第13课《湖心亭看雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《湖心亭看雪》教学设计

 

【教学背景】

《湖心亭看雪》是统编九年级上册的经典小品文。篇幅极短，文字素净，意蕴却耐人琢磨。在单元教学序列里，前面《岳阳楼记》《醉翁亭记》重在抒发济世情怀，而张岱这篇短文，跳出家国议论，把心绪藏在一场雪夜独行里。

很多教学处理，习惯先串字词、再翻译，最后贴标签式总结“孤高、故国之思”，学生容易停留在文本表面，很难真正走进文字营造的安静意境。本节课尝试以文中“痴”字作为主线，采用诵读涵泳、逐层品析的方式，顺着“痴行—痴景—痴心—痴人”推进课堂。不刻意深挖背景强行拔高，坚持以文本细读为根基，让学生在读、品、辨的过程里，慢慢体会晚明小品文淡语深情的特点，落实文言积累、审美体验与文化理解，实现文言文教学“文”与“言”的统一。

【素养目标】

1. 语言运用（语言建构与运用）

通过反复诵读，读准字音（如“更定”“拏”“毳衣”“沆砀”），读清节奏，培养文言语感。

借助注释和工具书，准确翻译重点文言词句（如“是日”“更定”“客此”“强饮”），疏通文意，积累文言基础知识。

2. 思维能力（思维发展与提升）

通过对比阅读（如原文与改文对比）和词句品析，分析“白描”手法的表达效果，体会“痕、点、芥、粒”等量词的精妙，提升文本细读与逻辑分析能力。

通过探究“独”与“痴”的深层意蕴，辩证分析“独往”与“偶遇”的矛盾，发展批判性思维。

3. 审美创造（审美鉴赏与创造）

通过想象与联想，描绘西湖雪景的苍茫、空灵、清冷之美，体会“天人合一”的意境，提升审美体验。

通过朗读与意境想象，感受“以淡笔写深情”的小品文审美特质，获得个性化的审美表达。

4. 文化自信（文化传承与理解）

通过知人论世，了解张岱的生平及明末清初的时代背景，体会作者“痴”于山水、痴于故国、孤高自守的文人风骨，增强对中华优秀传统文化中文人情怀的认同与传承。

【教学重难点】

重点：品读写景句，体会白描手法的妙处；围绕“痴”梳理内容，读懂作者寄寓在雪景中的情志。

难点：读懂这份“痴”不只是赏雪的兴致，更藏着乱世文人不随世俗的人格底色与含蓄的故国之思。

【教学方法】

诵读法、文本细读探究法、情境体悟法、比较品读法

【教学过程】

一、课堂导入

提到西湖，大家最先想到什么？是春日里桃红柳绿，游人往来不断。千百年来，文人写西湖，大多写它热闹明媚的一面。但有一个人，偏偏不爱白日喧嚣的西湖，专挑大雪过后的深夜，独自划船去湖心亭看雪。

这个人就是张岱。文末舟子随口说了一句话：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”一个“痴”字，是读懂这篇短文的钥匙。今天我们跟着张岱，走进那个雪夜，一起读懂这份独属于他的“痴”。

二、预习检查、夯实基础

1.学生齐读课文，要求读准字音，标记读不顺的句子。

教师正音：拏（ná）、毳（cuì）衣、雾凇沆砀（hàng dàng）。提醒停顿，比如“天与云/与山/与水”，读的时候放缓节奏。

教师范读。朗读基调不宜激昂，整体轻而缓，贴合雪夜寂静清冷的氛围。

2.结合注释自主疏通文意，同桌之间互相答疑。挑选学生简单概括：文章写了一件什么事？

明确：大雪之后，更定时分，作者独自乘船前往湖心亭赏雪，在亭中偶遇两位同样赏雪的客人，举杯共饮，之后告辞离去。

三、合作探究

任务一：寻痴行——于寻常之外，见文人选择

1.默读课文，找找哪些地方能看出张岱的“痴”？他的行为和普通人有什么不一样？

学生圈画句子交流。

明确：

①时间特殊：大雪三日，“人鸟声俱绝”，天寒地冻，所有人闭门不出。他却选在“更定”，也就是深夜出发。

②出行方式：独往湖心亭看雪。没有亲友相伴，独自一人泛舟湖上。

小结：常人遇寒则避，偏爱热闹；张岱却偏爱寒夜、偏爱寂静。这是行为上的“痴”，是主动远离俗世喧嚣，奔赴一场和雪景的约会。

任务二：赏痴景——极简白描，绘天地苍茫

深夜赴约，他看见了怎样的雪景？

聚焦写景句：