第16课 英国资产阶级革命（互动型教学设计）历史新教材统编版九年级上册

第16课 英国资产阶级革命（教学设计） 教学目标 1．通过图片、史料等，追溯英国议会的传统，理解议会与王权之间的斗争；绘制英国资产阶级革命过程的时序坐标轴，了解革命的经过，并分析革命所带来的影响。（史料实证、时空观念、历史解释） 2．通过图片、史料、课本文字等资料，了解《权利法案》的基本内容，知道君主立宪制的逐渐形成。（史料实证、历史解释） 3．通过了解英国资产阶级革命的长期性和曲折性，初步认识资本主义制度代替封建制度是历史的进步。（唯物史观） 教学重难点 教学重点 议会与王权斗争的过程；《权利法案》的基本内容；英国资产阶级革命的历史意义。 教学难点 理解英国资产阶级革命的长期性、曲折性；理解君主立宪制的内涵及“光荣革命”的两面性。 自学探究 1．英国议会是怎么形成的？它与传统王权之间是什么关系？斯图亚特王朝的统治与议会传统产生了怎样的矛盾？ 2．梳理英国资产阶级革命的过程：革命是怎样爆发的？经历了哪些曲折？“光荣革命”为什么被称为“光荣”？ 3．《权利法案》限制了国王的哪些权力？英国由此确立了什么政治制度？ 教学过程 情境导入 展示内容：趣味导入“盘点那些让中国人头大的英国国王的称呼”，展示英国地图（大不列颠及北爱尔兰联合王国由英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰组成，主体是英格兰，习惯上称英国）和历代君主画像。 教师提问：伊丽莎白一世、伊丽莎白二世，查理一世、查理二世，詹姆士一世、詹姆士二世……“世”是什么意思？为什么一个君主有多个称呼？ 提示：“世”未必是上下代人，如伊丽莎白一世本意是伊丽莎白一脉首位国王，伊丽莎白二世是伊丽莎白一脉第二位国王。詹姆士在苏格兰称詹姆士六世，入主英格兰后称詹姆士一世。他从苏格兰带来的专制统治，与英格兰议会传统发生冲突，矛盾不断积蓄，一场革命就此爆发。 过渡语：国王与议会之间究竟有怎样的矛盾？让我们进入第16课《英国资产阶级革命》。 新课讲授（一） 一、议会与王权的斗争 1．经济背景 展示内容：呈现材料“十六世纪末至十七世纪，英国人的商船奔走于各大洋，对外贸易不断扩张，同时殖民事业逐步推进，大量财富回流国内，促使英国工商业获得长足发展”（【英】屈维廉《英国史》）。 教师提问：根据材料，概括英国资产阶级革命爆发的经济原因。 提示：新航路开辟后，英国积极开展对外贸易和殖民活动，资本主义迅速发展，资产阶级力量壮大，想要获得政治权利。 过渡语：经济发展了，政治上却出现了不和谐的声音。先了解一段王朝更替的插曲。 展示内容：出示知识拓展“英格兰都铎王朝末期，女王伊丽莎白一世没有直系后代，把王位传给表侄孙——苏格兰国王詹姆士六世。1603年，詹姆士六世继承英格兰王位后更名为詹姆士一世，建立‘斯图亚特王朝’”，配伊丽莎白一世、詹姆士一世画像及斯图亚特王朝君主世系（詹姆士一世、查理一世、查理二世、詹姆士二世、威廉三世与玛丽二世、安妮）。 教师提问：斯图亚特王朝的建立带来了什么潜在问题？ 提示：两个王国没有合二为一，相互独立，宗教、政治、法律、文化传统存在着显著的差异；詹姆士一世从苏格兰带来的专制统治与英格兰的议会传统发生冲突。 过渡语：矛盾集中体现在哪里？我们先看英国悠久的议会传统。 2．英国的议会传统 展示内容：展示“签署《大宪章》”图片（1215年颁布《大宪章》，维护教俗贵族的特权，规定没有经过协商，国王无权征税，逐渐确立“王权有限”和“王在法下”的基本原则）和“英国国王主持议会会议”版画（13世纪末，英国基本确立议会制度；议会掌握征税权）。 教师提问：英国的议会传统包含哪些基本原则？议会的权力是什么？ 提示：1215年颁布《大宪章》，确立“王权有限”和“王在法下”的基本原则；13世纪末基本确立议会制度，议会掌握征税权。 过渡语：但斯图亚特王朝的国王们并不尊重这一传统。看詹姆士一世的统治。 3．