1.5 观测风 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

1-5《观测风》教学设计 一、教材分析 本课是天气单元中继气温、降水之后的第三个观测量，也是第一个需要学生同时判断"大小"和"方向"两个维度的课。课标在 3～4 年级"10.1 天气和气候"中要求"学会使用仪器测量和记录……风力、风向……等气象数据，并运用测量结果描述天气状况"，本课对应的正是风力与风向。 教材的推进体现了"从粗略到可测量"：先让学生看炊烟、衣物、树枝来判断风，这些方法能判断有风、能大致感受大小和方向，但不准确；于是引出小风旗这个自制工具，用它把风力分成无风、微风、大风三级，把风向归入八个方位。研讨环节专门处理"观测中风力和风向会变"这一真实困扰，拓展环节再引入蒲福风力等级表，把自制工具的三级与专业标准对接。 本课的教学价值在于让学生体会"工具使观测从模糊变精确"。同时，把风力定为三级是教材有意的选择——对三年级学生来说，让它可操作比让它精确更重要；蒲福等级表放在拓展而不是正文，正是为了避免难度过载。 二、学情分析 前概念：学生对风非常熟悉，能通过树叶摇动、旗帜飘扬判断有风，也能大致说出风大风小。这些经验是探索环节第一步的起点。 思维难点：风向是本课最大的难点。学生通常分不清"风吹来的方向"和"风吹去的方向"，而科学上规定风向指风吹来的方向，这与直觉相反，需要反复强调与练习。 表达难点：描述风向时用"那边""前面"等相对说法，不会用八个方位；描述风力时停留在"有点大""很大"，不会用等级词。 三、教学目标 科学观念：知道可以通过工具观测风，获得相关数据；知道风可以用风力大小和风向来描述。 科学思维：能借助多种观测方式分析并推断出风力大小和风向。 探究实践：能制作简易小风旗，用自制的小风旗测量风力大小和风向，并记录观察结果。 态度责任：增强观察天气现象的兴趣和好奇心，如实记录观测数据，认同利用工具能提高对风观测的精准度。 四、教学重难点 重点：用自制小风旗测量风力和风向，并记录观察结果。 难点：对风向进行判断。 五、教学准备 教师：多媒体课件、风向图、蒲福风力等级表、有关台风的视频；事先选定室外测风力、风向的地点。 学生：制作小风旗的材料（1 块长 35 厘米、宽 20 厘米的轻薄软布，1 张长 30 厘米、宽 6 厘米的硬纸板，1 个订书器）、1 张风向图、小电风扇或扇子。 六、教学过程（40 分钟） （一）聚焦（0—4 分钟） 教师活动：先播放"风吹散蒲公英种子"的视频，再播放生活中其他风的视频（选择风力大小差别大的）。引导学生就视频内容提出问题，聚焦到：视频中的风有多大？是什么方向的风？你有办法知道吗？ 学生活动：学生观察视频，尝试描述风的大小与方向，并说出自己判断的依据。 设计意图：用风力差异明显的画面制造判断需求，让学生意识到"只靠看"并不可靠，引出本课任务。 （二）探索（4—30 分钟） 活动一：根据地面物体判断风（4—9 分钟） 教师活动：展示炊烟、风中的衣物和旗帜飘扬的照片，组织学生观察分析。引导学生发现：这些方法能判断有风，也能大致感受风力大小和方向，但不够准确。 学生活动：学生观察照片后交流，说明自己是怎么判断的，并承认结论比较模糊。 设计意图：先把"粗略方法"用足，再暴露它的局限，为工具的出现提供理由。 活动二：制作小风旗并在室内练习（9—20 分钟） 教师活动：介绍自制小风旗的方法，分发材料，组织小组合作完成制作。介绍用小风旗测风力的方法后，让学生举起小风旗，用小风扇制造风或用嘴吹气，分别制造无风、微风、大风三种情况对应的现象，练习使用。 学生活动：学生分组制作小风旗，在室内用风扇或吹气练习，观察风旗在不同风力下的状态，并用无风、微风、大风来描述。 设计意图：在可控的室内环境中先练熟，避免到室外后因操作不熟练而错过真实的风。 活动三：认识风向，室外观测并记录（20—30 分钟） 教师活动：出示风向图，介绍用八个方位描述风向，强调"风吹来的方向"才是风向。带领学生到室外空旷处，在放置有风向图的地方测量并记录风向；说明若风向不稳定，就把持续时间最长或出现次数最多的那个方向确定为此时间段的风向。让学生观察风旗状态，用无风、微风、大风表示当时的风力，并把数据记录在当天的天气观测记录表上。 学生活动：学生按八个方位判断风向，观察风旗判断风力，把观测结果记录下来。 设计意图：把"风向指吹来的方向"这一难点放在动手之前强调；室外观测让工具真正派上用场，并把数据并入单元的观测记录。 （三）研讨（30—35 分钟） 教师活动：提出研讨一：利用风旗或其他物体观测风向，观测结果相同吗？让学生把用飘动衣物、摇动树木判断风向与用小风旗观测作比较。提出研讨二：在观测风的过程中，风力和风向有变化吗？先让学生说自己是怎么处理的，再介绍气象学家的做法。 学生活动：学生比较后交流，发现用工具测量更加准确；讨论风向风力变化的处理办法，知道气象学家一般把一段时间内出现频率较高的作为当地的风向与风力。 设计意图：研讨一凸显工具价值，研讨二解决学生实际遇到的困惑，并给出可操作的行业做法。 （四）拓展（35—36 分钟） 教师活动：播放相关视频，让学生感受不同等级风力的情况；请学生读一读蒲福风力等级表，回忆自己遇到过的最大的风，并进行大风天气的安全提示。 学生活动：学生观看视频、读等级表，交流自己遇到大风的经历和安全注意事项。 设计意图：把自制的三级标准与专业的蒲福等级表对接，拓宽认识，同时落实安全教育。 （五）课堂练习（36—40 分钟） （1）小明看到操场上的小风旗向东方飘动，此时的风向是（ ） A. 东风 B. 西风 C. 南风 D. 北风 答案：B。 讲评要点：风向指风吹来的方向。风旗被吹向东方，说明风是从西边吹来的，所以是西风。判断时可以让学生先想"风从哪儿来"，再看风旗飘向的反方向。 （2）下列关于观测风的说法，正确的是（ ） A. 看炊烟、看树枝摇动就能准确测出风力和风向 B. 用自制小风旗可以把风力分为无风、微风、大风等等级 C. 风向指的是风吹去的方向 D. 风向不会发生变化，测一次就够了 答案：B。 讲评要点：看地面物体只能大致判断，不够准确；风向指风吹来的方向；风力和风向在观测过程中常发生变化，气象学家一般取一段时间内出现频率较高的作为当地的风向与风力。 （3）室外观测时，风向一会儿偏东一会儿偏南，这时应该（ ） A. 随便记一个方向 B. 记录持续时间最长或出现次数最多的那个方向 C. 认为今天没有风 D. 停止观测 答案：B。 讲评要点：风向不稳定时，把持续时间最长或出现次数最多的方向确定为此时间段的风向，这与气象学家的做法一致，也保证记录有据可依。 七、板书设计 观测风 风的两个方面 风力大小 · 风向 风力 无风 · 微风 · 大风 风向 八个方位，指风吹来的方向 风向不确定 取持续时间最长或出现次数最多的方向 工具使观测更准确 学科网（北京）股份有限公司 $