3.7 法兰克王国和西欧封建制度 教学设计 2026-2027学年统编版九年级历史上册

第三单元 封建时代的欧洲 第7课 法兰克王国和西欧封建制度 课题 法兰克王国与西欧封建制度 课型 新授课 课时 1 总第 课时 教材分析 本课承接西罗马帝国灭亡史实，介绍法兰克王国兴衰、封君封臣制度与西欧庄园，阐释中世纪西欧封建制度的形成与特征，帮助学生理解欧洲中古社会基本面貌。 学情分析 九年级学生已学习古罗马灭亡历史，初步掌握史料研读方法。但学生对中古西欧等级契约、庄园自给自足的社会形态较陌生，需借助图片、史料降低理解难度。 核心素养教学目标 唯物史观：认识土地分封催生西欧封建制度。时空观念：梳理法兰克王国发展时间线。史料实证：依托庄园法庭史料分析庄园管理。历史解释：解读封君封臣的权利义务。家国情怀：辩证认识中古文明的两面性。 德育安全 尊重不同文明发展历程，有序开展小组讨论，规范多媒体使用。 教学重点 法兰克王国发展历程、封君封臣制度、西欧庄园的基本特征。 教学难点 理解封君封臣之间的契约关系，认识西欧庄园的性质与庄园法庭作用。 教法学法 史料研读、问题链教学；小组合作，读图探究。 教学准备 课件、查理曼画像、分封仪式插图、庄园示意图。 教学过程设计 复备栏 一、导入新课 教师展示亚琛大教堂图片，出示教材导入材料：科学家在德国亚琛大教堂发掘千年遗骨，确认是查理曼遗骨。抛出设问：查理曼是谁？他一生有哪些重大活动？上节课我们学习了西罗马帝国灭亡，西罗马覆灭之后，日耳曼人在西欧建立众多王国，其中最强大的就是法兰克王国，今天我们共同学习第 7 课《法兰克王国和西欧封建制度》，走进中世纪西欧社会，了解这片土地上诞生的全新文明形态。教师板书课题。 二、新课讲授 （一）法兰克王国 教师引导学生回顾旧知：476 年，西罗马帝国灭亡，西欧进入中古时期，日耳曼各部落在西欧建立起许多大小王国，其中实力最强的是 481 年建立的法兰克王国。指导学生阅读教材，认识王国建立者克洛维。 教师讲解克洛维的治国举措：克洛维为稳固统治，皈依基督教，承认罗马教会的地位。在他推动下，整个法兰克王国普遍信仰基督教。克洛维保留罗马大地主原有土地，同时将部分土地赏赐给部下、赠予教会，以此获得贵族与教会广泛支持。在克洛维治理时期，法兰克王国不断向外扩张，国力持续壮大。 教师结合教材相关史事，讲解罗马教会势力发展：大量日耳曼人信奉基督教，罗马主教地位不断提高，逐步成为西方教会最高领袖，即罗马教皇。756 年，法兰克国王向教皇敬献土地，罗马主教就此拥有世俗领地，教皇国诞生。 教师继续讲述查理曼的统治。768 年，查理继承法兰克王位，四处征伐，将王国版图拓展至今天法国大部、意大利北部、西班牙北部与德国西部。查理推行 “什一税”，要求教区民众把每年收入的十分之一上缴教会。800 年，教皇在罗马为查理加冕，称查理为 “罗马人的皇帝”，查理统治下的法兰克王国，史称查理曼帝国。 814 年查理曼离世，强盛帝国迅速走向分裂。843 年，查理曼的三个孙子签订条约，将帝国一分为三。这三个王国，就是后世德意志、法兰西、意大利三个国家的雏形。教师出示 9 世纪查理曼帝国分裂示意图，指导学生读图，落实时空观念，梳理 481、800、843 三个关键时间节点，为课后时序图练习铺垫。拓展知识拓展栏目 “加洛林文艺复兴”：查理曼重视文化，兴办宫廷学校，推广加洛林字体，推动古典文化复苏。 （二）封君封臣制度 教师过渡：查理曼帝国扩张过程中，土地分封制度不断改革，最终形成西欧标志性的封君封臣制度。 组织学生阅读教材，思考：8 世纪前期法兰克土地分封发生了怎样变化？学生自主阅读后作答。教师总结：改革前土地是无偿赏赐；改革之后，接受封地者，必须为封君服兵役，土地分封以权利义务为纽带。