Unit 5 Can you play basketball 第1课时（教学设计）-2026-2027学年四年级上学期英语湘少版（三起）

Unit 5 第1课时　Can you play basketball?（教学设计） 湖南少年儿童出版社《义务教育教科书·英语》四年级上册（2025年7月第1版，2025年秋季学期启用） 一、课题基本信息 课题：Unit 5　Can you play basketball?（第1课时：Part A、B、C） 教材版本：湖南少年儿童出版社《义务教育教科书·英语》四年级上册（2025年7月第1版，2025年秋季学期启用） 册次：四年级上册（Unit 5　Can you play basketball?） 年级：四年级（三年级起点） 课时：第1课时（本单元共3课时） 课型：新授课（词汇与对话课） 教学内容：Part A Look, listen and say（对话感知）；Part B Let’s learn（运动词汇）；Part C Let’s act（句型操练） 二、教材内容分析 本课时是Unit 5的起始课，单元主题为“运动与能力”，属于“人与自然”主题范畴中“运动与健康”话题。教材通过孩子们在操场上谈论运动能力的真实情境，引导学生在语境中学习运动词汇与情态动词can的用法，学会用Can you...?询问并表达自己会做与不会做的事情。 Part A以孩子们在操场上的对话呈现，人物包括Benny、Mingming、Peter等，他们谈论Benny跳得高、篮球打得好，并用Can you play basketball? Yes, I can. / I can’t play basketball. Have a try.等句子交流运动能力，让学生整体感知核心语言。 Part B集中呈现本单元核心运动词汇：swim（游泳）、run（跑步）、football（足球）、basketball（篮球）、ping-pong（乒乓球）以及动词jump（跳）、high（高）、well（好），帮助学生建立词汇与运动项目的联系。 Part C通过句型操练巩固核心句型Can you...? Yes, I can. / No, I can’t. I can/can’t + 动词原形，引导学生从模仿走向有意义的语言运用，同时渗透勇于尝试、坚持锻炼的教育。 本课时侧重在真实情境中学习询问与表达运动能力的语言，为第2课时的听力策略与对话表演和第3课时的读写与综合活动奠定基础，三个课时形成“谈论能力—听力运用—综合巩固”的递进结构。 三、学情分析 四年级学生已学过run、jump、swim等动作词汇及简单的运动项目名称，对运动话题有浓厚的兴趣与丰富的亲身体验，为学习本课奠定了基础。 学生对basketball、football、ping-pong等运动词可能已有感性认识，但well、high等词的含义区分与情态动词can的用法需要重点指导。 学生在表达能力时容易遗漏动词原形或混淆can与can’t，教学中应通过情景对话、游戏活动等任务，让学生在运用中习得语言，同时关注学生体育兴趣的培养。 四、教学目标（核心素养导向） 【语言能力】 1. 能听懂、会说、认读核心词汇can、basketball、jump、high、well、can’t、swim、run、football、ping-pong，并能在语境中正确运用。 【语言能力】 2. 能听懂、会说核心句型Can you...? Yes, I can. / No, I can’t. I can/can’t + 动词原形，并能在真实情境中交流自己的运动能力。 【文化意识】 3. 了解常见的体育运动项目，树立坚持锻炼、强身健体的意识。 【学习能力】 4. 能通过听读模仿、游戏活动、小组交流等方式积极参与课堂，培养合作学习能力。 五、教学重点、难点 教学重点：运动词汇与情态动词can在真实语境中的理解与运用。 教学难点：正确使用can与can’t表达会与不会；准确区分并运用high与well等描述性词汇。 六、教学准备 多媒体课件（运动视频、运动图片、词汇卡片）、运动头饰、学生学案、音频设备。 课前布置学生想一想自己会做和不会做的运动，并尝试用英语说出两三个运动项目，为课堂交流做准备。 七、教学过程 本课时按“情境导入—呈现新知—操练巩固—拓展运用—小结作业”推进，共40分钟。 环节：情境导入（约5分钟） 教师播放一段同学们在操场上运动的视频或出示运动图片，提问：Do you like doing sports? What sports do you like? 学生自由回答，教师引导说出run、jump、swim等已知动作。 教师播放教材Part A对话动画，请学生边看边听，整体感知对话内容。教师提问：Can Benny play basketball? 学生尝试回答Yes, he can. 教师追问：Can you play basketball? 学生自由回应，教师由此引出课题Can you play basketball? 设计意图：利用运动视频创设真实情境，激活学生已有认知，通过动画整体感知引出主题，激发学习兴趣。 环节：呈现新知（约12分钟） 活动一：学习运动词汇。教师借助图片与动作逐一呈现核心词汇：swim（游泳）、run（跑步）、football（足球）、basketball（篮球）、ping-pong（乒乓球）以及jump（跳）、high（高）、well（好）。教师示范朗读，学生跟读，注意纠正发音，重点指导basketball、ping-pong等词的音节划分。 活动二：词汇游戏。教师出示运动图片，开展快速反应游戏：学生看到图片快速说出对应词汇；随后进行我做你猜，一名学生做动作，另一名学生猜运动项目，比一比谁猜得又快又准。 活动三：学习情态动词can。教师创设情境：体育课上，老师了解同学们的运动能力。教师示范：I can swim. I can’t play basketball. 学生跟读并理解含义。教师讲解can表示“能、会”，后接动词原形，can’t是can的否定形式，板书核心句型并带领学生齐读。 活动四：学习核心句型。教师示范问答：Can you run? Yes, I can. Can you play football? No, I can’t. 学生跟读模仿，教师用动作辅助理解Yes, I can.与No, I can’t.的回答方式，帮助学生掌握一般疑问句及其回答。 设计意图：词汇学习通过图片、动作、游戏等方式调动多种感官，句型学习依托体育课情境，帮助学生理解情态动词can的用法，实现语言与生活融合。 环节：操练巩固（约11分钟） 活动一：跟读模仿。教师播放Part A对话录音，学生逐句跟读，注意语音语调；随后分角色朗读，两人一组，一人询问Can you...?，一人回答。 活动二：句型操练。教师出示运动图片，学生用I can...或I can’t...句型介绍自己的运动能力；教师随机指定学生用Can you...?提问，另一位学生用Yes, I can.或No, I can’t.回答，全班进行接力练习。 活动三：小组交流。学生四人一组，围绕“我们的运动能力”进行交流，要求运用核心句型，教师巡视指导，鼓励学生用不同运动词汇丰富对话内容。 设计意图：从跟读模仿到句型操练再到小组交流，循序渐进，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转化。 环节：拓展运用（约8分钟） 活动一：角色扮演。教师创设“运动会报名”情境，请学生上台表演：A同学询问Can you play basketball? B同学介绍自己的运动能力，两人就“参加哪个项目”展开对话。学生互评，选出最佳表演小组。 活动二：讨论与表达。教师引导学生讨论：你会做什么运动？你想学什么运动？坚持锻炼有什么好处？学生用英语和中文结合表达自己的观点，教师适时渗透坚持锻炼、勇于尝试的德育教育。 设计意图：角色扮演让学生综合运用所学语言，讨论环节引导学生思考运动的意义，实现学科育人。 环节：小结作业（约4分钟） 小结：教师引导学生回顾本节课所学运动词汇与句型，请学生用一句话说说自己会做的运动。学生齐读板书核心句型。 布置作业（分层见后），预告下节课学习Part D、E、F听力与对话表演内容。 八、板书设计 Unit 5　Can you play basketball?（第1课时） 词汇：swim run football basketball ping-pong jump high well can can’t 句型：Can you play basketball? Yes, I can. No, I can’t. I can jump high. I can’t play football. 九、作业设计 【基础作业】1. 听录音跟读Part A对话三遍，模仿语音语调。2. 抄写本课运动词汇各两遍：swim、run、football、basketball、ping-pong、jump。3. 用I can...或I can’t...句型写出三句介绍自己运动能力的句子。 【提高作业】4. 与同伴合作，表演Part C对话，并尝试替换其中的运动项目。5. 根据提示完成对话填空：A: Can you ________? B: Yes, I ________. I can swim well. A: Can you play ________? B: No, I ________. 【拓展作业】6. 用英语采访一位家人，了解他会做的运动，并写一段话介绍（不少于三句）。7. 了解一项奥运运动项目的英文名称，下节课与同学分享。 十、教学反思 情境导入环节学生反应热烈，对运动话题兴趣浓厚，能主动用英语说出自己喜欢的运动。 运动词汇学习中basketball、ping-pong两个词发音较难，通过音节划分与动作辅助指导后大部分学生能准确朗读；can与can’t的区分通过例句对比后学生掌握较好。 小组交流时部分学生语言支架不足，表达不够完整，后续教学中应增加句型模板的示范与提示。 改进方向：下节课在听力环节前复习运动词汇与句型，巩固本课所学。 学科网（北京）股份有限公司 $