Unit 3 Past passing by（Developing ideas 2）教学设计 2026-2027学年外研版英语九年级上册

Unit 3 Past passing by Developing ideas (2) 一、教学内容分析 本课是阅读课，文章主题为《Living history》，以敦煌汉服秀、数字版《清明上河图》、故宫文创三类创新传承历史的本土案例为阅读素材，搭配图文预测、思维导图信息梳理、细节问答、思辨分享分层阅读任务。文本承接单元历史文化主线，从考古遗迹延伸至当代传承历史的创新方式，梳理出服饰展演、数字科技、文创产品三大传承路径，积累bring...alive、pass...on、creativity等读写核心词汇，同时搭建总分结构议论文篇章范例，为后续单元写作搭建内容、词汇与篇章结构支架，在语言学习之外，引导学生感受当代活化中华传统文化的多元形式，增强文化传承意识。 二、语篇分析 【What】 文章是一篇说明文，围绕“活态历史”展开。文章以网络走红的汉服秀作为开篇事例，展现直观感受历史的独特体验，接着介绍活化历史的两类路径：依靠多媒体技术让文物生动可感，借助博物馆文创将历史元素融入日常用品。最后点明历史映照过去、承载价值，各类创新方式助力历史传承，让厚重的历史走出书本，变得可看可感。 【Why】 文章旨在向学生介绍当代活化中华历史文化的多元形式，让学生认识到历史不只是书本上枯燥的史实。通过丰富的中华传统文化实例，帮助学生感受传统文化创造性转化的魅力，树立文化自信。同时引导学生理解铭记与传承历史的现实意义，借助事例说理的形式，降低文章的理解难度。 【How】 文章先用汉服秀热点事例引入话题，再总述存在多种活化历史的方式，随后分别从科技赋能、文创落地两个角度列举清明上河图多媒体版本、故宫文创等实例展开论证，结尾升华主旨收束全文。文中运用拟人、对比的表达手法增强感染力，使用play a role in、come to life 等主题短语，同时出现 Only by...can we...倒装句式，兼顾表意丰富性与文体特征。 三、学情分析 九年级学生已经具备一定的说明文阅读基础，能够识别简单事例与观点，但对倒装句、拟人修辞的深层解读能力仍有待加强。学生对汉服秀、博物馆文创这类现实生活中的文化现象并不陌生，具备生活认知基础，容易激发阅读兴趣，但对“历史活态传承”这一抽象主题缺少深度思考。同时九年级学生已经积累一定的主题词汇，不过在理解play a role in、pass it on等短语时会存在理解障碍。教学中可以依托学生已有的生活经验搭建支架，引导学生结合实例梳理观点，同时落实重难点语言知识，渗透文化自信的育人目标。 四、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 掌握bring...alive，pass...on，play a role in，hard-to-remember facts，take pride in等核心词汇； 2. 读懂介绍创造性传承历史的方式的文章，获取活化历史的三种方式及其关键信息； 3. 感受传统文化创新传承方式，树立传承历史文化的意识。 五、教学重难点 【教学重点】 读懂介绍创造性传承历史的方式的文章，获取活化历史的三种方式及其关键信息。 【教学难点】 读懂介绍创造性传承历史的方式的文章，获取活化历史的三种方式及其关键信息。 六、教学活动设计 环节一： 视频导入，读前预测（10 mins） 教师播放数字版《清明上河图》视频，引导学生对比传统画作与数字展览的差异，讨论“这是否是传承历史的好方式”；呈现课文标题和图片，引导学生运用核心词汇预测文章内容。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch the video and answer the question. 学习理解之感知与注意 观察学生对数字《清明上河图》的反应和讨论，了解学生的背景知识和对话题的兴趣，评估学生的口语表达意愿。 2. Students look at the pictures and answer the questions. 3. Students look at the title and the pictures, then predict what the passage is about. 学习理解之概括与整合 通过学生对图片的理解及运用核心词汇进行预测的准确性，评估学生对话题词汇的初步掌握和预测能力。 环节设计意图：数字《清明上河图》视频以震撼的视觉效果直观呈现“科技让历史鲜活”的主题，快速激活已有经验和学习兴趣；读前预测活动培养学生利用标题和图片进行预测的阅读策略。 环节二：分层阅读，获取关键信息（20 mins） 教师引导学生先快速阅读判断文本类型和整体结构（引言—主体—结论），再逐部分精读，梳理引言中的汉服秀案例、主体部分的三种创意方式、结论部分的历史价值；最后完成图表填空系统梳理关键信息。 教学活动 活动层次 效果评价 4. Students read the passage quickly， choose the correct answer and answer the question. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 通过学生对文本类型和结构的判断，评估学生的语篇意识和快速阅读能力。 5. Students read Part 1 and Part 2 and answer the questions. 6. Students think about the question and say out their opinions. 7. Students read Part 3 and answer the questions. 学习理解之获取与梳理 通过逐部分问答的完成情况，评估学生对细节信息的提取能力和段落主旨的概括能力。 8. Students complete the diagram with words from the passage. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 通过图表填空的正确率，评估学生对文本核心信息的系统梳理能力和信息整合能力。 环节设计意图：从整体到局部的分层阅读符合说明文的阅读规律，先把握文体和框架，再深入各部分提取关键信息，帮助学生建立清晰的文本结构图式；三种创意方式的梳理是本课核心内容，通过问答和图表两种形式交叉巩固，确保学生准确把握。同时引言—主体—结论的结构分析为下一课时的说明文写作提供可迁移的框架范式，体现“阅读为写作服务”的读写课理念。 环节三：读后思辨，写作铺垫（15 mins） 教师组织学生进行读后深层理解和思辨讨论：辨析关键词句含义、思考活化历史的更多方式、探讨青少年在文化传承中的角色。 教学活动 活动层次 效果评价 9. Students answer the questions. 应用实践之描述与阐释、分析与判断 通过学生对关键词句的解释，评估学生的深层阅读理解能力，关注学生能否结合上下文推断短语和句子的含义。 10. Students think about the questions and share their opinions. 11. Students finish the exercise. 迁移创新之想象与创造、批判与评价 通过小组讨论的参与度和创意丰富度，评估学生的发散思维和创新能力，关注学生能否将历史与日常生活建立联结。 环节设计意图：读后问题从文本理解走向思辨拓展，引导学生将课文内容与自身生活经验联结，培养创新思维；青少年角色的探讨将主题从“了解活化历史的方式”深化为“我能为传承历史做什么”，实现情感态度价值观的升华。 作业与拓展： 1. Retell the passage. 2. Choose one element of Chinese history. Design a creative plan to “bring it to life” for people today. Write a brief description of it (60-80 words). 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $