8《〈大卫·科波菲尔〉（节选）》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

《大卫·科波菲尔（节选）》教学设计

一、教材分析

本课选自统编版高中语文选择性必修上册第三单元，属于“外国作家作品研习”学习任务群。课文节选自长篇小说第十一章“独自谋生”，是狄更斯带有自传色彩的代表作。小说通过十岁大卫被迫成为童工的经历及其与米考伯夫妇的交往，展现了19世纪英国底层社会的生存图景。

学习提示指出，阅读时应扣住“成长”线索，关注大卫经历的事、遇到的人及其对成长的影响；注意把握人物主要特征，体会作者通过外貌、语言、动作等细节塑造人物的精湛手法；领略19世纪英国社会风貌，理解作者对社会的批判态度，体会叙述角度带来的独特艺术效果。

二、学情分析

学生初中阶段接触过《我的叔叔于勒》《变色龙》等短篇小说，对人物形象分析有感性经验，但术语储备零散。本单元是首次系统面对外国长篇小说节选，课文篇幅长、人物众多、译名陌生，阅读门槛较高。学生容易将米考伯夫妇简单理解为纯粹的喜剧角色，忽视其悲剧底色；对叙事视角、幽默与讽刺等概念容易混淆，作答时倾向于使用“使人物更生动”一类空泛套话。

三、教学目标

语言建构与运用：通读节选，读准并理解“槛楼、屈尊俯就、文雅、时来运转、能屈能伸”等词语；圈画货栈环境描写与米考伯外貌描写两组语段，能用自己的话概括其特点，并说出其表达作用。

思维发展与提升：辨认小说的限制视角（十岁大卫的眼睛），结合“如今”“当年”“我后来发现”一类语句说明其带来的时间层次与真实感；能用“写了什么、写出了什么、产生什么效果、最终表达什么”四层思路分析“作者为什么这样写”。

审美鉴赏与创造：体会米考伯一家悲喜交织的艺术效果，理解“写苦难，但不把人物写成苦难本身”的写法；完成人物评论或人物小传。

文化传承与理解：借19世纪英国童工、债务监狱的时代背景，理解批判现实主义“典型环境中的典型人物”的创作原则；体会小说赞美善良宽厚仁爱与批判社会现实的双重态度。

四、教学重难点

重点：把握米考伯“债多不愁、乐天知命”的典型形象与童年大卫的敏感、孤独、隐忍；理解儿童视角的叙事妙处；分析货栈环境描写的作用。

难点：辨析外貌与肖像、第一人称与限制视角、幽默与讽刺三组易混淆概念；辩证理解米考伯夫妇形象，兼顾喜剧色彩与悲剧底色；借助四层思考路径完成“作者为什么这样写”类探究。

五、教学方法

诵读与圈画、问题引导、任务驱动、对比思辨。

六、教学过程

第一课时：沦落与拯救——环境与成长起点

教学重点：货栈环境描写的作用；大卫“沦落”的双重含义。

环节一 导入与作者

狄更斯十二岁时，父亲因负债入狱，全家住进马夏尔西债务人监狱，他本人在华伦黑鞋油作坊当童工。小说不少地方取材于这段亲历。作者介绍：19世纪批判现实主义代表作家，代表作有《匹克威克外传》《雾都孤儿》《双城记》《远大前程》《大卫·科波菲尔》等。

分层处理：普通班记住代表作与童工经历即可；优班可点一句“读这部小说等于读他半本自传”。

环节二 背景铺垫——批判现实主义与19世纪英国

批判现实主义核心创作原则：塑造典型环境中的典型人物，立场是同情底层弱者。

英国背景：童工——工业革命让城市极速扩张，贫困家庭的孩子五六岁就辍学做工，每日工作十二到十六小时，工资不足成人的三分之一；债务监狱——无论欠债多少，只要无力偿还，债权人即可起诉把人关进去，法律还允许负债者家属住进监狱一起生活。

环节三 情节梳理与前情交代

前情：大卫未出生父亲即去世，母亲改嫁后遭虐待，被送进寄宿学校；母亲去世后，继父霸占财产，把大卫送进货行当童工。课文从十岁的大卫成为货行小童工开始。

情节梳理：让学生用三四分钟自己概括节选部分讲了什么。参考划分：沦为童工（第1—5段）→与米考伯一家相识相处（第6—33段）→与米考伯一家患难与共（第34—54段）。

环节四 文本研读·货栈环境

任务一：默读写货栈的段落，用铅笔勾出所有写环境的句子。