第27课《诗词曲五首——山坡羊·潼关怀古》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

《山坡羊·潼关怀古》教案 学科 初中语文 年级册别 九年级上册 共1课时 教材 部编版语文九年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 《山坡羊·潼关怀古》是元曲作家张养浩的代表作，收录于部编版九年级上册第六单元。本单元为古诗词诵读单元，旨在通过反复诵读，感受诗词的音韵美和意境美。这首散曲以潼关为切入点，由景入情，由史及今，深刻揭示了封建王朝更替给百姓带来的苦难，体现了作者忧国忧民的情怀。其在文学史上具有极高的思想价值和艺术成就，语言凝练，意象宏大，情感深沉，是培养学生家国情怀和批判性思维的优质载体。 学情分析 九年级学生已具备一定的古诗词鉴赏基础，能初步理解借景抒情、托物言志等手法。但对于“散曲”这一体裁相对陌生，对元代社会背景及历史兴亡规律的深层逻辑理解可能存在困难。此外，学生往往停留在字面意思的理解，难以深入体会“兴，百姓苦；亡，百姓苦”背后那种超越时代的悲悯与愤懑。教学中需通过情境创设、对比阅读和深度追问，引导学生突破认知障碍，实现从感性朗读到理性思考的跨越。 课时教学目标 文化自信 1. 了解散曲这一文学体裁的特点，感受中华传统诗歌形式的多样性与演变历程。 2. 认同并弘扬中华民族忧国忧民、以天下为己任的传统士大夫精神。 语言运用 1. 准确认读“踌躇、宫阙”等生字词，有感情地朗读并背诵全曲。 2. 赏析“峰峦如聚，波涛如怒”中动词的精妙用法，品味语言的张力。 思维能力 1. 梳理全曲写景、怀古、议论三个层次，分析其内在逻辑联系。 2. 辩证思考历史兴衰与百姓命运的关系，提升历史唯物主义思维水平。 审美创造 1. 想象潼关险要地势与黄河奔腾气势，体会苍凉壮阔的意境之美。 2. 感悟作品中蕴含的悲剧美与崇高感，激发对正义与良知的追求。 教学重点、难点 重点 1. 有感情地诵读全曲，把握其节奏韵律，理解诗句含义。 2. 赏析景物描写的手法及其作用，体会潼关的险要与雄伟。 难点 1. 理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的深刻内涵及其历史必然性。 2. 探究作者如何通过写景、怀古自然过渡到议论，体现其独特的构思匠心。 教学方法与准备 教学方法 诵读法、情境教学法、合作探究法、点拨引导法 教具准备 多媒体课件、潼关地形图、黄河视频片段、背景音乐 教学环节 教师活动 学生活动 导入新课，初识潼关 【5分钟】 一、视听结合，营造氛围 （1）、展示图片与视频： 教师在屏幕上展示一张高清的潼关要塞全景图，随后播放一段约30秒的黄河壶口瀑布或潼关段黄河奔腾的视频，配以低沉厚重的古琴音乐。 （2）、讲述地理战略地位： 老师指着地图上的潼关位置，详细讲解：“同学们，请看这里。潼关，位于陕西渭南，北临黄河，南依秦岭。它是古代关中平原的东大门，也是通往中原的咽喉要道。古人云：‘潼关之险，非人力所能开也。’这里发生过无数次惨烈的战争，见证了无数朝代的兴起与灭亡。今天，我们要跟随一位特殊的旅人——元代名臣张养浩，来到这兵家必争之地，听他诉说心中的感慨。” （3）、引出课题与作者： 板书课题《山坡羊·潼关怀古》。简要介绍张养浩：他是元代著名的政治家、文学家，为官清廉，关心民间疾苦。晚年因旱灾奉命赈灾，途中目睹百姓流离失所，悲痛之余写下了这首千古绝唱。强调“山坡羊”是曲牌名，“潼关怀古”是题目。 1. 观看视频和图片，感受潼关的险峻与黄河的气势。 