河南南阳市十校教科研联合体2026-2027学年高一上学期10月阶段检测语文试题

2026年秋期阶段性素养评价（一） 高一语文试题 （考试时间：150分钟 试卷满分：150分） 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号、考场号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（70分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1～5题。 材料一：2026年3月，2025年“大国工匠年度人物”评选结果揭晓。十位工匠覆盖航天、船舶、量子科技等关键领域，彰显新时代产业工人的担当。《中国工人》对“大国工匠年度人物”进行了专访，探寻他们以匠心回应时代需求的初心与追求。 问：面对那些“国内尚无先例”的加工材料与工艺要求时，支撑您反复试验、最终攻克难关的最大信念是什么？ 李晓宝①：当面对没有先例的加工材料与技术要求时，支撑我反复试验、最终攻克难关的，并不仅是任务紧迫感或对自身操作技能的自信，更深层的，是我深知手中毫厘关系着国之重器运行安危的使命感和责任感。 空间站机械臂的核心驱动部件选用了之前从未应用过的高强度不锈钢，面对常用车刀无法进行切削的高硬度材料，面对微米级的精度要求，面对加工陷入困境的关键时刻，没有路就闯出一条路，没有经验就摸出经验。 经过十多个日夜的反复试验和连续尝试，通过对磨具磨料的精心设计和选用，对切削力度的精准掌控，对加工路径的改进优化，最终我和团队成员把高精度研磨技术创新应用到了数控机床上，使关键尺寸加工误差控制在2微米以内，相当于头发丝直径的四十分之一，同时零件的各项精度指标都严格满足设计要求。从而确保10米长的机械臂在轨移动精度达到毫米级别，实现了精确抓取，为空间站在轨稳定运行及宇航员出舱活动提供了有力保障。 问：在工业大规模智能制造的浪潮下，您如何看待这种极致“手工艺”的价值？它会是未来的稀缺资源吗？ 孟祥志②：我擅长加工高精度、多品种、小批量的关键零部件。这类工作看似与智能制造的大规模、高效率关联不大，实则不然。智能制造解决的是“从1到N”的复制问题，而极致手工艺解决的是“从0到1”的创造问题。 在新产品研发、科研试制、首件加工以及疑难件攻关中，传统加工技艺的优势非常明显：准备时间短，工艺响应快。当数控编程还未启动、夹具尚未就位时，经验丰富的师傅已经可以凭手感与眼力，快速试切出符合要求的样件。并把这种加工经验转化为数字代码，恰恰是智能制造启动前不可或缺的“点火器”。 更重要的是，掌握传统技艺的工人师傅是“数控加工的工艺基础”，数控机床虽然由代码驱动，但代码背后的工艺逻辑——如何选择切削参数、如何安排工序、如何规避变形与干涉——都源自师傅们多年积累的经验。没有对传统加工的深刻理解，复杂零件的编程往往难以应对复杂工况。因此，我认为极致手工艺不仅未被智能制造取代，反而成为其高水平应用的前提。 【注】①李晓宝：2025年“大国工匠年度人物”之一，天津航天机电设备研究所创新工作室领衔人。②孟祥志：2025年“大国工匠年度人物”之一，北方华安工业集团有限公司车工。 （摘编自中国工人《2025年“大国工匠年度人物”正式揭晓》人物专访） 材料二：当我们提到“手搓”核弹时往往感到很热血，但当机器自动化程度越来越高，一个问题反而变得越来越尖锐，我们真的还需要“手搓”吗？ 很多人以为，大国工匠的手上必然布满老茧，事实却并非全然如此。有这样一只手，虽然没有老茧却依然灵活可靠——它就是安装在机器狗上的机械臂，而这只机械狗也被工匠们亲切地称为“新同事”。国网无锡供电公司研究员级高级工程师何光华坦言：“我们被大家笑称为‘地下工作者’，长期从事地下电缆的施工运维、检修抢修工作。以往我们全靠双腿实地丈量巡检，如今部分环境恶劣、危险性较高的作业场景，机器狗能够协助我们完成日常巡视工作。” 不止何光华，众多大国工匠的工作状态都在悄然改变。李晓宝表示：“我主要从事航天器精密加工工作。过去操作手摇机床，手上常年磨出老茧；如今改用数控机床，手上的老茧便慢慢消退了。在我看来，五年之后，人工智能、智能编程、智能工艺或将在生产领域广泛推广应用。” 科技在前进，机器真的走进了他们的生活，“手搓”的做法是否就真的不用存在了？ 中国船舶集团大连船舶重工集团有限公司特级技师朱先波手握焊枪已有三十年。长年累月的作业，让他的虎口留下了无法磨灭的“功勋章”。他说道：“作为手艺人，必须依靠双手作业，既要手稳、手要灵活，更要心怀责任与担当。” 这一双双手告诉我们：用高科技是为了更好地“手搓”。在历年的工匠影像数据中我们看到，虽然机器的含量在提升，但是工匠们手部的静止、确认、复检等停顿行为占比上升。2022年至2025年间的占比高达65%，稳定控制、精细调整成为高频动作，但这种为了一个目标持续努力的“手搓”精神在崇尚快节奏的今天还真的有用吗？ 中国兵器工业集团首席技师卢仁峰，曾亲手参与打造了历届阅兵仪式中的多款主战坦克。回望从业经历，他感慨良多：“曾经很多人劝我转岗，我也曾徘徊犹豫了近三个月。住院疗伤期间，我反复思考，最终选择坚守岗位。我坚持每日高强度训练，每天苦练一个半小时，定下规矩，不完成三十至五十根焊条的训练任务绝不收工。我坚持单手钻研技艺的经历，也带动了一代人深耕技工领域、坚守工匠精神。” 通过一双双手，我们看到了一个时代变化的缩影。“这个时代‘手搓’还有用吗？”我想这些人已经回答了我们，就像手上的老茧会消，但总有些东西会留在人们心里。这才是“手搓”的真正意义！ （摘编自李玲玉、江光荣时评《我们还需要“手搓”吗？》） 1.下列对两则材料相关内容的理解与分析，不正确的一项是（ ）（3分） A.李晓宝依托传统手工加工积累的经验改良数控加工工艺，将机械臂零件加工误差控制在极小范围，保障空间站安全运行。 B.孟祥志认为智能制造擅长批量复制，而极致手工艺负责原始创新，手工经验能为数控编程提供底层工艺逻辑支撑。 C.智能化设备分担高危、重复工作，工匠传统劳作留下的老茧逐渐消失，但人工精细校准、复检等操作占比持续走高。 D.卢仁峰未因身体伤病转岗，反而依靠单手日复一日苦练焊接，其事迹带动了青年一代主动投身军工焊接行业。 2.下列对材料论证相关内容的分析，正确的一项是（ ）（3分） A.材料一采用总分总结构，开篇总述工匠评选，中间分设两个访谈问答，结尾总结手工艺终将被智能制造替代。 B.材料二开篇以“手搓核弹”激发读者兴趣，通篇运用举例论证、比喻论证、道理论证等论证方法论证了“手搓”所承载的工匠精神在当代仍不可或缺的观点。 C.两则材料均大量引用大国工匠原话，属于引用论证，借从业者亲身经历增强文章观点的真实性与说服力。 D.孟祥志区分智能制造与手工艺功能时使用对比论证，意在证明大规模智能生产不需要手工技艺辅助。 3.综合两则文本观点，匠人既要长期深耕实操积淀手艺功底，又要善用智能设备赋能生产。下列各项表述，最契合上述两层内涵的一项是（ ）（3分） A.执艺日久，方能通变 B.熟能生巧，借力而行 C.治玉琢石，贵在恒专 D.顺势而为，无为而成 4.两则材料都提及李晓宝的工作经历，但写作意图各不相同。请分别概括两则材料的文体并简析各自引用李晓宝工作经历的写作目的。（4分） 5.“很多职业院校大力开设数控、人工智能专业，压缩了传统手工实训课程课时。”请结合材料，从职业技术和匠心精神层面分析这一做法的弊端，并提出一条兼顾智能教学与手工技艺传承的改进方案。（6分） （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6～9题。 倾听孩子的呼唤：一本书，三座城 第一部 滨海市 敏敏 12岁 初一 滨海是经济发达的沿海城市，和光中学建在离滨海市一百多公里的一个村庄里，是整个滨海知名度很高的一所超级中学，很多家长都把孩子送到这里，期望孩子能有脱胎换骨的进步。 敏敏爸对敏敏说，要么，你开学摸底考试考到班级前20名，要么，你就去和光中学念书。其实爸爸早就给她报好名了。2020年8月20日，敏敏爸带敏敏去和光中学报到。敏敏感觉非常不好。围墙高高的，只能看到校园里面的一些楼顶，感觉就像一个碉堡，严严实实，密不透风。