第10课《往事依依》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

往事依依 于　漪 于漪（1929—2026） 作者简介 于漪（1929—2026），江苏镇江人，一辈子教语文的老师。 她上过的公开课超过两千节，2019 年获“人民教育家”国家荣誉称号——基础教育界唯一获此荣誉的人。 她的课有一个说法：“入耳入心”。学生说，听她讲课像听一首诗。 这篇《往事依依》，写的是她自己少年时代读书的事——原来一位语文老师的根，是小时候埋下的。 写作背景 课文选自《于漪全集·教育人生卷》。一位教了一辈子语文的人，回头来写少年的读书生活。 开头第一句：“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊……” 可偏偏有几件事，她记得清清楚楚。为什么？——因为这几件事，种下了一生的根 这是一篇回忆性散文：写的是往事，说的是情。读它，要读出“事”背后的“情”。 生字词 阴晴雨晦（yīn qíng yǔ huì） 绚丽（xuàn lì） 心旷神怡（xīn kuàng shén yí） 镌刻（juān kè） 眼花缭乱（yǎn huā liáo luàn） 慷慨（kāng kǎi） 红紫芳菲（hóng zǐ fāng fēi） 浩淼（hào miǎo） 油然而生（yóu rán ér shēng） 雕镂（diāo lòu） 搜索枯肠（sōu suǒ kū cháng） 婵娟（chán juān） 津津有味（jīn jīn yǒu wèi） 徜徉（cháng yáng） 历历在目（lì lì zài mù） 走投无路（zǒu tóu wú lù） “年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊……” 为什么偏偏这几件读书往事，还“历历在目”？ ——于漪《往事依依》 题目“依依”是什么意思 “依依”出自《诗经·采薇》：“昔我往矣，杨柳依依。” “依依”，本来是杨柳随风轻拂、舍不得离开的样子。后来就用它形容念念不忘、萦绕心头 所以题目“往事依依”，意思是：那些往事，到今天还在心里绕，放不下。 注意区别：不是“往事已矣”（过去了，完了），而是“往事依依”（还在，还活着）。 整体感知：课文写了哪几件往事 往事 当时“我”的感受 此后留下的影响 一、看山水画 百看不厌、乐在其中 形象思维受到启发 二、读《评注图像水浒传》 津津有味、犹如身历其境 记熟了“生动的形象” 三、读《千家诗》 沉醉在诗的意境中 沉浸在美的享受里 四、听两位老师讲课 深受感动、爱国情怀油然而生 爱读辛弃疾、爱读新文学 文章的骨架：三处领起句 领起句 在哪里 领起什么 “但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新” 第 1 段 总领全文（总—分—总） “学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书” 第 3 段 领起“读书”（第 4 段） “老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象” 第 5 段 领起“听课”（第 5~6 段） 一 · 读书 “学生时代的生活乐趣，来自读书。” 小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。 一幅极普通的画，一天看三四次，还“百看不厌”——注意“入了神”三个字：他不是在看画，是走进了画里。 有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。 “徜徉”就是慢慢地走、随意地逛，舍不得出来。一个孩子，明明哪也没去，却好像真的在山里水边走了一趟。这就是想象的快乐。 家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。……我似乎目睹何涛、黄安率领的官军……在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。 读的明明是字，眼前却像放起了画：梁山、水泊、芦苇荡，连官军狼狈逃跑的样子都“看见”了。他说这叫“犹如身历其境”。 一个重要概念：形象思维 于漪自己把这件事想明白了，她给出两个词—— 形象思维：读文字的时候，脑子里“看见”画面、听见声音的本事。 生动的形象：那些看过的画、读过的插图，留下的清清楚楚的样子。 所以她说：“生动的形象可以形成深刻的记忆。” ——为什么几十年前的事还记得？因为它们是“有样子”的，不是干巴巴的字。 学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 这一句很重要，它是领起句：上面写完了“看画、读画册”，从这一句起，转到“读书”了。“编织……美丽的生活花环”，说得真好——读书，是在替童年编花环。 《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。 一本《千家诗》，把一年四季都装进去了。他念的不是字，是一页一页的风景。 《千家诗》里的四季 季节 课文引的诗句 春 “万紫千红总是春”　“春城无处不飞花” 夏 “绿树阴浓夏日长”　“五月榴花照眼明” 秋 “青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟” 冬 “梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章” 诗句里的颜色，把生活“涂”亮了 诗句 藏着哪些颜色 红紫芳菲 红、紫 橙黄橘绿 橙、黄、绿 黄鹂鸣翠柳 黄、翠（绿） 白鹭上青天 白、青（蓝） 令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 看画，给了他“形象”；读书，给了他“颜色”。读书最大的好处之一，是让一个人学会“看见美”。 二 · 老师 “老师入情入理的讲课也刻在我心上。” 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。 又一处领起句。上半句写读书，这里起，转到写老师了。注意“雕镂”两个字——不是“记住”，是“刻”上去的，刻得很深。 国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。 老师的头与肩膀“左右摇摆”，是读进去了。学生呢？听着听着，心里那股爱国的热劲儿，自己就冒出来了——好课是会传染的。 此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。……我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。 一节课的影响有多大？看这一句就懂了——从此以后，他爱上了辛弃疾，也爱上了登高望远时想国家大事。 来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。……“模糊的村庄已在面前／礼拜堂的塔尖高耸昂然／依然是十年前的园柳、屋顶上寂寞地飘着炊烟。”老师朗诵着，进入了角色……大家都被深深感动了。 这一位不一样：教的是白话文，是“新派人”。他读着读着，把自己也读进去了——“进入了角色”。 这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。 “镌刻在我心上”——又一次用“刻”字。一位老师把他领进了古诗，另一位把他领进了新文学。两扇门，都打开了。 两位老师，为什么一个都不能少？ 第一位老师 第二位老师（代课） 教什么 古文 · 辛弃疾《南乡子》 白话文 · 田汉《南归》 什么调子 悲歌慷慨 深深感动 给“我”的 爱国情怀油然而生，爱读辛弃疾词 对新文学更有兴趣，心与时代贴近 一样的 都“入情入理”，都在“我”心上雕镂下深深的印象 两个词，一颗心 课文里，写老师对“我”的影响，用了两个字—— 雕镂（diāo lòu）：一点一点刻出花纹，刻得很细。 镌刻（juān kè）：深深地刻下来，擦不掉。 两次都用“刻”，不用“记”。“记”会忘，“刻”不会忘——这是于漪对老师的敬意：老师说过的话，是刻在心上的。 老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。” 这段话不是故事，是一句教诲。前两件是“看和读”，这一句，是老师替他把读书的路指明白了。 老师的这句话，说清了三层意思 老师怎么说 有什么用 成为什么人 多读书、读好书 丰富知识 有学问的人 有计划地认真读 增添智慧 会思考的人 读点好书 提高志趣 志趣高尚的人 首尾照应：开头问的，结尾答了 开头（第 1 段） 结尾（第 7 段） “有几件事仍历历在目，至今记忆犹新” “往事依依……” “不少事情已经模糊” “金色的回忆……催我不断奋进” 一处“模糊”、一处“清晰”，正文就在解释这个反差 一句收束全文，情感升起来 回看开头那个问题 为什么这几件读书往事，还“历历在目”？ 一是它们有形象：看过、读过，脑子里有画面，不是空洞的字（形象思维）。 二是它们有颜色、有美：让他学会从寻常生活里看见美。 三是它们有情：老师诵词时“左右摇摆”的样子，他记了一辈子。 能被记住的往事，都不是“听过就忘”的——它们是刻上去的。 课文想说什么 于漪写这篇课文时，早已是一位语文老师。她回头写少年时读书、听课的几件小事， 主旨：回忆少年时代读书、听课的美好往事，写出读书与师恩对“我”一生成长的影响，表达对往事的深深眷恋。 所以题目叫“往事依依”——那些往事没有随着时间流走，它们还在心里，还活着。 跟于漪学三招 招数 课文里的例子 我可以学着写 写往事：抓一个细节 “头与肩膀左右摇摆着” 写一个人，抓住他最有特点的动作 写感受：把心里话说出来 “爱国情怀油然而生” 写出这件事给你的真实感受 写读书：引一点原文 四季诗句、《南归》的诗 引用读过的诗句或句子 想一想 于漪说，是几件“小事”影响了她一生：一幅普通的画、一本看不上眼的《千家诗》、两堂听课。 你的少年时代，有没有这样一件“小”事，现在还常常想起？ 提示：值得写的往事，往往不在“大”，而在它当年真的打动过你。 $