赐地者为封君，接受土地者为封臣，以土地封赐为纽带的封建制度在西欧逐步流行。 展示缔结封君封臣关系仪式插图，讲解封君封臣缔结仪式流程：封臣解下武器、下跪，双手置于封君掌中宣誓效忠；封君扶起封臣，亲吻其脸颊，授予象征封地信物，双方确认彼此权利义务。组织学生完成教材 “想一想”，探究：中世纪西欧社会封君与封臣是什么关系？ 师生共同归纳二者关系特点：封君与封臣存在严格等级性，权利、义务相互交织，带有契约性质。封臣要效忠封君，服兵役、提供财物；封君不得随意损害封臣荣誉、人身、财产，封臣遭遇外敌入侵，封君有义务出兵保护。教师着重强调：封君与封臣的关系，有着层级特点，我的附庸的附庸，不是我的附庸，层层分封，形成西欧等级金字塔。组织小组讨论，辨析这种契约关系的积极与局限，引导学生辩证看待制度。 （三）庄园和农奴制度 教师过渡：在封君封臣的大框架之下，9 到 11 世纪，庄园在西欧流行开来，绝大多数西欧民众生活在庄园之中。出示一个庄园的图解，引导学生读图识别庄园构成：林地、草地、自营地、份地、公共牧场池塘等。 教师讲解庄园性质：庄园既是自给自足的经济组织，同时是相对独立的政治单位，是西欧封建制度的基础。庄园主人是领主，庄园居民包含自由的佃户和缺少人身自由的农奴。土地分为两部分：领主直接经营的自营地，收成全部归领主；佃户耕种的份地，作为佃户生活来源。庄园的林地、荒地等属于共用地，庄园全体居民可以放牧、樵采。 教师讲解佃户、农奴的义务：佃户基本义务是为领主服劳役，劳役时长根据份地大小确定。佃户使用领主磨坊、面包炉等设施，需要缴纳使用费；教会同样向佃户征收什一税。农奴负担更加沉重，每周需要为领主劳作 3 天，其余时间才能耕种自己份地，还要缴纳人头税、结婚税、继承税。农奴被束缚在土地上，不能随意离开庄园，私自逃亡会被领主抓捕。结合教材插图，讲述农奴艰苦的日常生活，低矮简陋茅屋，饮食粗劣，生活困苦。 研读教材材料研读栏目，出示 13 世纪英国庄园法庭史料，组织学生探究：如何看待庄园法庭的作用？学生分组讨论发言。教师总结：庄园法庭维护庄园公共秩序，审理佃户、农奴相关纠纷，惩处违反庄园规则的佃户，本质上维护领主的利益；但同时也一定程度上限制领主特权。庄园法庭由领主或者管家主持。 三、课堂小结 师生共同梳理本课知识脉络：481 年法兰克王国建立，克洛维巩固王国；查理曼扩张、加冕，建立查理曼帝国；843 帝国一分为三，奠定德法意雏形；8 世纪土地改革催生封君封臣制度；9—11 世纪庄园流行，庄园是西欧封建社会基础，庄园法庭维护庄园秩序。教师小结：法兰克王国的发展，催生西欧两大核心制度 —— 封君封臣制度与庄园制度，共同构成中世纪西欧封建文明。引导学生对比古罗马文明，感知欧洲从古代文明向中古文明的转型。 四、课后活动，巩固新知 落实教材课后活动任务。第一题，完成时序图，填写 481、800、843 年对应的历史事件。第二题，结合课文查阅资料，描述中世纪西欧庄园布局与居民日常生活。学生独立思考，同桌互查答案，教师抽查点评。 【布置作业】完成 《学法大视野》对应练习题；熟记封君封臣权责，梳理西欧封建制度主要特点。 布置分层作业：基础作业，整理本课时间线，识记封君封臣、庄园核心知识点；拓展作业，搜集中世纪西欧庄园小故事，简要记录感悟。 【板书设计】 第 7 课 法兰克王国和西欧封建制度 一、法兰克王国：481 建立→克洛维；查理曼帝国；843 分裂，德法意雏形 二、封君封臣制度：土地分封；契约关系，权利义务 三、西欧庄园：自给自足经济政治单位；自营地、份地；庄园法庭 教 学 反 思 本课借助地图、插图、原始史料开展教学，学生基本掌握西欧封建制度框架。学生对封君封臣契约内涵理解仍较浅显。后续可增加更多案例，设置梯度问题，深化核心素养落实。 学科网（北京）股份有限公司 $