11.桥（课件）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

小说是生活的镜子，映照出人性的光辉。本单元，我们将走进小说的世界，品味曲折情节，感受鲜活人物；并展开想象的翅膀，创编属于我们自己的精彩故事。让我们一起阅读、思考、创作，在虚构与真实的交错中，收获成长的智慧与力量。 1 走进小说世界，创编生活故事 任务一 读小说，感受人物形象 任务二 发挥想象，创编生活故事 任务三 走进别样童年，见证风雨中的成长 任务一 读小说，感受人物形象 六年级上册第四单元 11 桥 +《交接》《二十年以后》 课型：精读引领课 课时：2 学习目标 1.有感情地朗读课文，读好文中的短句。 2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 3.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 任务一：读小说，感受人物形象 ◎活动一：阅读课文，理清脉络说故事 ◎活动二：品读重点语句，感受人物形象 ◎活动三：体会环境描写对表现人物的作用 ◎活动四：体会故事情节设计的妙处 ◎活动五：讨论“选择”，感受人物形象 ◎活动六：拓展阅读，品人物，析写法 第一课时 第二课时 第一课时 活动一：阅读课文，理清脉络说故事 再次有感情地朗读《桥》，读好短句，结合故事的起因、经过、结果，理清文章脉络。说说课文讲了一件什么事。 山洪 窄窄的木桥 老支书 安全过桥 老支书和他儿子 活动二：品读重点语句，感受人物形象 自由朗读课文第7～22自然段，用“____”画出描写老汉的句子。 1.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 神态描写，生动形象地写出了老汉在雨中的模样，突出了他的冷静镇定。 2.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 语言、动作描写，“揪”字写出了老汉不允许任何人损害群众利益，哪怕这个人是自己的亲儿子，体现了老汉是一个大公无私的人。 3.老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 语言、动作描写，“推”字体现出在洪水面前，老汉希望小伙子能够脱险，体现了老汉的爱子心切。 活动三：体会环境描写对表现人物的作用 1.画出描写雨、洪水、桥的句子并朗读。 ①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ③村庄惊醒了……近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ④东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 ⑤死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ⑭水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 ⑰木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 ⑱水，爬上了老汉的胸膛。 ㉑突然，那木桥轰的一声塌了。 ㉓一片白茫茫的世界。 1.画出描写雨、洪水、桥的句子并朗读。 2.品读语句，分析环境描写对表现人物形象的作用。 文章通过写环境的恶劣来烘托老汉的形象，体现了老汉不畏艰险、舍己为人的品质。 活动四：体会故事情节设计的妙处 1.初读小伙子的“瞪”，你能读出什么？当你知道两人关系后，再读“瞪”，你又能读出什么？ 初读小伙子的“瞪”，由于不知道他和老汉的关系，会觉得小伙子对老汉（作为党支部书记）的严格要求有些不满、不理解，甚至带有一丝埋怨，觉得老汉“不近人情”，在危急时刻还如此“较真”。 当知道两人是父子关系后，再读“瞪”，能读出更复杂的情感：小伙子既对父亲严格要求自己（身为党员要排在后面）有些无奈，又深深理解父亲作为党支部书记的职责与担当，这个“瞪”里还蕴含着儿子对父亲的爱与敬重，是危急关头下，父子间特殊的情感表达。 2.文章到结尾才交代老汉与小伙子的关系，这样写的好处是什么？ 一方面，这种曲折的情节能够吸引读者； 另一方面，也能更好地表现人物形象的高大。 3.为何小说以“桥”命题，不用“老支书”或“一位老汉”命题？ 用“桥”命题具有象征意义。“桥”是把党员和群众紧密联系在一起的感情纽带，是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥。 布置作业 有兴趣的同学，可以以小组为单位，搜集一些微型小说进行阅读，读后就微型小说的特点展开交流。 第二课时 活动五：讨论“选择”，感受人物形象 你赞同《桥》中老汉的选择吗？为什么？小组讨论，全班交流。 赞同。在生死关头，老汉选择把群众的生命安全放在第一位，让群众排在前面，党员排在后面，他的选择体现出了共产党员全心全意为人民服务的宗旨，他是一位好党员，好干部。 赞同。在人民群众的生命安全和亲情之间，他选择把群众的生命安全放在第一位，一把把儿子从队伍中“揪”了出来，为了群众，不惜牺牲亲情。 赞同。在父子二人之间，他选择的是亲情。一把把儿子“推”上桥，把生的希望留给儿子。他是一位好父亲。 活动六：拓展阅读，品人物，析写法 1.故事《交接》发生在一所建在山坳顶的学校里。文中进行交接的一老一少是什么关系？文中的环境、动作、语言描写，对表现人物有什么作用。 父女关系 ①环境描写，以环境的“苦”反衬人物精神高度，体现两代教育者在贫瘠中的坚守。 ②娟子给盘山伢擦鼻涕、帮盘小生把扣子重新扣好等动作描写，展现出了她作为新教师对学生的细致关怀。 ③老校长交接时仅用“大家欢迎”“开始点名”等短句，体现他作为老校长的干练。交接完成后，娟子的一声“爸”，揭示了父女关系，这既是女儿对父亲多年坚守的心疼与理解，更是两代教育人“不用言说，却血脉相通”的精神共鸣。 2.《交接》让我们看到了两代教育工作者用岁月写就的温暖接力。文章最后才揭示老校长和娟子的关系，请你说说这样写的好处。 前文只写两人的“交接”，未点明关系，结尾突然揭示是父女，出人意料却又在情理之中，既让故事更有感染力，又深化了“两代人接力奉献山村教育”的主题——老校长退休后仍愿留下做饭，娟子主动来艰苦的学校任教，父女俩的选择形成呼应，让“教育接力”的情感更真挚动人。 3.当警察遇上通缉犯，当昔日好友站在法律与友情的十字路口，会发生怎样的故事呢？阅读《二十年以后》，根据文中的具体情节，分析鲍勃的人物形象。 ①重情重义：为了二十年前与好友吉米的约定，从西部赶来赴约，即使等了二十来分钟也不放弃，可见他重视友情； ②违背法律与道德：他是芝加哥警局通缉的罪犯，在西部“跟‘老滑头’争斗才能赚钱”，说明他通过不正当手段谋生，违背了法律与道德，误入歧途； ③虚荣爱面子：佩戴“别出心裁装饰着大宝石的领结”，拿着“表盖上缀满珠宝的精致手表”，刻意炫耀在西部的“成就”，体现出他的虚荣爱面子。 4.《交接》与《二十年以后》都通过巧妙的情节安排和环境描写，让读者感受到鲜明的人物形象。请你读完这两篇文章后，完善“故事线”。 ① ⑥ ④ ⑧ ② ⑦ ⑤ ③ ⑵ ⑷ ⑴ ⑶ A C B D 布置作业 选择三篇小说中你印象最深的一个故事，讲给家人听，并说说你读后的感悟。 $