矛盾产生：詹姆士一世的统治 展示内容：展示“詹姆士一世统治”图示：①推崇“君权神授”理论；②不经议会批准，强行征税——王权与议会的矛盾产生。 教师提问：詹姆士一世的统治与英国议会传统产生了怎样的冲突？ 提示：詹姆士一世推崇“君权神授”理论，不经议会批准强行征税，议会则坚持征税权掌握在议会手中，“王权有限”“王在法下”，王权与议会的矛盾由此产生。 过渡语：到了查理一世时期，矛盾进一步激化。 4．矛盾激化：查理一世的统治 展示内容：展示《权利请愿书》情境（1628年议会向国王呈递《权利请愿书》：①没有议会的同意，国王不得征税；②不经法院判决不能随意逮捕人；③和平时期不能随意在居民家中驻军）与查理一世“我先假装答应，得到拨款后解散你”的漫画情境，指出查理一世继续推行君主专断政策，无视议会的权力。 教师提问：《权利请愿书》重申了哪些权利？查理一世是如何对待的？结果如何？ 提示：《权利请愿书》重申没有议会同意国王不得征税、不经法院判决不能随意逮捕人、和平时期不能随意在居民家中驻军。查理一世假意答应、得到拨款后解散议会，继续推行君主专断政策，王权与议会的矛盾进一步激化。 过渡语：矛盾一步步积累，英国资产阶级革命爆发的根源究竟是什么？ 5．根本原因 展示内容：展示双方阵营图示（议会——资产阶级和新贵族——发展资本主义；王权——以国王为首的封建势力——封建君主专制制度）。 教师提问：思考——英国资产阶级革命爆发的根本原因是什么？ 提示：（斯图亚特王朝）封建君主专制统治，严重阻碍了英国资本主义的发展。 过渡语：矛盾无法调和，革命一触即发。革命的导火线是什么？ 新课讲授（二） 二、英国内战和“光荣革命” 1．内战 （1）爆发 展示内容：呈现材料“查理一世试图把英格兰的祈祷书强加给苏格兰，激起全苏格兰的反抗；为筹措对苏格兰作战的军费，他被迫重新召开已经停开多年的英格兰议会”（温斯顿·丘吉尔《英语民族史》），配“查理一世下令抓捕反对他的议员”图片。 教师提问：指出材料中包含的两件历史事件。事件和英国资产阶级革命分别有什么关系？ 提示：①苏格兰人民起义：是英国资产阶级革命爆发的导火线；②1640年，查理一世重新召开议会：揭开了英国资产阶级革命的序幕。此外，1642年查理一世派兵抓捕议员，失败后挑起内战。 过渡语：内战爆发后，战局如何演变？ （2）局势演变 展示内容：展示“英国内战形势图”（1642—1645年内战形势、1645—1648年内战第二次内战形势、苏格兰军队进攻路线等）和相关史事（内战爆发后，拥护国王的势力控制了英格兰北部和西部地区，议会力量占据了东部和南部地区，战争初期议会处于劣势；1643年议会与苏格兰联盟；1644年7月克伦威尔率军在马斯顿荒原打败王军；1645年6月议会军在纳西比附近击溃查理一世亲自指挥的军队，取得决定性胜利）。 教师提问：根据材料说一说，英国内战的战局发生了怎样的变化？关键战役是哪两次？ 提示：初期议会军处于劣势；1644年马斯顿荒原战役，形势发生转折；1645年纳西比战役议会军取得决定性胜利。议会军领袖克伦威尔是扭转战局的关键人物。 过渡语：议会军胜利后，如何处置挑起内战的国王？看这幅油画。 （3）高潮：处死查理一世 展示内容：展示油画“处死查理一世”（左上：克伦威尔，议会阵营的核心领导者；右上：行刑者手里拿着砍下的查理一世的头颅；左下：议会军军队阵列；右下：抓捕、审判查理一世的场景）和文字图片“英国历史上唯一被公开处死的国王，欧洲史上第一个被公开处死的君主”，并引用利奥波德·冯·兰克《英国历史》的描述。 教师提问：这幅油画反映了哪一重大历史事件？该事件发生在哪一年？此后英国确立了什么政体？ 提示：1649年，查理一世被送上断头台。英国宣布为共和国，这是革命的高潮。 过渡语：处死国王、建立共和国，英国就真正实现民主了吗？ （4）克伦威尔独裁时期 展示内容：展示“1653年克伦威尔驱散议会”图片和人物扫描（克伦威尔在内战中成为议会军统帅，立下赫赫战功；共和国建立后成为实际上的军事独裁者，镇压国内贫苦农民争取土地的斗争，派兵远征爱尔兰；1653年驱散议会，自任护国主；1658年解散议会，公开实行个人独裁统治）。 