①很快，敏敏就真切感受到什么叫“密不透风”。早晨，学生必须六点半到教室，那时敏敏还戴着OK镜，她得五点起床才能完成换眼镜、洗脸、吃饭再到教室的一系列过程，敏敏吃饭慢，每次都感觉自己的胃被噎得疼。只待了一天，敏敏就受不了。她给爸爸打电话，爸爸说坚持一下肯定会没事，周六再来接她。 敏敏知道，爸爸在骗她……第四个周末，爸爸终于来接敏敏回家。回到家中，敏敏和爸爸妈妈闹，她真的不想再回去。 周日下午，敏敏又被爸爸送回学校，没有询问她的看法，到时间了，拎着书包，拖着敏敏，把她扔到车上，关上车门，开走了。 快到学校的时候，敏敏发现路边有厕所，等爸爸开过了厕所之后，她说她要上厕所，爸爸停了车。敏敏绕过厕所的后墙，弯着腰，沿着田野里的小路，一路狂奔，跑过第一个村庄，看到几个岔路，她躲到旁边的农田里，她整个人趴在地上，把玉米秆扒拉到自己身上，盖住，屏住呼吸。过了一会儿，她听到一堆杂乱的脚步声过来，边跑边喊她的名字，她听出来，是爸爸、班主任和其他老师。敏敏一直等到声音越来越远，她爬起来，顺着原路返回大道，朝另一个方向的小路跑，她一路走走跑跑，天已经暗了下来，她一个人走在路上，不知道自己走了多长时间、经过了多少个村庄，她又累又饿…… 后来，她被爸爸找到了。休学在家的敏敏，在阿叔①的认知疗法引导下逐渐认清自己厌恶的并非学习本身，而是与学习关联的创伤记忆，于2024年重启学业，备战中考。 “别吹灭那光。”雅雅16岁 雅雅成绩一直很好，初中毕业后，雅雅考上滨海市最好的中学。雅雅压力很大，她物理和化学不是很好，逐渐有些焦虑，对外界的刺激过度敏感。高一下学期选了文科，她月考考了班级第一名。但她的内心没有感到愉悦，相反，她害怕下次考试的到来。在班级霸榜的一个女同学开始对雅雅产生敌意，她写一些奇奇怪怪的字条放到雅雅课桌上，雅雅很生气，又无处发泄，担心自己的成绩再被那个女生超过。雅雅的焦虑开始加重。最严重的时刻，浑身出汗，手心湿滑得握不住笔。一想到要考试，她的手就抖得厉害，一个字也写不出来。她不敢面对自己，她躲在家中，不愿见任何人。那是2022年3月，雅雅十六岁。 我是2022年4月开始到精神科看病的。那时我的情绪一直非常低落，会大哭、尖叫，还有伤害自己的行为。最难过的时候，我找妈妈倾诉，她的反应非常情绪化和灾难化，我大哭，她比我哭得还厉害。我沮丧，她比我更沮丧……后来，我和妈妈探讨这件事，我妈妈的理由是，她也已经到了一个癫狂的状态。她说那时候，她关注我的学习太多，关注情绪太少，也没有站在我的角度去理解我的情绪……（雅雅自述） 在阿叔的引导下，雅雅逐渐认识到，是“我必须考第一”的思维击垮了她，她尝试培养自己接纳多元的能力。雅雅通过旅行建立自信，通过参加网上活动小组，和笔友通信，分享自己的故事。雅雅觉得自己内心有了缝隙，有一丝光亮挤了进来，她有人关注，有人理解，她感受到生活的美好。 2023年9月雅雅开始复学 2023—10—11雅雅日记 回望之前的校园生活，我与几位老师和同学产生了深刻的联结。他们包容我、安慰我、鼓励我。但是这个学期开始后，我一无所有。没有了他们的陪伴，我在校园中不得不学会一个人适应环境、排解情绪、应对突发情况、自己做决定。今天某个课间，我走在走廊上，天气与昨日并无不同，四周也依旧人声鼎沸，但我突然自恋地觉得，自己有一点女侠的模样了。弱不禁风的小姑娘终于能在很多时刻独当一面了。如果我把开学到现在经历的种种告诉那些令我感到无比亲切的故人，他们也该很欣慰吧。 于是我在心中默念： 雅雅， 你有从头再来的勇气，有不被定义的自由。 你可以成为任何人，但任何人都无法成为你。 ②别吹灭那光。 长大快乐。 第二部 京城 吴用 15岁 北京海淀区 吴用是个痴迷数学的孩子，他靠自学微积分和外国数学家的著作来对抗“数学竞赛”中疯狂刷题的“海淀模式”。吴用为了“思想和思考”而亲近数学，父母却为了“清华北大”给他安排各种“数学竞赛班”，这个热爱数学、自由思考的孩子产生了强烈的抵抗情绪。 母亲陈清画为了让儿子多睡半小时，搬至离学校5分钟的老旧小区，62平方米月租1.8万元。 