第四单元《亚洲弦歌》教学设计单元教学设计（第一课时）2026-2027学年人音版（简谱）初中音乐七年级上册

亚洲弦歌——单元教学设计（第一课时） 亚洲弦歌 人音版七年级上册第四单元 · 单元教学设计 第一课时　朝鲜族民歌《阿里郎》——演唱 一、单元主题名称 《亚洲弦歌》——人民音乐出版社七年级上册第四单元。 本单元以「亚洲弦歌」为主题，精选亚洲多个国家和地区的经典音乐作品，通过演唱、欣赏、实践等学习活动，引导学生走进亚洲多彩的音乐世界，感受不同国家和地区音乐的风格特点，认识西塔尔、佳美兰、安格隆等亚洲特色乐器，理解并尊重多元音乐文化。 二、主题概述 本单元围绕「亚洲弦歌」主题，安排了演唱、欣赏、实践三类学习内容。演唱曲目为朝鲜族民歌《阿里郎》；欣赏曲目有《你呀！你呀》（叙利亚民歌）、《深情》（印度，西塔尔与小提琴重奏）、《班内》（印度尼西亚民间乐曲）、《厄尔嘎兹》（土耳其民歌）、《鹦鹉》（菲律宾民间乐曲）；此外，实践与创造板块还涉及《樱花》（日本）、《印中友好万岁》（印度尼西亚）、《美丽的梭罗河》（印度）、《苏丽珂》（格鲁吉亚）等拓展曲目。 这些作品跨越东亚、西亚、南亚、东南亚等多个地区，在节拍、节奏、速度、调式、旋律、演奏形式等方面各具特色，展现了亚洲各民族音乐文化的多样性与独特魅力。本单元以「聆听与感受—比较与理解—实践与表现」为学习路径，引导学生在感受、分析、演唱、演奏中了解亚洲不同地区音乐的风格特点，形成尊重、包容、热爱多元音乐文化的态度。 单元文化理解线「多彩亚洲 · 各美其美 · 美美与共」，引导学生认识到：亚洲音乐既是各国人民智慧的结晶，也是世界音乐文化宝库中璀璨的明珠；不同民族、不同地区的音乐各具特色、相互交融，共同构成了绚丽多彩的亚洲音乐图景。 三、主题学情分析 七年级学生已具备一定的音乐基础，能初步把握歌曲的旋律、节奏、速度、力度与情绪，具备基本的齐唱能力。经过前几个单元的学习，学生对音乐要素（节拍、节奏、速度、力度、调式、旋律、情绪等）已有一定的感知与分析能力，能够进行简单的音乐对比。 就本单元内容而言，学生对亚洲音乐既有熟悉的一面，也有陌生的一面。如《阿里郎》作为广为流传的朝鲜族民歌，学生大多耳熟能详，但对朝鲜族音乐特有的调式与「长短」（长鼓节奏）的韵律尚缺乏系统认识；而对《深情》中西塔尔独特音色、拉格音乐体系，《班内》中佳美兰乐队金属敲击乐器音色，《鹦鹉》中安格隆竹筒乐器的发音方式等，则较为陌生，充满好奇。 该学段学生好奇心强、思维活跃、表现欲渐强，乐于参与演唱、演奏与表演活动，但对「调式」「自然小调」「拉格」等音乐概念理解尚浅，对异域文化的理解需要教师借助直观视听手段与对比方法引导。教学中应创设丰富的情境，注重聆听体验与音乐实践相结合，引导学生从感性走向理性，在感受与比较中理解并尊重多元音乐文化，提升音乐素养与文化自信。 四、单元学习目标 根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中的音乐学业质量描述，在核心素养的背景下，制定本单元的融合学习目标： 1. 感受《阿里郎》等亚洲民歌及《深情》《班内》《鹦鹉》等亚洲乐曲的风格特点，体会不同地区音乐的情绪与情感，感受亚洲音乐文化的多样性。（审美感知、文化理解） 1. 了解自然小调、牧歌、拉格、佳美兰等音乐概念及朝鲜族、西亚、南亚、东南亚音乐的调式、节拍、节奏、速度、力度、旋律、结构等音乐要素特点，认识西塔尔、佳美兰、安格隆、尺八、伽倻琴等亚洲乐器。（审美感知、艺术表现） 1. 能准确演唱《阿里郎》，用长鼓节奏型为歌曲伴奏，能哼唱欣赏曲目的主题旋律，能合作演奏《苏丽珂》二声部，提高演唱、演奏与表现能力。（艺术表现、创意实践） 1. 理解并尊重多元音乐文化，树立「各美其美、美美与共」的文化观念，增强民族自豪感与文化自信。