Unit 2 What time do you get up 第2课时（教学设计）-2026-2027学年湘少版（三起）英语四年级上册

Unit 2 第2课时　What time do you get up?（教学设计） 湖南少年儿童出版社《义务教育教科书·英语》四年级上册（2025年7月第1版，2025年秋季学期启用） 一、课题基本信息 课题：Unit 2　What time do you get up?（第2课时：Part D、E、F） 教材版本：湖南少年儿童出版社《义务教育教科书·英语》四年级上册（2025年7月第1版，2025年秋季学期启用） 册次：四年级上册（Unit 2　What time do you get up?） 年级：四年级（三年级起点） 课时：第2课时（本单元共3课时） 课型：听力与语言运用课 教学内容：Part D Let’s listen and act（听音表演）；Part E Let’s learn to learn（学习策略）；Part F Let’s read and act（对话表演） 二、教材内容分析 本课时在第1课时时间与活动词汇、作息句型基础上，通过Part D听音表演训练学生的听力理解能力，Part E渗透学习策略指导，Part F通过时间与日常活动对话表演，综合运用询问与回答活动时间的语言，实现听、说、演的有机结合。 Part D以时间与日常活动的听音表演呈现，学生通过听What time do you get up? I get up at seven o’clock. What time do you have dinner? I have dinner at six o’clock. What time do you go to school? I go to school at eight o’clock.等内容，训练听力理解与信息提取能力，巩固时间表达句型。 Part E引导学生运用“听前预测、抓时间关键词、联系日常活动”等学习策略，并通过时间配对模拟活动，渗透合理安排作息的方法指导。 Part F呈现时间与日常活动的对话情境，引导学生分角色表演，综合运用What time do you...? I...at...等句型，在真实情境中交流自己的作息安排，同时渗透珍惜时间、合理安排生活的教育。 三、学情分析 学生已掌握第1课时的时间与活动词汇、作息句型，能听懂、会说What time do you...? I...at...等句子，具备一定的听力基础，为本课时的听音表演与对话表演奠定了基础。 四年级学生的听力策略意识较弱，听音时容易漏听时间等关键信息，需要教师通过时钟支架、重复播放等方式搭建帮助。 学生对听音、表演类活动兴趣浓厚，喜欢在活动中表现自己，教学中应多采用游戏化任务，同时关注听力基础较弱学生的辅导。 四、教学目标（核心素养导向） 【语言能力】 1. 能通过听音表演，准确提取活动时间并正确回应。 【语言能力】 2. 能听懂、会说核心句型What time do you...? I...at + 时间.并能在对话表演中正确运用。 【文化意识】 3. 理解合理安排作息的意义，树立珍惜时间、健康生活的意识。 【学习能力】 4. 掌握听前预测、抓时间关键词等听力策略，学会在小组活动中模拟作息交流。 五、教学重点、难点 教学重点：听音表演并提取活动时间；掌握What time do you...?句型及其实际运用。 教学难点：在对话表演中灵活运用询问与回答活动时间的句型；准确表达不同活动的时间安排。 六、教学准备 多媒体课件（作息声音素材、时钟图片、对话动画）、听力任务单、教具时钟、学生学案、音频设备。 课前布置学生回顾第1课时所学的词汇与句型，准备参加听音与表演活动。 七、教学过程 本课时按“复习导入—听力训练—策略学习—对话表演—小结作业”推进，共40分钟。 环节：复习导入（约5分钟） 教师出示时钟与动作图片，开展快速认读游戏，复习get up、have breakfast、go to school等词汇。 教师拨动时钟提问：What time do you get up? 学生用I get up at...回答，复习核心句型。教师出示上学、吃饭的图片，提问：What time do you go to school? 学生自由猜测，教师由此引入作息交流的话题，板书课题。 设计意图：通过时钟与动作图片复习旧知，用作息话题自然过渡到听力训练，激发学习兴趣。 环节：听力训练（约12分钟） 活动一：听前指导。