陈清画以为自己以全部的爱、牺牲和努力去打造一个温暖的家庭，能够敏锐觉察到吴用的需求以及后来精神的晃动，能够在关键时刻做出重大决定。可是，吴用说，我内心的创伤不可弥合。③陈清画说，那你回家来不感觉还挺温暖吗？吴用说，我在家里从来没有感受到温暖，我现在回来只是觉得家里挺舒服的。 陈清画觉得她的腰塌了下去，内心有东西山呼海啸般坠落、破碎、熄灭。 吴用与妈妈的对话 “妈妈，你只是看到我打游戏，所以，你对我休学并不信任。你只看到我休学的负面，而不去从总体上来衡量。妈妈，我是想强调，你从来没有真正站在我的立场上想我的想法。我永远得不到真正的尊重。所以，我说我的创伤是一种世界性的、文明的、制度的创伤。在小时候，我没有能力想清楚这一点，只感觉到愤怒，所以表现出来的就是生病了、没法上学了。……我还是得上大学，努力掌握知识，最终去改变人们的思想……” ④“妈妈，你得继续学习，你得知道人类创伤的复杂性和必然性。我的创伤是整个社会和整个文明的创伤，不是简单的海淀区青少年的创伤，并不是可疗愈的东西。” 创伤变成吴用思考的起点和前行的动力，母亲陈清画在与儿子这次真情流露的对话中反思成长，后来吴用考上了南方一所大专院校，继续自学数学。 第三部 丹县 娟娟与小立 12岁的娟娟重度抑郁，哥哥小立患精神分裂症已三次住进精神病院，母亲杜梅严重失眠。一家人住在老居民区破旧五层小楼，周围是垃圾站和废弃建筑。杜梅靠编扎玫瑰花束维生，一束挣四五元，日收入约六七十元。娟娟拒绝起床、拒绝上学，与小立冲突不断。 （本文节选自第九届鲁迅文学奖获得者梁鸿的报告文学《要有光》，有删改） 【注】①阿叔，辅导机构的心理学老师。 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分） A.文中敏敏、雅雅、吴用、娟娟等少年，来自不同的生活场景。他们的困境各不相同，却精准覆盖了当下青少年的成长痛点，整部作品的内容饱满且真实可信。 B.文章将“滨海市”“京城”“丹县”等的故事穿插并置，运用讲述、对话、日记等多种方式展现一个个鲜活的故事，以细致展现代替直接评判。 C.节选部分创造性地构建了一个“对话场”——孩子、家长、教师、心理医生在同一个空间里彼此对话，彼此“看见”，最重要的是让孩子们“被看见”。 D.作为一部非虚构作品，本文写法克制冷静，“我”尽可能后撤，采用第三人称客观视角，以呈现为主。 7.关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（ ）（3分） A.句①，这些细致入微的感受描绘，使得敏敏的痛苦具象化为读者可以感知的生命经验，这是社会得以理解和共情这一群体困境的必要起点。 B.句②，这句话出自书中女孩雅雅的心声，寓意每个人都拥有成为自我的自由，不要被生活、被家庭、被世俗吹灭心中的微光。 C.句③，母亲表达爱的方式跟吴用感知爱的方式完全是两条平行线。这种错位，造成了整个社会在教育问题上的集体焦虑，也是造成青少年心理困境的根源。 D.句④，吴用的这句话，妈妈你得继续学习。是一个孩子对所有人的呼唤，不单单是对妈妈的呼唤。我们要倾听到呼唤，去回应呼唤，才知道如何爱孩子，如何爱社会，如何爱我们自己。 8.天黑了，在村庄里迷路的敏敏（梁鸿《要有光》）此刻穿越时空，恰好遇到了在西山口大山隧道里行走的香雪（铁凝《哦，香雪》）。假如你是敏敏，得知香雪夜行的原因，你会想些什么？从香雪身上能获取哪些精神力量？请你以敏敏的口吻，写一则150字左右的日记片段。要求写出相遇后的内心感受，并体现你从香雪身上得到的精神启示。（4分） 9.下图为《要有光》一书的封面。请概括其构图要素，并结合文本内容，阐释标题“要有光”的深层寓意。（6分） （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10～14题。 材料一：苏轼，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。比冠，博通经史，属文日数千言，好贾谊、陆贽书。嘉祐二年，试礼部。方时文磔裂诡异①之弊胜，主司欧阳修思有以救之，得轼《刑赏忠厚论》，惊喜，欲擢冠多士，犹疑其客曾巩所为，但置第二。