12 热对流 课件-2026-2027学年科学五年级上册青岛版

热在水中的传递 ——热对流 青岛版五年级上册第三单元 热是怎样传递的 1 目录 一 实验教学目标 五 教材与学情分析 二 教学评价与反思 三 教材实验分析 实验创新与操作 四 实验教学目标 教材实验分析 实验创新与操作 教学评价与反思 教材与学情分析 青岛版小学科学 五年级上册 第三单元《热是怎样传递的》 12课《热对流》 实验教学目标 教材实验分析 实验创新与操作 教学评价与反思 教材与学情分析 实验教学目标 教材实验分析 实验创新与操作 教学评价与反思 教材与学情分析 五年级学生 五年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键时期，但抽象思维较弱，需借助可视化工具将隐性的热传递过程显性化，帮助理解对流原理。 学生特点 学生已学过热传导，有烧水的生活经验，但仍需要通过本课学习才能进一步建立起热对流概念，并明晰热量都是从温度高的地方传向温度低的地方。 知识基础 教材与学情分析 教材实验分析 实验创新与操作 教学评价与反思 实验教学目标 科学观念 能描述热水上升，冷水下降的循环过程。理解热在水中的主要传递方式是对流 科学思维 通过对比观察，数据收集，归纳对流的特点 探究实践 通过对比观察，数据收集，归纳对流的特点 科学思维 通过对比观察，数据收集，归纳对流的特点，了解科学、技术、社会之间的联系 教材与学情分析 教材实验分析 实验创新与操作 教学评价与反思 实验教学目标 重点 探究热在水中的主要传递过程 难点 理解热对流形成的原理，明确热量是从高温流体转向低温流体 教材与学情分析 实验创新与操作 教学评价与反思 实验教学目标 教材实验分析 1.烧杯太大，耗时长，课堂效率低 2.杯壁烫手，安全性一般，可视化效果有限 3.若接近沸腾，对流现象被干扰 4.木屑运动轨迹混乱，循环路径不清晰 旧版教材实验 1.木屑易沉淀，稳定性欠佳 2.主要依靠视觉观察，缺少定量数据支撑 新版教材实验 2.定量温度数据 落实实证思维 教材与学情分析 教学评价与反思 实验教学目标 教材实验分析 实验创新与操作 1.可视化效果增强， 对流路径清晰稳定 教材与学情分析 教学评价与反思 实验教学目标 教材实验分析 实验创新与操作 教材与学情分析 教学评价与反思 实验教学目标 教材实验分析 实验创新与操作 趣味导入，激发探究 引导学生提出核心问题：“热在水中是怎样传递的？” 炉火只在底部加热，为什么最上面的水也会变得滚烫？ 教材与学情分析 教学评价与反思 实验教学目标 教材实验分析 实验创新与操作 实验探究，发现问题 分小组谈论、探究“热是怎样在水中传递的” 教材与学情分析 教学评价与反思 实验教学目标 教材实验分析 实验创新与操作 知识迁移，联系生活 利用探究结论，解释生活现象 1. 供暖后，房间内哪里的空气先变热？ 2. 暖气片的温度与暖气片上方1米处的空气温度是否一样？ 3. 房间里的空气是怎样全部变热的？ 教材与学情分析 教学评价与反思 实验教学目标 教材实验分析 实验创新与操作 总结提升，巩固内化 加热容器底部时，底部的水受热后会上升，周围较冷的水会流过来补充，然后被加热再上升……冷水和热水相对流动，使容器中所有的水逐渐变热。这种传递热的方式属于热对流。 教材与学情分析 实验教学目标 教材实验分析 实验创新与操作 教学评价与反思 感谢您的聆听！ $