1.5《观测风》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦《观测风》，核心知识点为风向（风吹来的方向，用八个方位描述）和风力（无风、微风、大风三个等级）。通过展示教材图片及校园彩旗飘动、落叶飞舞的小视频导入，从学生熟悉的风的现象提问，引出观测风的任务，搭建从生活经验到科学观测的学习支架。 该资料以探究实践为特色，学生动手制作风旗并户外观测2分钟，结合方向标和风力等级表记录，培养科学思维（推理风的客观存在、分析风旗状态判断风力风向）和科学观念（风向定义及风力等级的实际应用）。生活化工具与实地观测结合，提升学生实证意识和合作能力，为教师提供清晰教学流程和实用工具支持。

小学科学教科版三年级上册 第一单元第5节《观测风》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《观测风》 课型 新授课 课标 分析 学生在日常生活中经常感受到风的存在，能通过被吹动的树叶、衣物等现象感知风，已经积累了关于风的直观生活经验，但尚未形成风向、风力的科学概念。这个年龄段的学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作类的探究活动，但抽象逻辑思维仍在发展中，难以理解“风向指风吹来的方向”这一抽象定义，容易混淆风吹去的方向和吹来的方向。学生在观测风的过程中，还可能难以稳定判断短时变化的风力与风向，也缺乏规范记录观测结果的意识，需要借助风旗、蒲福风力等级表等具象工具辅助理解，同时在教师引导下养成严谨的观测与记录习惯。 学情 分析 学生在日常生活中已经接触过风的现象，能通过树叶摇晃、衣物飘动等直观感受风的存在，对“风吹来的方向”有初步的生活化认知，但尚未形成科学的“风向”概念（如混淆风向和物体飘动方向）。这个年龄段的学生以具体形象思维为主，对动手制作（如风旗）和室外观察活动兴趣浓厚，能通过简单工具记录现象，但在将风旗状态（微动/展开）转化为风力等级（微风/大风）的抽象概括上存在困难，且对“八个方位”的空间认知需要借助方向标等具象工具辅助。学生在观测过程中容易出现两个挑战：一是难以区分风力的渐变差异（如微风与大风的界限判断），二是当风向短时变化时，缺乏持续观测和多次记录的科学方法，需要教师引导建立“多次观测取多数情况”的实证意识，同时在使用蒲福风力等级表时，可能会混淆不同等级对应的具体现象（如烟柱状态与树枝摇动的区别）。 教学 目标 科学观念 1. 知道风向是风吹来的方向，能用八个方位描述风向。 2. 认识风力可分为无风、微风、大风三个等级并对应特征。 科学思维 1. 通过比较不同物体观测结果，推理风的客观存在性。 2. 运用风旗状态分析风力等级，依据飘动方向判断风向。 探究实践 1. 经历制作风旗并户外观测2分钟，记录风力和风向。 2. 完成观测记录单，用多种物体或工具观测风的特征。 态度责任 1. 形成细致观察习惯，意识到天气现象的可观测性。 2. 培养合作探究精神，体会工具改进对科学观测的意义。 教学 重难点 ▲重点： 1. 通过制作和观察风旗，能区分无风、微风、大风三个风力等级并判断风向。 2. 依据风向定义（风吹来的方向），用八个方位描述风向。 ■难点： 1. 理解"风向是风吹来的方向"，区分风的来向与物体飘动方向。 2. 处理观测中风力风向变化的情况，学会综合判断。 流程 教学设计 备课 课前 任务 教师准备 轻薄的布、旗杆材料、风力等级表（含3个等级简化表）、方向标（8个方位）、蒲福风力等级表（12级图文说明）、风的观测记录单模板。 学生准备 轻薄的布、旗杆材料、记录单、记录工具（笔）。 导入 创设情境 教师展示教材图片，再拿出课前录制的校园里彩旗飘动、落叶飞舞的小视频，提问：“大家看，蒲公英种子、彩旗、落叶为什么会动呀？” 学生齐声回答：“因为有风！” 