教师提问：处死国王、建立共和国后，英国就真正实现民主了吗？ 提示：没有。革命废除了君主制，但没有结束个人专权的统治——克伦威尔自任护国主（1653—1658年），独揽国家大权，英国国内矛盾重重，局势不稳。 过渡语：克伦威尔去世后，英国政局又发生了什么变化？ （5）斯图亚特王朝复辟 展示内容：出示“1660年——1688年”时间线，介绍查理二世接受议会有条件的邀请成为英国国王、封建王朝复辟；詹姆士二世继位后加强王权、恢复天主教会，激起新的反抗。补充相关史事：16世纪宗教改革运动中英国建立独立于罗马教廷的教会，英国新兴资产阶级得到被没收的天主教会土地，反对天主教会复辟。 教师提问：王朝复辟说明了什么？ 提示：说明革命具有曲折性和反复性，旧势力不甘心退出历史舞台，资产阶级与封建势力的斗争仍在继续。 过渡语：面对詹姆士二世的专制倒行逆施，议会决定换一位国王。1688年，一场“光荣革命”到来了。 2．“光荣革命” （1）内涵 展示内容：展示“玛丽和威廉加冕”（双王时代）油画，讲述1688年英国议会邀请玛丽和威廉入主英国，他们接受英国议会提出的条件，登上英国王位。 教师提问：想一想，什么是“光荣革命”？它标志着什么？ 提示：1688年，英国议会邀请玛丽和威廉入主英国，这次没有流血的革命称“光荣革命”，标志英国资产阶级革命结束。 过渡语：“光荣革命”值得赞扬吗？它有没有局限？我们来看两种观点。 （2）辨析：如何看待“光荣革命” 展示内容：呈现两种观点——“光荣革命避免了流血牺牲，是值得赞扬的”“光荣革命不彻底，有严重局限”（课后活动）。 教师提问：你怎么看下面的两种观点？ 提示：①进步性：以和平方式实现政权更迭，避免流血牺牲，标志英国资产阶级革命结束，为君主立宪制奠定基础；②局限性：是资产阶级与封建势力的妥协，保留君主，革命具有不彻底性；③总结：光荣革命既有进步性，也有局限性，要一分为二辩证看待，两种观点都有道理。答题方法：一分为二、辩证地看待历史事件——①进步……②局限……③总结…… 过渡语：从1640到1688，近半个世纪的革命历程，呈现出什么特点？我们画一条时间轴梳理。 3．特点 展示内容：展示英国资产阶级革命过程时间轴（1640年揭开革命序幕→1642年内战爆发→1644年转折→1649年处死国王、建立共和国→1653年克伦威尔自任护国主→1660年斯图亚特王朝复辟→1688年“光荣革命”革命结束），标注“专制—民主”的拉锯：处死国王—不见国王—请回国王—国王被赶还有国王。 教师提问：梳理英国资产阶级革命的过程，并说说革命有什么特点？得到什么启示？ 提示：特点：长期性、曲折性、反复性、妥协性等。启示：新事物代替旧事物都不是一帆风顺的，需要长期不懈的斗争；一种新的社会制度代替旧的社会制度是历史的进步。 过渡语：“光荣革命”后，英国怎样防止专制王权卷土重来、巩固革命成果？答案是一部法律文件的颁布。 新课讲授（三） 三、英国君主立宪制的初步确立 1．《权利法案》 展示内容：呈现《权利法案》材料一“凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力……凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法”和材料二“任何天主教徒都不能担任英国国王，英国国王也不能与天主教徒结婚”（1701年《王位继承法案》）。 教师提问：1689年《权利法案》的条款从哪些方面限制了王权？判断：谁拥有国家最高权力，国王还是议会？ 提示：限制了国王的立法权、征税权（财政权）、王位继承权。议会行使国家最高权力。1689年英国议会通过《权利法案》，明确了议会的权利和国王要遵守的原则；议会又通过法律对王位继承作出详细规定，国王权力进一步受限，议会权力不断加强，君主立宪制逐渐形成。 过渡语：君主立宪制是一种什么样的制度？ 