河南省卫辉市高二语文2026-2027学年上学期单元整合作业（统编版选择性必修中册第三单元）
河南省卫辉市高二语文2026-2027学年上学期单元整合作业（统编版选择性必修中册第三单元）
一、作品基础信息
项目 | 填写内容 |
作品名称 | 河南省卫辉市高二语文2026-2027学年上学期单元整合作业（统编版选择性必修中册第三单元） |
学段学科 | 高中 语文 |
适用年级 | 高二年级 |
教材版本 | 统编版 |
对应内容 | 选择性必修中册第三单元（《屈原列传》《苏武传》《过秦论》《五代史伶官传序》） |
作业类型 | 单元整合作业（含课前预习、当堂作业、课后分层作业） |
完成时长 | 总时长40分钟（基础层40分钟） |
设计者 | 杨静 |
二、设计背景与意图
1. 课标与教材分析
课标要求：本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，旨在引导学生通过学习传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信。同时，本单元也涉及“思辨性阅读与表达”的要求，引导学生学习思辨性阅读和表达，增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平。
学科网（北京）股份有限公司
教材地位：本单元以“回到历史现场”为人文主题，选入《屈原列传》《苏武传》两篇史传作品和《过秦论》《五代史伶官传序》两篇史论作品。史传作品承载着古代史家的历史观念与叙事艺术，史论作品则体现了作者思考社会现实问题的态度和方法。四篇课文共同引导学生了解中国悠久的修史传统，把握中国人善于以史为鉴的思维方式。
教学重难点：教学重点为积累文言语言知识，把握人物形象，鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品的说理艺术；教学难点为理解古代史家的历史观念，客观辩证地认识历史人物与事件，学习以史为鉴的思维方式。
2. 学情分析
维度 | 具体描述 |
已有基础 | 学生已完成必修课程中《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》等史传类文言文的学习，初步具备文言文阅读能力和人物形象分析能力；对屈原、苏武等历史人物有基本的了解。 |
现有困惑 | 对史传作品中“叙事与议论结合”的艺术特点理解不够深入；在评价历史人物时容易以今论古，缺乏历史语境意识；对史论作品的论证方法和说理艺术把握不足。 |
差异分析 | 班级约30%学生文言基础扎实，能够自主疏通文意并进行深层分析；50%学生基本能理解课文内容，但在概括分析和鉴赏方面需要引导；20%学生文言基础薄弱，在实词、虚词和句式理解上存在较大困难，需要降低难度、强化基础。 |
3. 设计意图
本作业以“回到历史现场”为主题，围绕“品评历史人物”“赏析叙事艺术”“探究史家观念”三大研习任务，设计“基础巩固—能力提升—拓展探究”三级分层作业体系，引导学生在积累文言知识的基础上，深入理解史传作品的叙事艺术和史论作品的说理艺术，学会客观辩证地认识历史人物与事件，领悟中国人以史为鉴的思维方式，培养家国情怀与历史责任感。
学科网（北京）股份有限公司
三、作业目标
目标维度 | 编号 | 具体目标 | 对应核心素养 | 评价证据 |
知识理解 | A | 掌握本单元重要实词、虚词、通假字、古今异义词及特殊句式；识记《屈原列传》《苏武传》中的名句名篇 | 语言建构与运用 | 实词解释正确率、默写准确率 |
能力运用 | B | 运用人物形象分析方法，比较屈原与苏武的精神品质异同；运用叙事艺术鉴赏方法，分析史传作品的剪裁与对比手法 | 思维发展与提升、审美鉴赏与创造 | 比较分析过程记录、叙事艺术分析短文 |
思维发展 | C | 辩证评价历史人物的选择与命运；比较史传与史论的不同写法，探究史家观念与立场的差异
| 思维发展与提升 | 论证思路、短评写作 |
情感态度 | D | 认同屈原、苏武等人的家国情怀与担当精神，形成以史为鉴、鉴古观今的历史意识 | 文化传承与理解 | 人物短评、学习反思 |
四、作业内容与目标对应表
基础巩固层（面向全体学生）
题号 | 题型 | 题目概要 | 对应目标 | 设计意图 | 参考答案/评价要点 |
1 | 文言词语解释 | 解释下列句中加点词：①“屈平属草稿未定”中的“属”；②“武益愈”中的“益”；③“当死”中的“当”；④“被发行吟泽畔”中的“被” | A | 检测学生对课内重点实词的掌握情况 | ①撰写；②更加；③判处；④通“披”，披散 |
学科网（北京）股份有限公司