2.3.2 生态系统中不同生物之间的食物关系 教学设计—2026-2027学年苏科版生物七年级上册

《生态系统中不同生物之间的食物关系》教学设计 苏科版初中生物学·七年级上册·第2单元 我们生活的生物圈·第3章 生态系统和生物圈·第2节 一、教材分析 本节位于苏科版七年级上册第2单元第3章，承接“多种多样的生态系统”的组成知识，聚焦生物之间吃与被吃的关系。教材通过分析食物链、绘制食物网等活动，引导学生理解食物链与食物网的概念、物质和能量的传递特点，是认识生态系统功能、形成生态观与责任担当的关键环节，为后续学习“维护生态系统的稳定”奠定基础。 二、四维核心素养 （一）生命观念 认同生物之间通过吃与被吃的关系相互依存、相互制约，认识到生产者、消费者在生态系统中各司其职；初步建立物质与能量、结构与功能相统一的观念，理解生态系统是一个统一的整体。 （二）科学思维 运用比较、归纳、推理等方法分析食物链与食物网的构成与书写规则，能基于证据建构概念模型，借助图示分析多条食物链的交错关系，发展模型建构与逻辑推理能力。 （三）探究实践 经历分析资料、寻找并书写食物链、构建食物网、分析能量传递等探究活动，学会在真实情境中收集证据、作出判断，提高观察、表达、合作与动手实践能力。 （四）态度责任 树立人与自然和谐共生的生态意识，关注生物多样性与生态平衡，能够运用食物链知识解释生物防治、生物富集等现实问题，增强维护生态平衡的社会责任感。 三、教学重难点 重点：食物链和食物网的概念及书写方法；生物之间捕食与竞争关系的辨析。难点：正确书写食物链（起点为生产者、箭头指向捕食者、不含分解者），理解物质和能量沿食物链单向流动、逐级递减的特点，并运用其分析生物富集等实际问题。 四、设计意图 本节以“一餐饭里的食物关系”创设真实任务情境，驱动学生主动探究。通过“认—写—建—析—用”的任务链条，引导学生经历概念建构、模型建构、数据分析与价值判断的完整过程，实现从“学会”到“会学”的转变。以活动为载体，学生在分析资料、绘制食物链、构建食物网中发展科学思维与探究实践素养；通过生物防治、生物富集等真实议题，深化生命观念与生态责任，使知识学习与素养养成深度融合，为后续学习生态系统稳定奠定基础。 五、教学过程 环节一　情境导入——一餐饭里藏着的食物关系 【任务情境】老师出示一幅早餐图：牛奶、面包、鸡蛋、果蔬。追问：“我们吃的每一样食物，最初都是从哪里来的？它们背后连着什么样的生物关系？”学生七嘴八舌讨论，牛奶来自奶牛，奶牛吃青草，青草靠阳光和土壤生长……教师顺势引出“一餐饭背后的食物链”。 【设计意图】从学生最熟悉的生活场景切入，将抽象概念与真实体验对接，激发学习兴趣，唤起对“吃与被吃”关系的直观经验，为认识食物链做情感与认知铺垫。 环节二　任务一　认识食物链——生物之间的“营养链条” 【任务情境】出示菜园情境图：青菜被菜青虫啃食，菜青虫被青蛙吃掉，青蛙又被蛇吞食。四幅图连成一串。教师提问：“从青菜到蛇，它们之间是一种什么关系？能否用一条带箭头的式子把它们连起来？” 【设计意图】借助具体图景，让学生在观察中初步感知食物链的形态，经历从形象到概念的认识过程，体会食物链是“吃与被吃”关系的有序表达。 学生观察图片，尝试把四种生物按“谁吃谁”的顺序排列并连线。教师请代表上台板演，全班评议。教师顺势归纳：在一定区域内，不同生物之间由于吃与被吃的关系所形成的链状结构，叫作食物链。教师强调食物链的三个关键点：第一，食物链由生产者和消费者组成，不包括分解者和非生物成分；第二，食物链通常包含三至五个环节，环节越多，关系越复杂；第三，箭头表示物质和能量的流动方向，从被吃的生物指向吃它的生物，因而箭头方向不能随意倒置。 教师追问：“一条食物链能不能从动物开始？能不能加上‘阳光’或‘细菌’？”学生结合前面的菜园情境判断并说明理由：阳光是非生物成分，细菌和真菌是分解者，它们都不属于食物链的组成部分，因此都不能出现在食物链中。 环节三　任务二　学写食物链——书写规则探秘 【任务情境】开展“书写小擂台”：请用规范的式子写出草原上“青草—兔子—狼”之间的食物链。学生尝试后，全班对照评议：“狼→兔子→青草”对吗？“青草←兔子←狼”对吗？哪一种才是规范的写法？ 【设计意图】通过对比与纠错，让学生在真实的书写辨析中自主发现并掌握书写规则，突破“箭头方向与起点终点”这一难点，发展批判性思维。 学生先独立书写，再同桌互查。教师汇总典型写法，组织讨论归纳书写三原则：一是起点必须是生产者，终点是最高级消费者；二是箭头从被捕食者指向捕食者，表示物质和能量的流动方向；三是食物链中只包含生产者和消费者。教师板书“草→兔→狼”，强调箭头方向不可倒置，并引导学生用“谁被谁吃，箭头就指向谁”的口诀帮助记忆。 随后进入“改错闯关”：教师依次呈现“阳光→草→兔”“草→兔→细菌”“狼→兔→草”等不规范式子，学生判断错在何处并改正。例如“阳光→草→兔”错在出现了非生物成分，“草→兔→细菌”错在出现了分解者，“狼→兔→草”错在起点不是生产者且箭头方向倒置。通过多组辨析，学生牢固掌握书写规则。最后学生自主写出“水稻→害虫→青蛙”“浮游植物→小鱼→大鱼”等食物链，并互相评价，评选“书写规范小能手”。教师补充：一条食物链一般包含三至五个环节，环节越少关系越简单，环节越多关系越复杂，引导学生体会食物链的多样性。 环节四　任务三　构建食物网——错综复杂的营养关系 【任务情境】一片草地生态系统中，生活着青草、兔子、老鼠、蛇、老鹰等多种生物：青草被兔子和老鼠吃，兔子被老鹰吃，老鼠被蛇和老鹰吃，蛇又被老鹰吃。这些生物之间，会形成怎样的营养关系？请小组合作，用箭头把它们全部连起来。 【设计意图】通过小组合作构建食物网，让学生在动手连线中体会多条食物链彼此交错形成的复杂结构，理解生物之间相互依存、相互制约的生态关系，发展模型建构与合作探究能力。 各小组在学案上为多种生物连线，构建食物网，并数一数网中一共包含几条食物链。小组代表展示成果，其余小组补充修正。教师引导比较：食物链是一条链状结构，而食物网是许多食物链彼此交错连接形成的复杂网状结构。学生在数一数中发现，同一个生物可能属于多条食物链，例如老鼠既可以被蛇吃，也可以被老鹰吃，体现了食物网的错综复杂。 教师进一步设问：“在这个食物网中，老鹰和蛇之间除了捕食关系，还可能存在什么关系？”学生观察发现，老鹰和蛇都以老鼠为食，因此既存在捕食关系，又存在竞争关系。教师顺势归纳：在同一个生态系统中，不同生物之间的关系往往不是单一的，它们相互依存、相互制约，牵一发而动全身。教师再举一例：若老鼠数量减少，蛇和老鹰因食物不足而数量下降，而青草因天敌减少可能增多，说明食物网中某一种生物的变化会引起一系列连锁反应。学生由此认识到食物网的复杂性及其在维持生态系统稳定中的意义。 环节五　任务四　追根溯源——物质和能量的传递 【任务情境】兔子吃下的青草，其中蕴含的化学能量去了哪里？是全部被兔子吸收利用了吗？如果草原上的狼越来越多，青草、兔子、老鹰的数量会发生怎样的连锁变化？带着疑问，一起沿食物链“追根溯源”。 【设计意图】借助问题链引导学生分析能量沿食物链单向流动、逐级递减的特点，并借助“生物富集”理解物质传递，训练基于证据的因果推理能力，发展科学思维。 教师引导分析：青草通过光合作用把太阳能转化为化学能储存起来；兔子吃草获得一部分能量，但相当一部分能量在兔子呼吸、运动、生长中被消耗或散失，因此狼从兔子身上获得的能量更少。由此归纳：能量在食物链中单向流动、逐级递减，几乎所有生态系统所需能量的最终来源都是太阳能。教师以“草→羊→狼”为例，帮助学生理解能量逐级递减与物质循环的区别：能量像“上坡的水”一去不回，而物质却像“滚动的小球”在生物和环境之间反复循环。 教师组织学生推演：如果狼的数量减少，兔子的数量先增多后减少，青草的数量也随之变化，说明食物链中任何一个环节的变化都会引发连锁反应。随后教师出示“农药喷洒农田”的情境：少量残留的农药进入食物链，为什么越往食物链顶端，体内有害物质积累得越多？学生结合“草→兔→狼”分析，发现有害物质会沿食物链不断积累，这种现象叫作生物富集，营养级别越高的生物体内有害物质越多。学生由此体会到食物链不仅传递能量，也可能传递有害物质，形成“牵一发而动全身”的深刻认识。 环节六　任务五　生态智慧——用食物关系保护家园 【任务情境】农田里害虫成灾，农民伯伯却不愿大量喷洒农药。他说：“我可以用害虫的天敌来对付它们。”你知道这是为什么吗？假如某一种鸟被大量捕杀，这片农田会发生怎样的变化？ 【设计意图】将知识迁移到现实生态议题，引导学生运用食物链原理分析生物防治、保护天敌的生态智慧，树立人与自然和谐共生的价值观，落实态度责任素养。 学生运用所学知识分析：引入害虫的天敌（如青蛙、鸟类），可以利用捕食关系控制害虫数量，减少农药污染，保护环境，这就是生物防治。教师进一步追问：“如果人为消灭某一种鸟，会发生什么？”学生模拟“灭鸟—害虫增多—农作物减产—食物网被破坏”的连锁反应，深刻理解保护每一种生物、维护生物多样性的重要性。 教师组织学生畅谈“我们能为生态平衡做什么”，学生从爱护动植物、拒绝滥捕滥杀、保护栖息地、宣传生态知识等角度表达想法。教师总结：每一种生物都是食物网中不可缺少的一环，人类应当尊重自然、顺应自然、保护自然，与万物和谐共生。教师还引导学生思考外来物种入侵的危害，认识到引入外来生物可能打破原有食物网的稳定，进一步强化维护生态平衡的责任意识。 环节七　总结提升——梳理收获，迁移运用 【任务情境】今天，我们围绕“食物关系”完成了五项任务。请用你自己的方式，把食物链、食物网以及物质能量传递的知识梳理成一个简洁的框架，并向大家介绍你印象最深的一个发现。 【设计意图】通过结构化梳理与表达，帮助学生将零散知识系统化，巩固本课重点，同时检测概念建构与迁移运用情况，实现“教—学—评”一致。 学生以思维导图或列表形式整理本节知识框架，内容包括食物链的概念与书写规则、食物网的含义、能量单向流动逐级递减、生物富集、生物防治等。同桌互评，教师点评。最后设置开放性问题：“如果某地引进一种外来生物，可能对原有食物网造成什么影响？”学生运用所学进行推演并交流，教师相机评价学生的推理与生态观念，布置课后观察与资料搜集任务，引导学生将课堂所学延伸到生活。教师以“一餐饭里藏着的食物关系”呼应开课情境，帮助学生体会：从餐桌到农田，从草原到海洋，无数食物链、食物网把所有的生物与人类紧紧联系在一起，我们每个人都生活在这张巨大的生态之网中。 六、板书设计 第2节　生态系统中不同生物之间的食物关系 食物链：吃与被吃——链状结构　草→兔→狼（起点：生产者；箭头指向捕食者） 食物网：多条食物链交错连接——相互依存、相互制约 物质和能量：单向流动、逐级递减；源头——太阳能；生物富集 学科网（北京）股份有限公司 $