教师出示Part D作息图片，引导学生观察图片，预测可能出现的活动与时间，渗透“看图预测内容”的听力策略。 活动二：听音记录。教师播放Part D录音，学生边听边在任务单上记录：每项活动对应的时刻（get up at 7:00、have dinner at 6:00、go to school at 8:00）。教师播放第二遍，学生核对答案，教师讲解听力关键词（如time、at、get up等）。 活动三：听音说句。教师再次播放录音，暂停后请学生说出听到的句子：What time do you have dinner? I have dinner at six o’clock. 训练学生从听音到表达的综合能力。 活动四：听力小结。教师引导学生总结听力技巧：先观察图片、抓住时间关键词、注意活动名称，帮助学生形成听力策略意识。 设计意图：按照听前指导、听音记录、听音说句、听力小结的顺序组织教学，训练听力理解能力并渗透听力策略。 环节：策略学习（约11分钟） 活动一：时间配对。教师准备若干时间卡片与活动卡片，布置任务：学生两人一组，将时间与活动配对，并用What time do you...? I...at...句型说一说，比一比哪个小组配对又快又准。 活动二：作息小调查。教师组织学生互相采访：What time do you get up? What time do you go to bed? 学生记录同伴的作息时间，用英语完整汇报，培养信息整理与表达能力。 活动三：策略小结。教师引导学生总结本课学到的学习方法：看图预测、抓时间关键词、合理安排作息等，学生记录在学习单上，培养元认知能力。 设计意图：通过时间配对、作息小调查、策略小结，渗透合理安排作息与信息整理策略，帮助学生学会学习。 环节：对话表演（约8分钟） 活动一：对话学习。教师播放Part F对话录音，学生整体感知：Who are they? What are they talking about? 学生跟读对话，理解What time do you get up? I get up at seven o’clock.等句子的含义与语气，教师讲解表演要领。 活动二：角色表演。学生两人一组，一人扮演采访者，一人扮演作息介绍者，分角色表演作息对话，教师引导学生加入动作与表情，全班评选最佳表演小组。 活动三：创编延伸。教师鼓励学生创编新情境：采访一位同学的周末作息，综合运用本单元句型，拓展时间与活动的表达。 设计意图：通过对话学习、角色表演、创编延伸，让学生在有意义的情境中综合运用询问与回答活动时间的语言，体会真实交际场景。 环节：小结作业（约4分钟） 小结：教师引导学生回顾：今天我们学会了哪些听力方法？我们能用哪些句子交流作息时间？学生总结，教师补充。 布置作业（分层见后），预告下节课学习Part G、H、I读写与综合活动内容。 八、板书设计 Unit 2　What time do you get up?（第2课时） 听力策略：看图预测、抓时间关键词 句型：What time do you get up? I get up at seven o’clock. What time do you have dinner? I have dinner at six o’clock. 九、作业设计 【基础作业】1. 听录音跟读Part F对话三遍，能做到正确流利朗读。2. 抄写对话中询问作息时间的句子两遍。3. 完成学案上的听力任务单，检查听力准确率。 【提高作业】4. 与同伴玩时间问答游戏：一人用What time do you...?提问，一人用I...at...回答。5. 根据图片，用What time do you...?写出两个问句。 【拓展作业】6. 用英语写一段采访作息时间的对话（不少于四句）。7. 采访一位家人，了解他的作息时间，用英语记录下来，下节课与同学分享。 十、教学反思 听前指导环节学生初步建立了观察图片与预测的意识，听音记录准确率较高；部分学生听长句时仍有困难，通过重复播放与时间关键词讲解后明显改善。 时间配对与作息小调查活动学生参与积极，能合作完成时间与活动的配对，并用英语完整汇报同伴的作息，表达能力得到锻炼。 对话表演环节学生热情高涨，多数小组能较完整地表演Part F对话，部分学生能自主创编新情境进行拓展。 改进方向：听力材料可适当增加难度梯度，照顾不同层次学生的需要；可结合班级作息打卡活动开展延伸练习。 听音记录环节发现部分学生对o’clock的时间表达不够熟练，通过板书示范与反复跟读后有所改善，课后需加强时间表达的朗读练习，为下节课的读写活动做好准备。 学科网（北京）股份有限公司 $