12.《玩偶之家(节选)》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册
人教版版高中语文选择性必修中册第12课《玩偶之家（节选）》教学设计
课标依据
本设计紧扣《普通高中语文课程标准》“外国作家作品研习”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受社会问题剧的独特魅力，获得审美体验。选择性必修中册第四单元以“丰富的心灵”为人文主题，《玩偶之家（节选）》作为单元首篇，承担着“理解社会问题剧的艺术特征与人文价值”的教学功能。
设计理念
《玩偶之家》以“娜拉出走”震撼世界，易卜生自己说“我的工作是提出问题，我对这些问题没有答案”。本设计以“玩偶”为眼，以“觉醒”为魂，以“出走”为归，引领学生在易卜生的戏剧对话中，读懂一个灵魂从沉睡到醒来的全部震颤。
教材分析
《玩偶之家》是挪威戏剧家易卜生最负盛名的剧作之一，课文节选自第三幕——全剧的高潮与结局。故事围绕娜拉为救丈夫伪造签名借款展开：柯洛克斯泰威胁揭露秘密，海尔茂得知后暴怒痛斥，危机解除后又甜言蜜语欲和好如初。娜拉在这一系列“突转”中看清了自己“玩偶”般的从属地位，毅然离家出走。
戏剧最突出的艺术特色有三：一是“突转”与“发现”的戏剧手法——海尔茂两次收到信后的态度剧变，娜拉在海尔茂的咆哮中完成精神觉醒；二是个性化台词塑造人物——娜拉的纯真与觉醒、海尔茂的自私与虚伪，皆从对话中自然流露；三是“讨论”进入戏剧——结尾娜拉与海尔茂关于“责任”“教育”“法律”“宗教”的对话，将剧情推向思想的高潮。
学情研判
高二学生对戏剧接触较少，对“社会问题剧”的文体特征、“突转”与“发现”等戏剧手法尚需引导。节选部分为第三幕，人物关系与情节前情需要简要交代。教学中应着力于“如何从人物对话的缝隙中感受灵魂的觉醒”。
教学目标
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1.梳理戏剧情节，理解“突转”“发现”等戏剧手法的表达效果；品味个性化台词对人物塑造的作用。
2.以“觉醒”为主线，分析娜拉从“玩偶”到“人”的精神蜕变过程；探究海尔茂形象的典型意义。
3.感受“社会问题剧”独特的艺术魅力；品味戏剧冲突中人物语言的张力和潜台词的力量。
4.理解“娜拉出走”的思想价值，思考女性觉醒与人性解放的永恒意义。
教学流程
【导入】“玩偶”的觉醒——以诗意的叩问走进娜拉（约5分钟）
（PPT缓缓展开——一个精美的人偶在舞台灯光下投下长长的影子。右侧浮现易卜生的名言：“我的工作是提出问题，我对这些问题没有答案。”）
同学们，如果让你用一个词来定义“婚姻中的自己”，你会怎么说？
一百多年前，挪威戏剧家易卜生写了一个女人——她漂亮、活泼、善良，为救丈夫伪造签名借款，默默还债八年。她以为丈夫爱她如命。直到一封信揭开了真相——丈夫在危险面前的第一反应是：“你毁了我的幸福，你断送了我的前途。”
那一刻，她听见了什么东西碎掉的声音。不是婚姻，是她对自己的幻觉。她说：“我在家里，不就像个玩偶吗？”
今天，让我们走进1879年的那个夜晚，走进一个灵魂从沉睡到醒来的全部过程。
（板书课题，将“玩偶”二字与“之家”之间画一条裂痕——如一道正在裂开的门）
核心概念
社会问题剧：易卜生开创的戏剧类型，直接揭示社会重大问题，侧重于提出问题而非给出答案
突转：剧情向相反方向的突然转变，是戏剧高潮的核心手法
玩偶：剧中喻指娜拉在家庭中从属于丈夫的地位，没有独立人格
娜拉出走：世界戏剧史上的经典瞬间，象征个体觉醒与人性解放
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【第一板块】初读·理其突——在“两次变脸”中把握冲突
主问题：节选部分的情节围绕哪几次“突转”展开？每一次突转如何推动了娜拉的觉醒？
活动1：自由朗读，熟悉文本
学生自由朗读课文，圈画海尔茂收到信前后的态度变化。
活动2：梳理情节——三次突转
屏显表格，师生共同填写：
阶段 海尔茂的态度 娜拉的反应
第一封信前 百般宠爱，“我的小鸟儿” 安于“玩偶”地位
第一封信后 暴怒痛斥，“你这伪君子” 震惊、逐步觉醒
第二封信后 甜言蜜语，“我饶恕你了” 冰冷决绝，准备出走
追问：三次“突转”，海尔茂变的是态度，娜拉变的是灵魂。 一个人可以在几分钟内从“最爱的妻子”变成“最恨的罪人”，又在几分钟内变回来——娜拉看见的不仅是丈夫的虚伪，更是自己“玩偶”地位的全部真相。
活动3：用一句诗意的话说说你初读后的感受。
【第二板块】品读·见其人——在“三句台词”中读懂觉醒
主问题：娜拉是如何一步一步觉醒的？海尔茂的哪三句话“唤醒”了她？
活动1：聚焦第一句——“你断送了我的前途”
（屏显：海尔茂得知真相后的咆哮）
追问：海尔茂在危险面前的第一反应是什么？他关心的是娜拉，还是自己？
他只关心自己——“你断送了我的前途”“你是一个伪君子”“你犯的罪”。一个“你”字，把八年的恩爱一笔勾销。
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