（文化理解） 五、单元学习内容框架 「亚洲弦歌」单元学习内容框架： 亚洲弦歌 { 　　· 第一课时　朝鲜族民歌《阿里郎》——演唱 　　· 第二课时　西亚民歌赏析——《你呀！你呀》《厄尔嘎兹》 　　· 第三课时　南亚·东南亚音乐赏析与实践——《深情》《班内》《鹦鹉》 } 六、单元作业设计 本单元作业遵循「基础巩固—实践表现—拓展提升」的分层设计原则，体现音乐学科实践性强的特点，兼顾巩固知识、提升素养与培养兴趣的目标。 （一）基础性作业 1. 背唱《阿里郎》，用准确的声音和情绪表现歌曲，把握3/4拍与朝鲜族音乐的韵律感。 1. 完成「亚洲弦歌」欣赏曲目音乐要素记录表（从节拍、速度、力度、调式、旋律、情绪、国家、演奏形式等方面记录）。 （二）实践性作业 1. 用长鼓节奏型为《阿里郎》伴奏，并进行小组展示。 1. 认识并识别亚洲乐器，制作「亚洲乐器小卡片」（标注乐器名称、国家、音色特点）。 1. 小组合作演奏格鲁吉亚民歌《苏丽珂》的二声部曲谱。 （三）拓展性作业 1. 课后聆听一首其他亚洲国家的民歌，介绍其所属国家、音乐特点与自己的感受。 1. 小组合作策划并完成「亚洲音乐博览会」展示，综合运用本单元所学，从音乐与文化角度介绍一个亚洲国家。 （四）作业评价 采用师评、组评、自评相结合的方式，从音乐表现（声音、节奏、音准）、合作参与（配合、创意）、文化理解（表达、拓展）等维度进行评价，以「弦歌之星」激励学生持续投入学习。 七、单元教学反思 本单元以「亚洲弦歌」为主线，通过演唱《阿里郎》、欣赏《你呀！你呀》《厄尔嘎兹》《深情》《班内》《鹦鹉》及实践与创造活动，引导学生走进亚洲多彩的音乐世界，在音乐要素分析与音乐实践中落实了四大核心素养。现从以下几方面进行反思： 1. 音乐要素教学方面：本单元注重从节拍、节奏、速度、力度、调式、旋律、结构、情绪等维度引导学生分析作品，使学生在聆听与比较中感受亚洲音乐的多样风格。但「自然小调」「牧歌风格」「拉格」「佳美兰」等概念对七年级学生较为抽象，需要借助更直观的视听手段与身体律动辅助理解，让抽象概念「可听、可感、可体验」。 1. 演唱与技能落实方面：《阿里郎》的3/4拍强弱规律、委婉缠绵情绪与装饰音处理是本单元学唱重点，通过读词、唱谱、跟琴、分段学唱、长鼓伴奏等环节，多数学生能够较好把握；长鼓节奏型采用先慢后快、分组合作的方式效果良好，但部分学生节奏击奏稳定性仍需加强。 1. 活动设计与学生参与方面：教学中设计了长鼓伴奏、对比填表、听辨国家、识别乐器、合作演奏、创意展示等多样化活动，学生在思考、参与、实践中主动获得知识，课堂氛围活跃。但部分课时内容较多，实践与创造活动时间略显紧张，后续应合理分配课时，保证每个实践活动充分开展。 1. 情感态度与文化理解方面：通过认识西塔尔、佳美兰、安格隆等乐器与了解各国音乐文化，学生真切感受到亚洲音乐文化的多样与精彩，逐步树立了「各美其美、美美与共」的文化观念，增强了文化自信与对多元音乐文化的尊重。 1. 改进方向：一是进一步丰富评价方式，强化生生互评与自我反思；二是关注不同层次学生的参与度，给予学困生更多展示机会；三是将音乐要素分析更多转化为可操作的音乐实践活动，让学生在体验中深化理解；四是适度增加亚洲各国音乐与中国传统音乐的横向联系，帮助学生在比较中建立更完整的音乐文化认知。 第一课时　朝鲜族民歌《阿里郎》——演唱 （一）课时学习内容 演唱《阿里郎》（朝鲜族民歌）；用长鼓节奏型为歌曲伴奏。 （二）课时学习目标 1. 感受《阿里郎》委婉缠绵、略带悲哀的情绪，了解朝鲜族民歌的风格特点。（审美感知、文化理解） 1. 了解3/4拍的节拍特点与朝鲜族音乐的调式、旋律、衬词，把握歌曲的音乐要素。（审美感知、艺术表现） 1. 