4 日月山川 教学设计-2026-2027学年语文一年级上册统编版

学科小学语文 授课年级一年级 第4课教学设计 课题 统编版（新）一年级上册语文 第4课 日月山川 课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 一、本课是统编版（新）一年级上册第一单元（识字）的第4课，教材第13至14页，是识字单元的收尾课，承接第3课，启示语文园地一的复习与汉语拼音单元的起步。 二、核心内容是认读日、月、山、川、水、火、田、禾八个生字，读懂日下水火山川田禾的排列；课后猜一猜，连一连把羊竹网兔木鸟六个生字与八个字配对。识字训练到由形知义、看图识字，程度到能由日加月等于明这类部件识字入门。 三、课文用最简的字排成自然的画面，日月、山川、田禾都是身边景物，蕴含亲近自然、按顺序看图找规律的价值观念。 四、承接前三课的音形联系和田字格规矩，本课认字最多，并由单字走向配对，六个没学过的字交给学生自己猜。 2.学习者分析 一、已有经验：学生已认读二十个生字，会在田字格里按先横后竖、先撇后捺写字，已经能分行朗读课文。 二、学科能力：能看图说出大部分字义，还不会独立观察字形找规律；书写时笔画容易出格偏格。 三、兴趣与需求：喜欢玩连线猜谜，喜欢看图说话，愿意举手猜，答对就很得意。 四、发展需求与发展路径：从教师带着认走向自己观察认字，路径是看图读字—连一连游戏—回到课文—书写巩固。 五、本课时可能碰到的困难：把日与目混淆；把火的两点写成一撇一点顺序反了；写田时竖不出头封不上口；田字格里字偏上偏下、大小不一；连一连时只按图形相像配对，把羊配成禾；朗读三行时读乱序。 3.学习目标及核心素养指向 1.学生能认读日、月、山、川、水、火、田、禾八个生字，并按顺序说出课文三行字。 2.学生能用普通话正确朗读课文，读出日下水火山川田禾排列的整齐节奏。 3.学生能完成猜一猜，连一连，说出羊竹网兔木鸟与八个字配对的道理。 4.学生能在田字格里写好日、火、田、禾四个字，字写居中、笔画不出格。 4.学习重点难点 认读日、月、山、川、水、火、田、禾八个生字，用普通话朗读课文，写好四个会写字。 看懂课文排列的规律，正确完成猜一猜，连一连，并分清日与目等形近字。 5.教学策略选择与设计 教法：情境教学、游戏探究、图文结合、示范点评 学法：看图识字、观察推理、合作探究、自主书写 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：游戏激趣—猜一猜连一连 教师活动1： ①学习情境：出示羊、竹、网、兔、木、鸟六个生字卡和八个字卡。 ②驱动性问题：羊身上有什么？兔子和哪一个字长得像？ ③学习任务类型：先自己猜，再小组连线，全班说理由。 ④示范与指导：教师示范前两个怎么连，说清是用形状和意思两个办法猜。 ⑤关注生成与纠错：预判只凭形状配错、把羊配成禾，追问一句为什么让他改正。 ⑥评价方式：全连对的组记一颗星，说得出理由的再加一颗星。 学生活动1： ①学生看六个生字卡猜它们是什么东西，猜完用手举字卡。 ②学生自己先连一连，再同桌互查、小组讨论为什么这样连，最后各组说理由全班交流。 ③学生发现看形状、看意思都能认字，没学过的字自己也能猜出来。 活动意图说明：①组织意图：先玩猜字连线再学课文，学生尝到自己认字的甜头，识字不再是记。 ②预设障碍：容易凭形状硬连，配对理由说不清；也会因字没学过就放弃。 ③目标达成意义：落实目标3，第一次让学生用观察和推理识字，是本册识字方法的起点。 ④教与学关联：自己猜→同桌互查→小组说理由→全班交流，逐层递进，教师只追问理由，不直接改答案。 