2. 聆听教师讲解，建立对潼关地理位置重要性的初步认知。 3. 记录课题，明确“曲牌名”与“题目”的区别。 评价任务 情境投入度：☆☆☆ 知识记忆点：☆☆☆ 兴趣激发值：☆☆☆ 设计意图 通过视觉和听觉的双重刺激，迅速将学生带入特定的历史地理情境中，消除时空隔阂。明确文体常识，为后续深入解读奠定基础。 诵读感知，疏通文意 【10分钟】 一、自由朗读，正音断句 （1）、布置朗读任务： 请学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏。特别提示注意以下字词读音： “踌躇”（chóu chú）：犹豫不决的样子，此处指徘徊、留恋。 “宫阙”（gōng què）：宫殿。 “萧萧”（xiāo xiāo）：形容风声。 （2）、示范领读： 教师范读全曲，语速缓慢沉郁，重音落在“聚”、“怒”、“伤心”、“苦”等词上。引导学生划分节奏： 峰峦/如聚，波涛/如怒，山河表里/潼关路。 望西都，意/踌躇。 伤心/秦汉/经行处，宫阙万间/都做了土。 兴，百姓/苦；亡，百姓/苦。 （3）、检查反馈： 指名2-3名学生朗读，师生共同纠正读音和停顿错误，确保全班能流畅朗读。 二、结合注释，自主翻译 （1）、发放学习支架： 出示文中重点词语解释卡片： [聚] 形容山峰众多，像聚集在一起一样。 [怒] 形容波涛汹涌，气势猛烈。 [山河表里] 外有黄河，内有华山，山河雄伟，地势险要。 [西都] 指长安。 [经行处] 经过的地方。 [做了土] 变成了泥土，指被摧毁。 （2）、同桌互译： 要求学生利用课下注释，同桌之间互相翻译全曲内容，遇到不懂的地方圈画出来，准备提问。 （3）、全班交流： 教师随机抽取几组同学分享翻译成果，重点澄清“山河表里”并非简单的风景描写，而是强调潼关作为军事要塞的战略意义（背靠华山，面临黄河）。确认学生对基本文意的掌握。 1. 自由朗读课文，参照屏幕注音，校正个人发音。 2. 模仿教师的语调与节奏，进行齐读练习，体会散曲的韵律美。 3. 借助工具书和注释，尝试口头翻译全曲，解决生僻字词障碍。 4. 同桌合作，互相检查翻译准确性，标记疑难问题。 评价任务 朗读规范性：☆☆☆ 翻译准确度：☆☆☆ 合作参与度：☆☆☆ 设计意图 “书读百遍，其义自见”。通过多层次的诵读，让学生先获得直观的情感体验。利用注释和合作学习，扫清文字障碍，为深层赏析做好铺垫。 赏析写景，体会气势 【15分钟】 一、聚焦首句，炼字赏析 （1）、提出问题： “峰峦如聚，波涛如怒”，这两句历来被誉为写景名句。请思考：“聚”和“怒”这两个字好在哪里？如果换成“高”和“大”，效果会有什么不同？ （2）、引导探究： 教师引导学生从修辞和情感两个角度分析： ①拟人化：“怒”字赋予黄河水以人的性格，生动形象地写出了黄河波涛汹涌、奔腾咆哮的气势，仿佛它在愤怒地控诉着什么。 ②动态感：“聚”字不仅写出了华山的连绵不断，更给人一种压迫感，仿佛群山都在向潼关汇聚，突出了潼关地势的险要和重要。 ③对比效果：若用“高”和“大”，只是静态客观描述，缺乏生命力和感染力。而“聚”和“怒”则让静止的山川有了动势和情感色彩。 （3）、拓展联想： 请学生闭上眼睛，根据老师的描述想象画面：远处群山如千军万马般集结，脚下黄河如发怒的巨龙般翻滚。这种环境给人的心理感受是什么？（紧张、压抑、敬畏）。 二、分析次句，点明主旨 （1）、过渡提问： 在这样的环境下，诗人看到了什么？想到了什么？引出“山河表里潼关路”。 （2）、深入解读： 教师解释“山河表里”典故出自《左传》，意为外有黄河之险，内有华山之固。这句话不仅是写景，更是写史。