问题聚焦 教师追问：“那今天的风是从哪个方向吹来的？风到底有多大呢？我们又该怎么观测这些看不见摸不着的风呢？” 学生自由发言，分享自己的想法。 揭示主题 明确任务：今天我们就一起来做“风的观测员”，学习怎么观测风的大小和方向。 教学内容与过程 活动一：用身边物品辨风的大小和方向 引导观察 教师活动： ① 展示教材图片 ② 提问：“图里的衣服往哪边飘？能看出风是从哪来的、风力大不大吗？” ③ 引导学生列举校园里能看风的物品，比如国旗、大树、红领巾 学生活动： • 观察图片，判断衣服飘动方向，推测风向和风力 • 讨论身边能观测风的物体 • 记录下自己想到的观测物体 户外初观测 教师活动： ① 带领学生到校园开阔处 ② 提醒：“仔细看这些物体的状态，说说风的情况” 学生活动： • 观察国旗、树枝、落叶的状态 • 小组内交流自己判断的风向和风力 活动小结：可以通过地面物体的飘动状态，判断风的大小和方向。 设计意图：让学生从熟悉的场景入手，初步建立“借物观风”的认知，为后续探究铺垫。 活动二：制作小风旗并规范观测 制作小风旗 教师活动： ① 分发材料：轻薄彩布、吸管、胶带、剪刀 ② 示范制作：把彩布剪成小长方形，用胶带固定在吸管一端 ③ 提醒：“旗面要轻，这样风一吹就能动” 学生活动： • 动手制作属于自己的小风旗 • 做好后轻轻挥动，测试风旗是否灵敏 规范观测记录 教师活动： ① 展示教材图片，讲解简化风力等级和八个方位 ② 发放记录单，指导填写：“在开阔处观测2分钟，把风旗的状态对应到风力等级，再看风旗飘向的反方向就是风向” ③ 巡视各组，提醒及时记录 学生活动： • 拿着风旗在开阔处观测2分钟 • 根据风旗状态，对照表格判断风力和风向 • 把结果填写到记录单上，还可以补充记录其他观测物体的情况 活动小结：用自制风旗可以更规范地观测风的大小和方向，风向是风吹来的方向。 设计意图：通过动手制作深化理解，借助规范观测培养学生的实证意识和记录能力。 研讨 研讨1：不同物体观测风的结果 问题：借助不同物体、用不同方法观测风，结果相同吗？ 参考答案：大部分时候结果是相近的，比如风旗和国旗的飘动方向一致，风力判断也差不多；但如果物体轻重不同，比如小纸片和大树，可能风力判断会有细微差别，大树没动的时候小纸片可能已经飘起来了。 研讨2：风的变化与判定方法 问题：观测过程中风力和风向有变化吗？遇到变化该怎么判定？ 参考答案：可能会有变化，比如刚才风是微风，突然变大一阵。这种情况下可以记录观测时段里最常见的状态，或者把变化的情况都记录下来，比如“大部分时间是微风，偶尔有大风”。 小结 1. 风向是风吹来的方向，用八个方位描述，风旗飘向的反方向就是风向； 2. 风力可以简化为无风、微风、大风三个等级，通过物体的飘动状态判断； 3. 我们可以用身边物体或自制风旗来观测风。 拓展 迁移 蒲福风力等级实践观测 教师活动： ① 展示教材图片，简单介绍蒲福风力等级表 ② 布置任务：回家后用蒲福风力等级表观测当天的风，记录下来 ③ 提醒：可以观察烟、树叶、纸片等物体的状态来对应等级 学生活动： • 认识蒲福风力等级表的不同等级特征 • 回家后观测户外的风，对照表格判断等级并记录 • 下次课可以分享自己的观测结果 板书 设计 观测风 风向：风吹来的方向（8方位：北→南等） 风力：3级→无风（旗不动）、微风（旗微动）、大风（旗展开） 工具：风旗、风向标、风向袋 教学 反思 本节课先以蒲公英种子被风吹散的自然现象导入，引出课题。接着以晾晒的衣物飘动、自制小风旗观测、蒲福风力等级表中的生活场景等生活中的实例来加深学生对观测风的大小和方向这一概念的理解。在这个教学过程中，动手制作风旗并到室外实地观测的实践活动充分地调动起了学生的积极性。这说明，从学生身边入手，从学生的生活实际出发，更容易激发学生的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $