第7 课《散文诗二首》（《金色花》《荷叶母亲》）课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

七年级语文上册 第二单元 7、散文诗二首 ——《金色花》《荷叶 母亲》 定义:散文诗是兼有散文和诗特点的文学体裁,属于现代诗的一种。 一句话概括:散文般自由,诗歌般抒情;不分行、不押韵,有意境。 特点: 1. 形式上:散文化(不分行,没格律,不押韵,写法自由) 2. 内容上:诗歌化(营造意境,语言优美,充满想象) 3. 手法:多用象征、想象 散 文 诗 【知识链接】 追问:朱自清的《春》是散文还是散文诗?对照知识链接说明理由 《春》是诗意浓厚的写景抒情散文,虽语言富有诗情,但不属于散文诗。散文诗用想象、象征寄托情感,《春》通过描摹现实景物抒发情感。 金色花 【印度】泰戈尔 学 习 目 标 把握诗歌温柔欢快的感情基调,有感情地诵读全诗,梳理三次嬉戏情节,掌握散文诗朗读技巧,提升诗歌鉴赏能力。 赏析“匿笑、悄悄、暗暗”等词,体会其对孩童形象的塑造,解读金色花的象征意蕴,品味诗歌细腻优美的语言。 体会孩童无私纯粹的爱子之情,感受温暖的母子亲情,树立感恩意识;学习借物抒情写法,仿写片段抒发对母亲的爱意。 1 2 3 有人说:世界上最动听的声音,是母亲的呼唤;世界上最美丽的身影, 是母亲的模样。母爱,是人类永远吟咏不绝的永恒主题。 同学们,与母亲朝夕相伴的你们,是否真切感受到那份无微不至的疼爱?今天,我们要学习的《金色花》,正是这样一首咏叹母子深情的散文诗。 新课导入 字词学习 匿笑(n ):偷偷地笑。 花瓣(b n) 嗅到(xi ) 罗摩衍那(y n) 组词: 匿名、隐匿、藏匿、销声匿迹 瓣:“瓜” 花瓣、蒜瓣 辨:“点撇 ” 辨别、分辨、辨认 辩:“讠” 辩论、争辩、辩解 辫:“纟” 辫子、发辫 辨析: 辨析:臭 (ch u) 味、溴 (xi ) 水、糗 (qi ) 事 组词:繁衍、 敷衍、 衍生、衍变、推衍 泰戈尔(1861一1941),印度作家、诗人。他毕生致力于诗歌创 作,在诗歌艺术方面取得了非凡的成就。 代表诗集有《吉檀迦利》(生命礼赞) 《新月集》(童真母爱) 《园丁集》(青春情诗)《飞鸟集》(自然哲语)等。 1913年他凭借《吉檀迦利》成为亚洲第一位获得诺贝尔文学奖的作家。 作者了解 推断:《金色花》选自 《新月集》 1924 年春,印度诗人泰戈尔访华,徐志摩任翻译,林徽因陪同,在北京法源寺参加丁香诗会并合影。 二十世纪初,泰戈尔接连遭遇妻子、儿女离世的巨大悲痛。他在 哀伤之中,回忆童年,体察纯真童心,以孩童奇妙想象,赞美母 子之间真挚温情。- 个人经历 这一时期泰戈尔的创作往往“梦幻多于现实”,他本人幻想通过 温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会, 从而实现民族自治。- 社会理想 创造背景 植物介绍:黄兰,木兰科常绿乔木,花朵金黄、香气浓郁。 文化象征:印度圣花,象征圣洁、光明、神性,代表纯净美好的 事物,常用来比喻孩童,代表天真无邪。 精神内涵:金色花默默散发芬芳,不张扬,对应诗中孩子悄悄陪 伴母亲,不求母亲夸赞回报,暗含无私、沉静的爱。 金色花的文化内涵 环节一 初读课文,读准节奏,梳理嬉戏 教学过程 1、听课文的朗读,感受全文的感情基调 感情基调: 温柔、轻快、带着孩童调皮的欢喜 2、教师范读典型语段,学生聆听并转换成朗读设计 你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。 【示例支架】 重音落在 “孩子”“哪里”“匿笑”,“暗暗地” 轻读。母亲语气温柔轻缓,略带焦急,尾音上扬,语速中等偏慢,表现出母亲的惦念之情;孩子内心独白,压低声音,暗藏调皮笑意,语速更舒缓,突出孩子躲在花中悄悄偷笑、保守秘密的天真情态。 重音落在 “突然、落、求”。“我便要” 短暂停顿制造悬念。语气轻快活泼,读到 “突然地” 语调上扬,尽显惊喜;结尾柔和亲昵,带着撒娇感。前半句语速平缓,“突然地” 略加快,末句放缓,写出孩子从金色花跃落、扑向母亲的天真欢喜。 当你黄昏时拿了灯到牛棚里去, 我便要突然地再落到地上来, 又成了你的孩子,求你讲故事给我听。 重音落在 “坏孩子”“不告诉你”。母亲的发问带有强烈嗔怪疼爱之意,语调柔和,略带牵挂,语速适中;孩子的回答俏皮得意,轻快灵动。叙述句,“这”后语音拖长,语调平和舒缓,温柔回味。一问一答形成温情互动,写出母亲的宠溺与孩子的天真。 “你到哪里去了,你这坏孩子?” “我不告诉你,妈妈。” 这就是你同我那时所要说的话了。 3、学生自由朗读课文,圈画:孩子变成金色花后,和母亲有哪三次嬉戏? 母亲祷告时 悄悄散发花香 母亲读书时 投下小小影子 母亲去牛棚 落地变回孩子,求讲故事 环节二 悟情拓读,情感升华,理解手法 1、小组讨论:孩子的爱有什么特点? 变成金色花,悄悄散发花香、投影子,全程不露面,不索要夸奖 故意匿笑,不告诉身份,在捉迷藏一样的游戏里表达依恋 母亲祷告、读书、劳作时,孩子都在身旁,这份爱时刻相伴。 不求回报 天真调皮 纯粹真挚 明确:不是索取赞美,只是默默守护母亲。 安静的爱 大爱无言,至爱无声 孝不在言,而在行 临行密密缝,意恐迟迟归 《金色花》中孩子这份安静的爱,与中华传统文化含蓄的亲情观一脉相通。中华文化崇尚 “大爱无言”,亲情往往不诉诸直白告白,而是落实在点滴行动。东西方温情在此共鸣:安静的爱,重在行动,不求回报。 2、情感升华 懂得成全,懂得反哺,懂得感恩,允许母亲做自己,而非让母亲为了照顾我一直困在“母亲”的身份里,让我们感受这份温暖亲情的高级和高贵。 反思:有些同学打着 “爱” 的旗号,固化 “母亲”的 身份,把母亲困在单一角色里。你有吗? 妈妈就该包揽家务、随时照顾我的生活; 妈妈就该无条件包容我的情绪; 妈妈的时间就该优先留给我; 妈妈不应该有自己的爱好、朋友和情绪。 很多时候我们不是故意的,只是习惯了母亲常年的付出,下意识觉得应该这样,但妈妈首先是她自己,第二个身份才是“母亲”。所以真正的亲情,不是捆绑牺牲,而是看见她,体谅她,尊重她,用细微行动默默守护,以温柔的体谅代替单向索取。 3、写法探究 探究1 :诗人做了一个怎样奇妙的想象?从哪里能看出来?这个想象有什么好处? 想象孩子变成一朵金色花,藏在枝头,悄悄陪伴母亲。 想象打破现实,让孩童的爱变得灵动浪漫;把看不见的母子温情,变成看得见的花香、花影,契合散文诗优美诗意的特点。 探究2:金色花仅仅是一朵花吗?诗人为什么选择金色花,不选别的花? 金色花不只是植物,金色花象征孩子纯真、无私、安静的爱。金色花是印度圣花,自带圣洁、默默芬芳的特质,花静静开放、暗香浮动,不求人知晓,和诗中孩子默默守护母亲的特点高度契合。 探究3:这首散文诗,把想象与象征结合在一起。想一想:二者是怎样配合表达情感的? 诗人依靠想象,构建 “孩子变花” 的奇幻故事;再借金色花这个意象,象征孩子不求回报的爱。想象搭建奇幻场景,象征赋予意象深情。二者相辅相成,不用直白抒情,将对母亲的眷恋藏于花的故事之中,含蓄动人。 《金色花》告诉我们,深情不必喧哗。泰戈尔以想象编织童话,借金色花象征无私的爱。爱不是捆绑与单方面的索取,不是要求母亲永远牺牲自我。真正的亲情,是看见母亲的喜怒哀乐,尊重她的热爱与空间。愿我们都能拥有金色花一般柔软的心,以安静的陪伴、细微的体谅,表达藏在心底的爱。 荷叶 母亲 冰 心 冰心(1900一1999),原名谢婉莹,福建长乐人,作家、诗人,被称为"世纪老人”。著有诗集《繁星》《春水》,散文集《寄小读者》《樱花赞》等。小诗创作深受泰戈尔的影响,《繁星》《春水》就是其在泰戈尔《飞鸟集》影响下写成的,都以“母爱 童真 自然”为主题。 【了解作者】 知识积累 并蒂(d ) 亭亭(t ng) 梗上(g ng ) 姊妹(z ) 遮蔽(zh b ) 菡萏(h n d n):红莲含苞未放。 徘徊(p i hu i):在一个地方来回地走。 攲斜(q ):倾斜、歪斜。 荫蔽(y n b ):(枝叶)遮蔽。 花瑞( ru ):花带来的好兆头。 形似字:缔 (d )、啼 (t )、蹄 (t )、啻 (ch ), 【注音解释】 低徊(hu ) 【词语辨析】 徘徊 彷徨 徘徊:在一个地方来回走动,侧重于外在的行动或状态。 彷徨:内心精神上的迷茫,侧重于内心没有方向。 于田野之中,只见麦叶鲜嫩挺拨,麦粒鼓胀饱满,结成麦穗。 知识的圣殿富丽堂皇,但每日鏖战题海的我们也难免经历 。 徘徊 彷徨 荫蔽 荫庇 荫蔽:指(枝叶)遮蔽、隐藏等。 荫庇:庇护之意,比喻尊长照顾晚辈或祖宗保佑子孙。 茅屋在树木的 下很难被发现。 他的成就和名望是靠自己的努力得来的,并非靠祖上的 。 荫蔽 荫庇 亭亭 婷婷 亭亭:重在挺拔高耸,花木、少女都可用; 婷婷:重在柔美温婉,只写女子姿态。 西湖夏日池塘里,荷花 而立,迎着微风舒展花瓣。 江南小巷中,丁香姑娘袅袅 ,缓步走来。 亭亭 婷婷 婷婷玉立 教学过程 读“荷”—— 梳理情感 赏“荷”—— 勾勒画面 悟“荷”—— 体会内涵 环节一 读“荷”—— 梳理情感 1、四人小组分段朗读课文,互相指正、交流、评议, 教师点拨:读出情感变化 。 2、学生先勾画批注,然后回答:从文中,我看到了一片 的荷叶。 要求: 【诵读 • 情绪流动】 圈画出表现作者心境的关键词,读出情感。 感动 心绪散尽 不适意 烦闷 【诵读 • 花感初现】 从文中,我看到了一片 的荷叶。 预设: 基础答:宽大、亭亭、攲斜、温柔、默默守护 进阶答:勇敢慈怜、无私庇护、坚韧温情 环节二 赏“荷”—— 定格画面 1、散文诗最美的是画面。请你阅读课文,找出描写红莲的句子,说一说你看到了一幅 图。 2、以小标题的形式展示出来,并解释拟定原因。(学生以小组为单位,自主、合作、探究地展示小标题并解释拟定的原因) 要求: 本文是一首画面感非常强的散文诗,请概括文中以“莲”为中心的画面内容。 【赏读 • 勾勒莲图】 莲应花瑞 雨打莲叶 荷叶护莲 红莲亭立 莲 莲应花瑞 问题:为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事? 写“三蒂莲”初开,与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写,暗示花即是人,花瑞即人祥,为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。 红莲亭立 半夜里听见繁杂的雨声,早起是浓阴的天,我觉得有些烦闷。……那一朵红莲,昨夜还是菡萏的,今晨却开满了,亭亭地在绿叶中间立着。 1、划横线的句子有什么作用? 环境描写, "繁杂”突出雨急、雨大; “浓阴”衬托我心情的“烦闷”。为下文情感的转变做铺垫。 2、加红点的词描绘了红莲的怎样形态? 含苞待放,挺拔秀美 • • • • 雨打莲叶 窗外雷声作了,大雨接着就来,愈下愈大。那朵红莲,被那繁密的雨点,打得左右欹斜。 问题:作者用 “繁密”描写雨点,“攲斜”刻画 红莲,这两个词语在情节上有什么作用? “繁密” 强化风雨的威力,“攲斜” 写出红莲脆弱无助。正因为红莲在大雨中岌岌可危,后面荷叶倾侧护红莲的画面才更加感人,推动情节发展,为感悟母爱蓄势。 荷叶护莲 一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾侧了来,正覆盖在红莲上面…… 我不宁的心绪散尽了! 雨势并不减退,红莲却不摇动了。雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。 1、为什么“我不宁的心绪散尽了”? “我” 看见荷叶俯身遮蔽红莲,红莲得到庇护,心中所有担心一下子消失,心中宽慰与感动。 2、赏析 “流转无力” 一词的妙处。 拟人,写水珠落在荷叶上滚动,失去了原先击打红莲的力量。侧面烘托荷叶勇敢慈怜的形象,暗含作者对荷叶的赞美。 环节三 悟“荷”—— 聚焦内核 母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? 活动1:根据你的理解,作重音和语气的设计,各一处 示例1 重读 “你”,强调母亲这个主体,突出母亲独一无二,是危难中唯一 可以依靠的人,饱含对母亲的依恋与深情赞颂。 示例2 重读 “荫蔽”,突出母亲带来庇护,点明母亲是心灵风雨里的依靠。 结尾反问句,语调略微上扬。这不是普通的问句,是直抒胸臆的抒情。放缓语速,深情咏叹,抒发内心对母亲深深的感激,把情感推向高潮。 提问:这句话运用哪些修辞,有什么作用? 荷叶在风雨中庇护红莲 比喻 母亲比作荷叶 “我” 比作红莲 母亲在苦难里守护孩子 象征 无私的爱 借物抒情 联想 本文由雨中荷叶庇护红莲的景象生发出感悟,将母亲比作荷叶,将自己比作红莲,由荷叶风雨中庇护红莲联想到母亲苦难里守护孩子,托物寄情,赞颂母亲慈怜无私的庇护,抒发对母亲由衷的依恋、感激与赞美。 【小结明确】 《荷叶 母亲》和《金色花》放在一起,让我们触摸到: 中国式的母爱,是牺牲与托举,厚重、伟大,却自带枷锁,让孩子背负一生的愧疚与亏欠; 泰戈尔式的母爱,是尊重与陪伴,轻盈、治愈,独立的灵魂温柔相依,互不捆绑,各自圆满。 真正爱一个人,应该让他成为他,让自己成为自己。 【对比发现】 拓展:联系学过的文章,你想到谁? 史铁生。他无法原谅自己,母亲病成那样还要忍受他的“暴怒无常”;他无法原谅自己,母亲病成那样他居然不知道;他无法原谅自己,母亲临死还在念叨:我那个生病的儿子和我那个未成年的女儿……他的母亲就是这样,一辈子都在牺牲、都在隐忍,把所有的温柔和庇护都给了孩子,耗尽自己的成长,自己的兴趣,甚至自己的生命来守护孩子。也正因如此,史铁生花了好长好长的时间,释怀过往,去走出母亲极致牺牲的爱,去完成沉痛的自我救赎。 课后练习:模仿课文借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法 写一段话或一首诗,表现对父母的爱。 母亲啊!你是 ,我是 。 ,除了你,谁 ? 1. 母亲啊!你是大树,我是小鸟。狂风暴雨来了,除了你,谁为我提供安稳的巢穴? 2. 母亲啊!你是港湾,我是小船。滔天巨浪来了,除了你,谁给我宁静停靠的岸? 3. 母亲啊!你是暖阳,我是小草。漫天寒霜来了,除了你,谁融化我心底的寒凉? 形象支架:大地-幼苗 灯塔-航船 大树-小鸟 天空-白云 加油站-汽车 《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》对比阅读:三种“亲情的样子” 情感基调:《秋天的怀念》 - 深沉压抑 《散步》 - 轻松明朗 《散文诗二首》 - 活泼温馨 抒情方式:《秋天的怀念》 - 细节描写 《散步》 - 小中见大 《散文诗二首》 - 象征手法、托物言情 【阅读提升】 写作视角:《秋天的怀念》 - 成年儿子回望往事 《散步》 - 中年人当下的生活场景 《金色花》 - 儿童视角 《荷叶 母亲》 - 成年女性视角 主题侧重:《秋天的怀念》 - 母子之间的理解与愧疚 《散步》 - 侧重三代人之间的责任与传承 《散文诗二首》 - 子女对母亲的依恋与感恩 Lavf58.46.101 $