它暗示了潼关作为历代兵家必争之地，曾见证了多少战火纷飞、朝代更迭。 （3）、情景交融： 引导学生体会：壮丽的景色背后，隐藏着沉重的历史沧桑感。美景与险境并存，引发了诗人对历史的沉思。 三、研读怀古，抒发感慨 （1）、关键词解析： 重点讲解“望西都，意踌躇”。 “望”：遥望长安，这里是汉唐故都。 “踌躇”：内心犹豫、徘徊、感慨万千。为什么踌躇？因为眼前繁华不再，只有废墟残垣。 （2）、意象分析： “伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。” 提问：“宫阙万间”代表了什么？（昔日的辉煌、帝王的享乐、权力的巅峰）。 “都做了土”意味着什么？（最终的毁灭、时间的无情、历史的虚无）。 （3）、情感升华： 教师总结：诗人从潼关的自然景观，联想到历史上在此建都的秦、汉王朝。那些曾经金碧辉煌的宫殿，如今都已化为尘土。这是一种巨大的反差，引发了诗人深沉的历史悲剧感。“伤心”二字，既是伤古，也是伤今，伤的是这一切繁华背后的虚幻与短暂。 1. 小组讨论“聚”和“怒”的表达效果，对比替换后的差异，发表观点。 2. 结合插图或想象，描述潼关山水的画面，体会其中的动态美和力量感。 3. 分析“山河表里”的含义，理解其在结构上承上启下的作用。 4. 品读“踌躇”和“伤心”，探讨诗人面对历史遗迹时的复杂心境，并在笔记本上写下自己的感悟。 评价任务 炼字赏析力：☆☆☆ 意象理解度：☆☆☆ 情感共鸣感：☆☆☆ 设计意图 通过对核心动词的微观剖析，训练学生的语言敏感度。层层递进地分析写景与怀古的联系，帮助学生构建从感官体验到理性思考的桥梁，理解诗歌的意境营造。 探究哲理，升华主题 【10分钟】 一、直面矛盾，深度辩论 （1）、抛出核心议题： 出示结尾两句：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。” 提问：通常我们认为，国家兴盛时，百姓应该安居乐业；国家灭亡时，百姓才受苦。为什么张养浩说“兴”的时候，百姓也苦呢？这是一个看似违背常理的论断，请大家分组讨论，结合历史知识寻找答案。 （2）、引导归纳： 学生讨论后，教师进行总结补充： ①兴之苦：每当一个新朝代建立（兴），统治者为了彰显功绩、巩固政权，往往会大兴土木（如修建宫殿、陵墓、长城等），征发大量劳役；同时，为了维持统治机器运转，赋税繁重。百姓在和平时期依然遭受剥削和压迫，生活并未真正改善。 ②亡之苦：当旧朝代崩溃（亡），战乱频仍，生灵涂炭，百姓流离失所，家破人亡。 ③结论：无论朝代兴亡，受苦的始终是底层百姓。这是对封建社会本质的深刻洞察。 二、联系现实，古今对话 （1）、拓展延伸： 教师引用杜甫的名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”进行类比，说明这种忧民思想在中国传统文化中的传承。 （2）、人物评价： 回到张养浩的生平。他在赴任途中，看到饥民遍野，毅然捐出全部俸禄救济灾民，最终积劳成疾死于任上。他的诗不是无病呻吟，而是血泪铸就。请学生谈谈对张养浩的评价。 （3）、价值观引领： 引导学生认识到，真正的文人应当具备“铁肩担道义”的责任感。在当今社会，虽然制度不同，但关注弱势群体、追求公平正义依然是我们应有的价值取向。 三、全曲回顾，整体把握 （1）、结构梳理： 板书展示全曲脉络： 写景（潼关险要） -> 怀古（秦汉兴亡） -> 议论（百姓苦难） （2）、情感基调： 整首曲子基调苍凉、悲壮、深沉。既有山河的壮阔，又有历史的沉重，更有对人民的深切同情。 1. 积极参与小组辩论，列举历史上“盛世”背后的劳役案例，论证“兴亦苦”。 2. 对比阅读杜甫诗句，感受不同时代诗人共同的悲悯情怀。 3. 结合张养浩生平事迹，撰写简短的人物短评，表达对其人格魅力的敬佩。 4. 跟随教师思路，理清全曲的逻辑层次，再次配乐朗读，力求读出悲天悯人的情怀。 评价任务 逻辑思辨力：☆☆☆ 文化迁移力：☆☆☆ 价值认同感：☆☆☆ 设计意图 这是本课的高潮部分。通过认知冲突引发深度思考，突破难点。将文学作品置于广阔的历史和社会背景下考察，培养学生的批判性思维和人文素养，实现立德树人目标。 作业设计 一、基础巩固 1. 默写《山坡羊·潼关怀古》，注意不要写错别字（如“阙”、“踌躇”）。 2. 解释下列加点词在文中的含义： (1) 峰峦如聚 （ ） (2) 波涛如怒 （ ） (3) 意踌躇 （ ） (4) 宫阙万间 （ ） 二、能力提升 3. “兴，百姓苦；亡，百姓苦”是全曲之眼，请用现代汉语改写这一段，加入合理的想象，描绘一幅“兴时百姓苦”的具体场景（字数200字左右）。 三、拓展探究 4. 比较阅读：查找张养浩的另一首散曲《山坡羊·骊山怀古》，分析两首诗在题材、情感和表现手法上的异同，制作一份对比表格。 【答案解析】 一、基础巩固 1. （略，依据课本原文评分） 2. (1) 聚集，形容山峰众多且密集。(2) 愤怒，形容水流湍急凶猛。(3) 犹豫不决，这里指心绪不宁，感慨万千。(4) 宫殿。 二、能力提升 3. 示例：新皇登基，万国来朝，看似盛世太平。然而，为了修建宏伟的新皇宫，成千上万的劳工被强征而来。他们在烈日下搬运巨石，在寒风中砌筑高墙。监工的鞭子抽打在他们的背上，鲜血染红了基石。家中妻儿老小断了口粮，只能啃食树皮草根。他们望着远处灯火通明的宫殿，心中充满了绝望与苦涩。这就是“兴”带给百姓的苦难。 三、拓展探究 4. 相同点：都是咏史怀古，都表达了对历史兴亡的感慨和对百姓的同情；都采用了借景抒情、夹叙夹议的手法。 不同点：《潼关怀古》侧重于空间上的险要（山河表里），引发的思考更为普遍和深刻（兴亡皆苦）；《骊山怀古》侧重于时间上的变迁（赢政灭六国），更多感叹秦始皇穷奢极欲导致的快速灭亡，讽刺意味更浓。 板书设计 山坡羊 · 潼关怀古 一、写景（潼关之险）     峰峦如聚 ——> 静态变动态，压迫感     波涛如怒 ——> 拟人化，生命力     山河表里 ——> 兵家必争，历史见证 二、怀古（历史之叹）     望西都，意踌躇 ——> 抚今追昔，心绪难平     宫阙万间，都做了土 ——> 繁华落尽，归于虚无 三、议论（民生之痛）     兴，百姓苦 （劳役、赋税）     亡，百姓苦 （战乱、流离） 核心主旨：忧国忧民，悲天悯人 教学反思 成功之处 1. 情境创设有效：通过视频和地图导入，成功激发了学生对潼关地理和历史背景的兴趣，降低了古文学习的枯燥感。 2. 难点突破清晰：针对“兴，百姓苦”这一反直觉的观点，通过小组辩论和历史资料佐证，学生能够深刻理解其背后的社会根源，达成了预期的思维训练目标。 3. 诵读指导到位：分层级的朗读训练（自由读、范读、配乐读）使学生在声音中感受到了诗歌的情感起伏，课堂氛围浓厚。 不足之处 1. 时间把控稍紧：在赏析写景部分花费较多时间，导致最后关于张养浩生平的人格教育略显仓促，未能充分展开。 2. 个体差异关注不够：部分基础较弱的学生在翻译环节参与度不高，未来应设计更多阶梯式问题，照顾不同层次学生的需求。 3. 拓展深度有限：对于“散曲”与其他诗歌体裁的比较仅点到为止，若有充足时间，可进一步对比宋词与元曲的语言风格差异。 学科网（北京）股份有限公司 $