展示内容：出示概念“君主立宪制：议会行使国家最高权力，君主统而不治，是国家权力象征，又称‘议会君主制’，是资产阶级民主制政体的一种。” 过渡语：这场革命给英国乃至世界带来了什么？我们通过三则材料归纳其历史意义。 2．意义 展示内容：呈现材料一“光荣革命以后，英国确立起议会高于王权的政治原则，旧的专制王权被架空……资产阶级和新贵族掌握国家统治权”（【英】屈维廉《英国史》）、材料二“专制王权被限制之后，工商业与资本不再遭受国王随意摊派、苛捐勒索……为后来工业革命的到来铺垫了政治前提”（【英】克拉潘《现代英国经济史》）和材料三“1648年革命，并不是英国的革命，这是欧洲范围的革命。这次革命不仅仅反映了英国的要求，而且在更大的程度上反映了当时整个世界的要求”（马克思《资产阶级和反革命》）。 教师提问：根据材料，归纳英国资产阶级革命的历史意义。 提示：①政治（英国）：英国资产阶级革命推翻了封建君主的专制统治；②经济（英国）：为英国资本主义的进一步发展开辟了道路；③世界：对世界近代历史产生重要影响，为欧美资产阶级革命提供借鉴。 过渡语：本课脉络，我们用一张结构图收束——从原因、经过、成果三个维度把握英国资产阶级革命。 课堂小结 展示内容：课堂小结结构图（原因—经过—成果三维总览）。 文字梳理：本课分三部分。一、议会与王权的斗争：经济上新航路开辟后英国积极开展对外贸易和殖民活动，资本主义迅速发展；政治上詹姆士一世统治时期王权与议会的矛盾产生，查理一世统治时期矛盾进一步激化；根本原因是封建君主专制统治严重阻碍了英国资本主义的发展。二、英国内战和“光荣革命”：1640年揭开革命序幕→1642年内战爆发→1649年处死查理一世、建立共和国→1653年克伦威尔自任护国主→1660年斯图亚特王朝复辟→1688年“光荣革命”；特点：长期性、曲折性、反复性、妥协性等；启示：新事物代替旧事物都不是一帆风顺的，需要长期不懈的斗争。三、英国君主立宪制的初步确立：1689年英国议会通过《权利法案》，限制国王的权利，君主立宪制逐渐形成（特点：议会行使国家最高权力）；意义：①政治上推翻了封建君主的专制统治，②经济上为英国资本主义的进一步发展开辟了道路，③对世界近代历史产生重要影响。 随堂练习 1．（2026·天津·中考真题）下文是近代西方某部法案的部分内容：“未经议会准许，国王无权废止法律；议会定期召开；未经议会同意，国王不得征税和招募常备军。”该内容（　　） A．确立了议会制度　　B．维护了国民的自由权利 C．完善了君主立宪制　　D．为限制王权提供了法律保障 【答案】D。详解：材料明确限定国王立法、征税、军事等权力，以法律条文约束王权，为限制王权提供了法律层面的保障；议会在英国早已存在，并非该法案确立；《权利法案》是君主立宪制确立的标志，并非完善。 2．（2026·福建·中考真题）英国资产阶级革命期间，议会虽下令拍卖王党土地，但并不禁止王党参与赎回。这（　　） A．表明“君权神授”受到推崇　　B．客观上有利于社会平稳转型 C．体现出议会有名无实　　D．说明王党重掌政权 【答案】B。详解：议会允许王党赎回土地，没有彻底剥夺王党阶层生存根基，缓和了议会与王党的矛盾，减少激烈对抗，利于社会平稳完成制度转型。 3．（2026·四川南充·中考真题）17世纪，国王与议会双方围绕国家最高权力进行的争夺愈演愈烈，终于演变成为武装斗争。这场“武装斗争”的领导者是（　　） A．罗伯斯庇尔　　B．路易十六　　C．克伦威尔　　D．彼得一世 【答案】C。详解：“17世纪国王与议会争夺最高权力爆发的武装斗争”指英国资产阶级革命，克伦威尔领导议会军击败王军，是武装斗争的领导者。 4．（2025·广东·中考真题）有学者认为，“光荣革命”是不流血的、温和的，甚至是保守的，与其说是完成了革命，还不如说是避免了革命。据此可知，该学者认为“光荣革命”（　　） A．促进了经济发展　　B．开启了资产阶级革命　　C．推翻了君主制度　　D．实现了政体和平变革 【答案】D。详解：学者强调光荣革命不流血、温和、保守的特点，指其通过和平方式（议会邀请新君主威廉三世和玛丽二世即位）实现了英国政体的变革。 5．（原创）构建知识结构图是历史学习的方法之一。某同学编制的《君主立宪制的英国》知识结构图为：封建君主专制→1640年揭开革命序幕→1688年“光荣革命”→1689年《（　）》→君主立宪制。图中空白处应填写的文献是（　　） A．《大宪章》　　B．《权利请愿书》　　C．《权利法案》　　D．《王位继承法》 【答案】C。详解：1688年光荣革命结束后，英国议会于1689年颁布《权利法案》，限制了王权，确立了议会在国家政治中的最高地位，标志着英国君主立宪制正式确立；《大宪章》颁布于1215年，《权利请愿书》颁布于1628年，《王位继承法》颁布于1701年，时间均不符。 课后任务 议会来信 1689年，英国一名议员给远在殖民地经商的朋友写了一封信，信里谈及英国刚刚完成的变革，信件部分内容缺失，请你补全信件并回答问题。 亲爱的朋友：你离开英国多年，国内发生了巨大变化。多年前国王的专制统治阻碍本国工商业发展，1640年革命爆发。战争中____①____被送上断头台，后来王朝复辟。1688年发生____②____，没有流血冲突，革命就此结束。今年议会颁布《权利法案》，目的是____③____，从此英国确立____④____制度。 1．补全信件①②③④空缺内容。 2．结合所学知识，写出英国资产阶级革命爆发的根本原因。 3．根据所学，简要说出英国资产阶级革命的历史影响。 板书设计 第16课 英国资产阶级革命（1640—1688） 一、议会与王权的斗争：经济（资本主义发展）＋政治（詹姆士一世矛盾产生、查理一世矛盾激化）→根本原因：封建君主专制阻碍资本主义发展 二、英国内战和“光荣革命”：1640序幕→1642内战→1649处死查理一世、共和国→1653克伦威尔护国主→1660王朝复辟→1688光荣革命（特点：长期性、曲折性、反复性、妥协性） 三、君主立宪制的初步确立：1689《权利法案》限制王权→议会行使国家最高权力，君主统而不治 意义：①推翻封建君主专制；②为英国资本主义发展开辟道路；③对世界近代历史产生重要影响 教学反思 1．本课以“盘点英国国王称呼”趣味导入，从“詹姆士六世/詹姆士一世”的双重称呼切入英格兰与苏格兰的王朝联合，自然引出专制王权与议会传统的冲突，学生兴趣浓厚。全课以“矛盾产生—矛盾激化—革命爆发—曲折反复—制度确立”为主线，时间轴贯穿始终。但本课时间节点多、事件反复，部分学生对“处死国王—请回国王—再赶国王”的曲折历程仍易混淆，需继续借助时序坐标轴强化记忆。 2．本课难点“光荣革命的两面性”通过组织观点辨析突破，多数学生能够按“进步性—局限性—总结”的三段式表达观点，初步掌握了一分为二评价历史事件的方法。但个别学生的论证仍停留在复述课件结论，缺乏史实支撑，后续可增加让学生自行找史实论证的训练。 3．素养落实方面，通过《大宪章》《权利请愿书》《权利法案》等文献研读落实史料实证；通过绘制革命过程时序坐标轴落实时空观念；通过“君主立宪制”概念解析和革命影响的多则材料归纳落实历史解释；通过“资本主义制度代替封建制度是历史的进步”的认识渗透唯物史观。课堂中《权利法案》条款与限制王权三方面（立法权、征税权、王位继承权）的对应分析，学生参与度高，是本课亮点。 4．随堂练习5道题的正确率较高，学生对《权利法案》限制王权的理解较到位；但第2题（拍卖王党土地与社会平稳转型）失分较多，反映出学生对革命中“妥协”现象的理解还不到位，与“光荣革命是妥协”的教学难点相呼应，需要在平时教学中多引入此类体现复杂性的情境训练。 5．本课容量大（革命过程近半个世纪、多个阶段），克伦威尔独裁与王朝复辟两段的讨论因时间关系略显仓促，学生对“共和国为什么不等于民主”理解不深；课后“议会来信”任务设计巧妙，将革命过程、光荣革命、《权利法案》、君主立宪制串成一封信，可有效检验学习效果，下节课讲评时请学生展示补全结果，并顺势衔接第17课美国独立战争中启蒙思想与君主制的新挑战。 学科网（北京）股份有限公司 $