用饱满连贯的声音准确演唱《阿里郎》，能用规范的长鼓节奏型为歌曲伴奏，并尝试编创。（艺术表现、创意实践） 1. 了解朝鲜族音乐文化，增强民族认同感与自豪感。（文化理解） （三）课时学习重难点及解决 学习重点：用准确的声音和情绪演唱《阿里郎》，把握3/4拍强弱规律与朝鲜族音乐的韵律感。 学习难点：3/4拍强弱规律的把握；委婉缠绵情绪与装饰音、衬词的处理；长鼓节奏型的准确击奏。 重难点解决：通过身体律动（三拍子划拍、摇摆）感受强弱规律；通过读歌词、唱谱、跟琴演唱逐步把握歌曲；通过分组练习、先慢后快，并辅以拍手、敲桌等模拟，掌握长鼓节奏型，在实践与合作中突破难点。 （四）课时教材分析 《阿里郎》是一首广为流传的朝鲜族民歌，崔东均译配，1=G，3/4拍，中速（中板）。歌曲曲调优美流畅、委婉缠绵，感情淳朴感人、情绪略带悲哀，表达了朝鲜族人民对亲人的思念、对离别的忧伤，以及对美好生活的向往。从音乐要素整体看：歌曲采用3/4拍，一强两弱，具有朝鲜族舞蹈性的三拍子韵律感，为全曲奠定了摇曳深情的基础；速度中速、舒缓而深情，适合抒情性演唱；力度以中弱为主，随情绪起伏有细微的渐强渐弱变化；旋律建立在以五声音阶为基础的朝鲜族民谣调式之上，多级进、音域适中，委婉缠绵、流畅起伏，倚音、滑音等装饰音的运用增添了浓郁的民族韵味；结构为歌谣体，主段反复演唱，每段后接「阿里郎，阿里郎，阿拉里哟」的衬词段，形成前后呼应并深化了情感；整体情绪淳朴感人、略带悲哀，忧伤中蕴含着希望与深情。尤其值得注意的是，朝鲜族音乐注重「长短」（长鼓节奏），三拍子的强弱与疏密变化正是朝鲜族音乐特有的韵律与风格所在，也是演唱《阿里郎》时最需要悉心把握的韵味。 （五）教学过程 一、情境导入，走近朝鲜族（约5分钟） 上课伊始，教师播放《阿里郎》的音频，学生安静聆听，在悠扬的三拍子旋律中进入情境。 师：「这首歌曲你听过吗？知道它来自哪个民族、哪个国家吗？」 生：「听过，是朝鲜族的民歌。」 师追问：「关于朝鲜族，你了解多少？朝鲜族有怎样的音乐传统？」 生交流：「朝鲜族能歌善舞」「常常一边跳舞一边敲长鼓」。 师：「朝鲜族是能歌善舞的民族，音乐与舞蹈、长鼓密切相关。今天，我们就一起学唱这首广为流传的朝鲜族民歌《阿里郎》，感受它独特的韵味。」教师板书课题，出示歌曲。 二、初听感知，把握情绪与节拍（约5分钟） 1. 整体聆听。教师再次播放《阿里郎》，学生完整聆听，谈第一感受。 师：「听完这首歌曲，你感受到怎样的情绪？它的速度是快还是慢？是几拍子的音乐？」 生交流：「情绪委婉缠绵、略带悲哀」「速度不快不慢，是中速」「像是三拍子」。 2. 感知节拍。师：「3/4拍是『强、弱、弱』的规律，你听一听、划一划，感受这种三拍子特有的韵律。」 学生随音乐用划拍（强拍重、弱拍轻）或轻轻摇摆的方式感受三拍子的强弱规律，体验「一强两弱」摇曳般的律动。 3. 初析要素。师：「从速度和情绪上看，这首歌属于哪种风格？」生：「抒情、深情」。师小结：「3/4拍一强两弱，赋予《阿里郎》如歌如泣的深情，这就是它韵味所在的基础。」 三、循序渐进，学唱新歌（约20分钟） 1. 按节奏读歌词。教师先按3/4拍节奏示范朗读歌词，强调三拍子的强弱与歌词的深情语气。 师：「读歌词时，在强拍上稍作强调，把『阿里郎』三字读得悠长、深情，一字一句都要带着思念。」 学生边划拍边按节奏朗读歌词，体会语言与三拍子节奏的契合，注意每句的呼吸与语气。 2. 唱谱。教师弹琴，用「la」带学生哼唱旋律，整体感受旋律的委婉起伏。 师：「你发现旋律的音高是怎样进行的？有没有装饰音？它们带来了怎样的效果？」 生：「旋律比较平稳，多级进」「有很多倚音，唱起来很有朝鲜族味道」。 师小结：「旋律以五声音阶为基础、多级进，倚音、滑音等装饰音增添了委婉缠绵的民族韵味。」学生跟琴唱谱，注意音准、连音与装饰音的处理，感受五声音阶的色彩。 3. 跟琴演唱歌词。学生轻声跟琴完整演唱，教师纠正音准、节奏与吐字。 师：「唱到衬词『阿拉里哟』时，声音要圆润连贯，像一声悠长的叹息，轻轻送出去。」 4. 分段学唱与情感处理。教师引导学生将歌曲分为主段与衬词段分别学唱，再完整连唱，体会两段不同的作用：主段叙事抒情，衬词段倾诉回环。 师：「这首歌曲的情绪为什么略带悲哀？想一想歌中的人可能在思念什么。」 生思考交流：「思念远方的亲人」「为离别而忧伤」「盼望重逢」。 师：「唱《阿里郎》时，要用中弱、连贯的声音，注意气息的平稳，唱出委婉缠绵、忧伤中含着希望的情感。」学生完整、有感情地演唱歌曲，教师巡回指导，逐句纠正。 四、长鼓伴奏，创意实践（约8分钟） 1. 认识长鼓。师：「朝鲜族音乐常伴随长鼓（杖鼓）的敲击，长鼓的节奏叫『长短』，它让音乐更有韵律。」教师出示长鼓图片，学生观察，了解长鼓双手击奏、左右音色不同的特点。 2. 学击节奏型。师：「我们用规范的节奏记谱来学两种长鼓节奏型。」教师板书并示范： 节奏型一「X XX 0X」 ——第一拍四分音符，第二拍两个八分音符，第三拍为八分休止接八分音符； 节奏型二「X　0　X0」——第一拍四分音符，第二拍四分休止，第三拍为八分音符接八分休止。 教师先慢速示范，学生用拍手、拍腿、敲击桌面等方式模仿练习，体会强拍的位置与休止的顿挫，先慢后快，准确掌握两种节奏型。 3. 分组合作。全班分成演唱组与伴奏组，演唱组演唱《阿里郎》，伴奏组用节奏型伴奏；再交换练习。 师：「伴奏时要听清演唱的节拍，让节奏和歌声合在一起，强弱要分明。」 4. 编创尝试。师：「在掌握两种节奏型的基础上，你能把「X　XX　0X」和「X　0　X0」编创组合，或为歌曲设计更丰富的伴奏节奏吗？」学生小组尝试编创简单的伴奏组合，感受三拍子节奏的变化之美，并即兴加入轻声哼唱。 5. 展示评价。学生分组展示「演唱＋长鼓节奏伴奏＋编创节奏」，师生共同评价，肯定节奏的准确、编创的创意与配合的默契。 五、课堂小结与作业（约2分钟） 师：「今天我们一起走进了朝鲜族音乐，学唱了《阿里郎》，感受了它委婉缠绵、略带悲哀的情绪，掌握了3/4拍的强弱规律，学会了用规范的长鼓节奏型为它伴奏。朝鲜族音乐是中华优秀传统文化的一部分，我们要珍视它、热爱它。」 （六）课堂小结 本课时学生学唱了朝鲜族民歌《阿里郎》，通过初听感知、读词唱谱、跟琴演唱、分段学唱、长鼓伴奏等环节，把握了歌曲3/4拍、中速、五声音阶等音乐要素，体会了委婉缠绵、略带悲哀的情绪，学会了用「X　XX　0X」「X　0　X0」两种节奏型为歌曲伴奏。学生在聆听、演唱、实践中提升了音乐表现与创造能力，加深了对朝鲜族音乐文化的了解与热爱。 （七）作业布置 1. 用连贯深情的声音背唱《阿里郎》，注意把握3/4拍的强弱规律与朝鲜族音乐的韵味。 1. 用长鼓节奏型「X　XX　0X」「X　0　X0」为《阿里郎》伴奏，并进行小组展示。 1. 收集一首其他亚洲国家的民歌，了解其所属国家与音乐特点，下节课与大家分享。 （八）教学反思 本课时以《阿里郎》为载体，引导学生从节拍、速度、力度、调式、旋律、结构、情绪等音乐要素入手学唱歌曲，并融入长鼓节奏实践，学生参与积极。教学中，3/4拍的强弱规律与朝鲜族音乐的韵律感是学生掌握较快的部分，而装饰音的处理与略带悲哀情绪的把握需要反复引导。长鼓节奏型采用先慢后快、分组合作的方式效果良好，但部分学生节奏击奏尚不够稳定，后续应增加节奏听辨与配合练习。同时，应进一步将朝鲜族音乐文化与情感体验融入演唱，让学生带着对民族文化的理解去歌唱，实现音乐育人的价值。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $