河南卫辉市高一语文2026-2027学年上学期课前预习作业（统编版必修上册第三单元第7课）

【《短歌行》《归园田居（其一）》课前预习】 一、作品基础信息 项目 填写内容 作业名称 【《短歌行》《归园田居（其一）》课前预习 】 学段学科 【高中】【语文】 适用年级 【高一年级】 教材版本 【统编版】 对应内容 【第三单元 7课《短歌行》《归园田居（其一）》】 作业类型 【课前预习】 完成时长 总时长25分钟 设计者 【卫辉市第一中学 李君】 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 课标要求：立足语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解核心素养，能够辨识诗歌意象，借助意象描摹画面，概括意境，体悟诗人寄托于景物之中的思想情感，理解建安建功理想与魏晋归隐情怀两种不同的人生追求。 教材地位：《短歌行》抒发曹操求贤若渴、建功立业的入世抱负；《归园田居（其一）》书写陶渊明厌弃官场、回归田园的出世志趣。两首诗共享鸟、树、月等同类意象，同一意象却承载完全不同内涵，是训练“意象‑画面‑意境‑情感”完整鉴赏路径的经典课内群文材料。 教学重难点： 预习重点：筛选、归类两首诗歌意象，对比相同意象下不同画面、意境； 预习难点：理解意象内涵依附诗人处境与时代，读懂“同意象不同意蕴”；深度思辨两种人生选择，课堂完成深化探讨。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 高一学生已经初步接触意象、意境基本概念，能够借助课下注释疏通诗句，能够背诵两首诗歌。 现有困惑 学生容易直接套答题术语，不会描摹诗歌画面；容易误以为相同意象情感必然相同；分不清乌鹊、羁鸟的喻指对象；对曹操乱世建功、陶渊明厌弃官场缺少时代共情。 差异分析 学生学力层次分化明显：基础薄弱学生可以背诵诗句，但鉴赏表达困难；中等学生能找出意象，但画面、意境概括单薄；高层次学生可以思辨景、人、志之间的内在联系。 3. 设计意图 本课前预习作业践行分层教学理念，围绕知识理解、能力运用、思维发展、情感态度四个维度设置任务，适配班级不同学力水平学生，实现因材施教。 任务一（知识理解）面向学力薄弱学生，落实字音、名句、意象筛选归类，夯实诗歌阅读基础，设置清晰可操作的学习抓手，完成保底学习目标； 任务二（能力运用）面向中等水平学生，提供句式支架，开展两首诗歌同类意象对比，完整落实“意象—画面—意境”的诗歌鉴赏链条，训练规范的鉴赏表达； 任务三（情感态度）面向中等以上层次学生，借助“一切景语皆情语”微型文论创设情境，引导学生由景物赏析走向情志思辨，探究景物、个人境遇、人生理想三者之间的内在关联； 任务四（思维发展）面向高层次学生，引导学生结合诗中景物与情志，思辨两种人生理想，发展辩证鉴赏思维。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 读准重点字音，识别两首诗典型意象，完成意象分类表格填写 语言建构与运用 读音填写、意象分类表格 能力运用 B 借助支架句式，对共有同类意象进行对比，描摹诗中画面，概括不同意境 审美鉴赏与创造 能够优化描摹诗中画面，完成同类意象、意象对比分析。 情感态度 C 体会建安建功抱负与魏晋归隐追求，理解两种不同的人生价值选择 文化传承与理解 情感概括、思辨题作答 思维发展 D 通过意象意境对比，结合情境思辨理解情景关系，体悟诗人情志。 思维发展与提升 对比作答、情境思考 四、作业内容与目标对应表 题号 题型 题目概要 对应作业目标编号 设计意图 参考答案/评价要点 1 字音识记 给重点词语注音 A 落实字词基础，扫清阅读障碍 能准确给词语注音，多音字、声调标注无误。错1-2处视为合格，3处及以上不合格；重点考查易读错字、多音字辨析能力。 2 信息筛选填表 圈画并分类整理鸟、树木、月色夜色、居所田园类意象 A 训练筛选归类意象的能力 意象摘抄准确 分类合理 3 对比鉴赏 任选两类共有意象，利用句式支架完成意象-画面-意境对比 B 对比鉴赏 借助句式支架训练群文对比鉴赏，落实“意象‑画面‑意境”鉴赏链条。 4 简答填空 结合“一切景语皆情语”，概括两首诗情感 C 依托文论，由意象走向情志，落实景与情的关联 能准确概括两首诗歌的思想情感。 5 情境思辨 情境假设，选择你更向往哪一种人生，结合诗句简述理由 C、D 高阶开放题，思辨两种人生理想 观点明确，能够结合文本诗句作为依据 五、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 基础题全对，概念精确 少量细节错误 较多基础错误 20% 能力运用 方法恰当，过程清晰，理由充分 方法基本正确 方法不当或缺失 30% 思维发展 观点明确，论证充分，有独创性 表达清楚，欠缺深度 思路混乱，缺乏证据 30% 情感态度 能够读懂两种人生追求，结合文本形成自己的理解； 基本读懂两种人生价值取向，有简单思考； 不能区分两种情志，缺少文本理解。 20% 6、 试题详情 【任务一】知识理解 【试题1】反复朗读古诗3遍以上，给下面字词注音。（8分） 譬如（ ） 呦呦（ ） 三匝（ ） 羁鸟（ ） 守拙（ ） 暧暧（ ） 墟里（ ） 樊笼（ ） 【原创试题2】阅读两首古诗，圈画典型意象，按照类别填写下表。（12分） 类别 《短歌行》意象 《归园田居（其一）》意象 鸟类 树木类 月色夜色类 居所田园类意象 【任务二】能力运用 【原创试题3】从任务一的四类意象当中，任选两类，参照示例，使用下面句式完成对比。（30分） ①同样是_______类意象，曹操选取的意象是________，勾勒出________________的画面，营造________________的意境，寄寓乱世建功的入世之思；陶渊明选取的意象是________，勾勒出________________的画面，营造________________的意境，寄寓回归田园的出世之趣。 ②同样是_______类意象，曹操选取的意象是________，勾勒出________________的画面，营造________________的意境，寄寓乱世建功的入世之思；陶渊明选取的意象是________，勾勒出________________的画面，营造________________的意境，寄寓回归田园的出世之趣。 【任务三】情感态度 【原创试题4】王国维言“一切景语皆情语”，景物本身没有悲喜，是诗人带着自身人生境遇与时代体验观照景物。结合上面对意象、意境的对比，完成下面题目。（20分） 《短歌行》：通过夜色、乌鹊、明月等意象，抒发________________________之情。 《归园田居（其一）》：通过田园村落、草木禽鸟等意象，抒发__________________之情。 【任务四】思维发展（写出你的初步想法即可，课堂上将进一步展开研讨） 【原创试题5】如果可以穿越，你更愿意走进曹操《短歌行》的乱世理想，还是陶渊明《归园田居》的田园生活？结合诗中景物与诗人情志，简述你的理由。（30分） 7、 答案与解析 【试题1答案】（8分，每空1分） 譬如（pì） 呦呦（yōu） 三匝（zā） 羁鸟（jī） 守拙（zhuō） 暧暧（ài） 墟里（xū） 樊笼（fán） 评价要点：字音标注准确；错1‑2处合格，3处及以上不合格。 【试题2答案】（12分） 《短歌行》：鸟类：乌鹊 ；树木类：树；月色夜色类：明月、夜色；居所田园类意象：无 《归园田居（其一）》：鸟类：羁鸟、鸡、狗；树木类：榆柳、桃李；月色夜色类：无；居所田园类意象：方宅、草屋、墟里、远人村 评价要点：摘抄原文意象即可，分类合理即可得分，允许表述略有差异。 【试题3答案】（30分） 参考示例（任选两类作答即可） 示例一【鸟类】 同样是鸟类意象，曹操选取的意象是乌鹊，勾勒出乌鹊在月下盘旋，无处栖息的画面，营造清冷怅惘的意境，寄寓乱世建功的入世之思；陶渊明选取的意象是羁鸟，勾勒出鸟儿困于樊笼，思念山林的画面，营造压抑拘束的意境，寄寓回归田园的出世之趣。 示例二【树木类】 同样是树木类意象，曹操选取的意象是树，勾勒出乌鹊绕树反复盘旋的画面，营造苍茫孤寂的意境，寄寓乱世建功的入世之思；陶渊明选取的意象是榆柳、桃李，勾勒出榆柳遮檐、桃李繁花环绕屋舍的画面，营造安宁温馨的意境，寄寓回归田园的出世之趣。 评价要点：意象选择正确，画面描摹贴合诗句，意境概括恰当，情志对应准确，语言通顺即可，不要求文字完全一致。 【试题4答案】（20分，每空10分） 《短歌行》：通过夜色、乌鹊、明月等意象，抒发慨叹人生短暂、渴求贤才，渴望建功立业、安定天下之情。 《归园田居（其一）》：通过田园村落、草木禽鸟等意象，抒发厌弃官场羁绊，热爱田园，追求自由闲适的归隐生活之情。 评价要点：意思相近即可，关键词到位就给分。 【试题5答案】（30分，开放题，预习只写初步想法，课堂深化研讨） 评分拆解：观点明确10分，结合文本景物/诗句10分，阐释人物情志10分，言之有理即可，无唯一标准答案。 参考示例1（选择曹操）我更愿意走进曹操《短歌行》的乱世理想。“月明星稀，乌鹊南飞”，乌鹊绕树无枝可依，喻指乱世之中贤才流离。曹操渴望广纳贤才，平定天下，这份心怀家国、积极进取的宏大理想令人敬佩。 参考示例2（选择陶渊明）我更向往陶渊明《归园田居（其一）》的田园生活。“方宅十余亩，草屋八九间”，榆柳桃李、鸡鸣狗吠，田园风光质朴安宁。诗人挣脱官场樊笼，回归自然，寻得内心的自在与安宁，这样的生活令我心生向往。 学科网（北京）股份有限公司 $