环节二：认读识字—读出三行排列 教师活动2：①学习情境：投影课文三行排列，先齐读再分行读。 ②驱动性问题：三行里一共有几个字？它们在说什么？ ③学习任务类型：分行朗读—说意思—发现排列的规律—完整朗读。 ④示范与指导：教师范读日下水火山川田禾，读出上下左右配对的整齐，读出田的韵脚。 ⑤关注生成与纠错：预判三行读乱序、漏字或重复读同一行，用手指指行帮助定位。 ⑥评价方式：分行读得对、说得出意思，各贴一颗星。 学生活动2：①学生跟着教师一行一行读，边读边用手在上中下三行上移动。 ②学生说说三行各写什么，讨论为什么这样排列；同桌互读纠正乱序，小组选一组带全班读。 ③学生发现三行字上下左右配对，读起来整齐又有韵脚。 活动意图说明：①组织意图：三行排列是本课读法的重点，先读准行、再读出整齐的节奏。 ②预设障碍：眼睛跟着上一行跑，导致三行连读；只看单行不连起来。 ③目标达成意义：落实目标1和目标2，训练按行朗读和把八个字连起来读。 ④教与学关联：教师范读→学生指行跟读→同桌互听→小组带读→全班齐读，层层递进。 环节三：书写指导—写好日火田禾 教师活动3：①学习情境：投影田字格和四个会写字的范字。 ②驱动性问题：田字的最后一笔封口了吗？禾的第一笔是什么？ ③学习任务类型：看清范字—说笔顺—田字格书写—同桌互查。 ④示范与指导：教师边写边说笔顺，用红笔圈出日写扁、火点写反、田封不上口的问题。 ⑤关注生成与纠错：预判把日写成目、把火的两点顺序写反，预判田字格里的字大小不一，逐个带改。 ⑥评价方式：同桌互看谁写在格子中间，教师红笔圈优点、星星贴纸奖励。 学生活动3：①学生跟着教师的手指在本子上写，写一个说一遍笔顺。 ②学生自己写日、火、田、禾四个字，写完同桌互看有没有写居中、有没有封口、同桌签字。 ③学生会写日火田禾，知道字要写在格子中间、大小要匀。 活动意图说明：①组织意图：沿用前两课的田字格规矩，这四个字笔画多，更需要一笔一画慢写。 ②预设障碍：火的两点容易写成先撇后点，田容易不出头封不上口，禾的撇容易写成横。 ③目标达成意义：落实目标4，书写能力从简单独体字过渡到笔画较多的字。 ④教与学关联：教师演示→学生指空比划→本上书写→同桌互查→红笔点评，示范到自查再到互评，层层递进。 环节四：组词说话—用字说说身边景物 教师活动4：①学习情境：走出教室看看天、山、水、火（灶火）、田、禾。 ②驱动性问题：你今天看到了哪几个字？它们在哪里？ ③学习任务类型：找字—组词—说一句话—说给同桌听。 ④示范与指导：教师示范用日月说一句话，如早上有太阳晚上有月亮，提醒把话说完整。 ⑤关注生成与纠错：预判只报字不说事，耐心等说完再补上是什么。 ⑥评价方式：句子说得完整、字用得对，贴两颗星。 学生活动4：①学生抬头看天、看看窗外，说说看见了哪几个字。 ②学生用日月山川水火田禾中的字各说一句完整的话，同桌互说，小组选一句全班分享。 ③学生发现字就在身边田里、禾上、山里，识字和生活连起来了。 活动意图说明：①组织意图：本课课文全是自然景物，说的环节把识字接回真实世界。 ②预设障碍：只报出一个字不会说句子，或说出句子没把字用进去。 ③目标达成意义：巩固目标1，指向生活运用，为单元收束做铺垫。 ④教与学关联：同桌互说→小组汇总→全班交流，逐层递进，教师只在句子残缺时补一个词。 环节五：归纳检测—读得顺连得对写得住 教师活动5：①学习情境：三关过卡，连线、朗读、书写。 ②驱动性问题：你能连对线、读好课文、把字写进格子吗？ ③学习任务类型：连线检测—课文分行朗读—田字格书写检测，三关连过。 ④示范与指导：教师先完整示范一次过关流程，再放手让学生独立完成。 ⑤关注生成与纠错：预判连线配错、三行读乱序、书写封不上口，回退到重做连线或重写两行。 ⑥评价方式：三关全过记一颗星，计入成长栏。 学生活动5：①学生独立完成三关：连一连、读课文、写四字。 ②学生自评最难的一关，同伴互评连线有没有配错、书写有没有写居中。 ③学生知道本单元的八个字都认下来了，识字单元顺利收尾。 活动意图说明：①组织意图：单元收尾课要让学生有整体收获感，三关检测能明确告诉自己学会了什么。 ②预设障碍：独立检测紧张，连线猜不全或书写偏格。 ③目标达成意义：检验目标1到目标4的达成度，为语文园地一的复习提供依据。 ④教与学关联：同桌互查→小组汇报→全班总结，教师最后作整体反馈，并把这二十多个字归拢复习。 …… 课后学习评价 【学生活动】把课文读给家人听，请家人签名。学生自评书写作业，把写得最正的一行圈出来给老师看。 【设计意图】对应目标2和目标4：课后朗读检验八个字的行文是否读顺，书写作业检验日火田禾是否写在格子中间。 7.学习评价设计 ①评价目标：检验八个生字是否认得、课文是否读顺、连线是否配对并说得出理由、四个会写字是否写正写居中。 ②评价主体：学生自评、同伴互评、教师评价相结合，家长签名作参考。 ③评价方式与工具：三关卡检测、连线星星、朗读小星星、书写红笔圈评、家庭朗读签名。 ④评价标准：A档八字全认、连线全对且说得出理由、字全写在格子中间；B档连线基本正确，字写对但个别偏格；C档只能跟读。 ⑤评价结果运用：达标学生当小老师带全班连线，读得不顺的学生次日课前单独练。 ⑥课堂评价随环节即时贴星，课后用家庭签名回收，为单元收束提供数据。 8.板书设计 日月山川 日　月 水　火　　山　川　　田　禾 羊　竹　网　兔　木　鸟（日月山川水火田禾） 日　火　田　禾（田字格） 生成说明：板书先写课题，再写八个生字；玩完连线后把六个生字卡贴在下方一行，连线用彩笔画出；学生说理由时教师在旁边写下形状或意思两字；书写时学生上台写日火田禾，教师标出笔顺。 红色写课题日月山川；黑色写八个生字，是课文认读的主体；蓝色虚线表示学生连的线，成功连对的用实线加粗；红色画放大田字格并标出笔顺；生成的形状、意思两字用绿色写学生说出来的理由。 9.作业与拓展学习设计 ①作业意图与时间：巩固八个生字和四个会写字，把单元所学在家庭里复习一遍，约12分钟。 ②分层作业：A档（12分钟）读课文给家人听并签名，写日火田禾各三行，再把羊竹网兔木鸟各写一遍；B档（9分钟）读课文给家人听，写日火田禾各两行，说出六个连线字各配哪个字；C档（6分钟）跟家人读课文三遍，写日和火各一行。 ③作业衔接：A档把日月拼成明说给同学听；B档次日课前给同桌连线；C档由教师课前带写。 ④完成情况分析：按书写行数、是否居中、连线是否全对统计，找出封口不出头和连线漏配的问题，作为语文园地一复习的重点。 10.特色学习资源分析、技术手段应用说明 教材第14页猜一猜，连一连游戏图（羊竹网兔木鸟与日月山川水火田禾），用配对游戏激发自主识字。；用投影放大田字格演示日火田禾的占格位置，用红笔圈出封不上口和写偏的字；用动画连线演示猜一猜连一连的配对过程。 11.教学反思与改进 ①经验总结：先玩猜一猜连一连再学课文，学生第一次感到没学过的字自己也能猜出来；写日火田禾时把笔顺一句句说出来，写字质量比前两课提高。 ②目标达成反思：对照学习者分析，预判的困难里把日与目混淆、连线只凭形状硬配的学生约占三分之一；连线说理约七成，书写约七成。 ③自我评估与改进：本课识字量大、环节多，最后书写时间不足八分钟，学生笔顺还没说完就要收笔；下次把书写提前。 ④单元衔接与后续运用：语文园地一先用识字加油站的六组字辨形近字，再复习本单元生字；第5课a o e起，字音不带声调，正好用来练习标声调。 1 学科网（北京）股份有限公司 $