复以《春秋》对义居第一，殿试中乙科。五年，调福昌主簿。欧阳修以才识兼茂，荐之秘阁。除大理评事、签书凤翔府判官。治平二年，入判登闻鼓院。英宗自藩邸闻其名，欲以唐故事召入翰林，知制诰。宰相韩琦曰：“轼之才，远大器也，他日自当为天下用，要在朝廷培养之，使天下之士莫不畏慕降伏，皆欲朝廷进用，然后取而用之，则人人无复异辞矣。今骤用之，则天下之士未必以为然，适足以累之也。”英宗曰：“且与修注如何？”琦曰：“记注与制诰为邻，未可遽授。不若于馆阁中近上贴职与之，且请召试。”英宗曰：“试之未知其能否，如轼有不能邪？”琦犹不可，及试二论，复入三等，得直史馆。轼闻琦语，曰：“公可谓爱人以德矣。”会洵卒，赙以金帛，辞之，求赠一官，于是赠光禄丞。洵将终，以兄太白早亡，子孙未立，妹嫁杜氏，卒未葬，属轼。轼既除丧，即葬姑。后官可荫，推与太白曾孙彭。 （节选自《宋史·苏轼传》，有删改） 材料二：予兄子瞻，谪居海南。春正月，今天子即位，推恩海内，泽及鸟兽。夏六月，公被命渡海北归。舟至淮、浙。秋七月，被病，卒于毗陵。吴越之民相与哭于市其君子相吊于家讣闻四方无贤愚皆咨嗟出涕。太学之士数百人，相率饭僧慧林佛舍。呜呼，斯文坠矣！后生安所复仰？四年，以龙图阁学士知杭州。岁适大旱，饥疫并作，公请于朝，免本路上供米三之一，故米不翔贵；复得赐度僧牒②百，易米以救饥者。明年方春，即减价粜常平米，民遂免大旱之苦。是秋，复大雨，太湖泛溢害稼，公度来岁必饥，复请于朝，乞免上供米半。又多乞度牒，以籴常平米，并义仓所有，皆以备来岁出粜。朝廷多从之，由是吴越之民复免流散。 （节选自苏辙《栾城后集·亡兄子瞻端明墓志铭》，有删改） 【注】①磔裂诡异：北宋科场不良文风，指文章文句割裂支离、刻意追求诡谲怪异。②度僧牒：宋代官府核发的合法出家凭证，朝廷可发放、售卖度牒换取钱粮物资，多用于赈灾救济。 10.材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 吴越之民A相与B哭于市C其君子相吊D于家E讣闻F四方G无贤愚H皆咨嗟出涕 11.下列对文中加点字及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分） A.材料一中“会洵卒”与《岳阳楼记》中“迁客骚人，多会于此”中的“会”的含义不同。 B.材料一中“赙以金帛，辞之”与《琵琶行》中“我从去年辞帝京”中的“辞”的含义相同。 C.材料二中“泽及鸟兽”与《邹忌讽齐王纳谏》中“徐公何能及君也”中的“及”含义不同。 D.材料二中“相率饭僧慧林佛舍”的“饭”与《梦游天姥吟留别》中“云青青兮欲雨”中的“雨”的用法相同。 12.下列对材料一有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A.苏轼自幼聪慧好学，悟性极高。十岁时听旁人谈及古今兴亡得失，就能概括核心要义；成年后精通经史，写作能力突出，格外推崇贾谊、陆贽的文章。 B.苏轼科举表现亮眼，礼部应试成绩优异，顺利考中殿试乙科，后来凭借出众才识被欧阳修举荐入秘阁任职。 C.韩琦眼光长远，用心保全苏轼。他认为苏轼是可堪大用之才，不能仓促提拔，应当慢慢栽培，若是骤然重用，不仅难以服众，还会拖累苏轼自身的仕途发展。 D.苏轼感念恩情，待人谦和。听闻韩琦阻拦英宗直接重用自己，内心稍有不满，又明白对方苦心，称赞韩琦是以德爱护自己。 13.把下面的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）公度来岁必饥，复请于朝，乞免上供米半。（4分） （2）明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。（4分） 14.材料二苏辙叹“斯文坠矣！后生安所复仰”，请结合材料一，概括苏轼成为文坛后辈仰慕典范的缘由。（3分） （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成15～16题。 野菊 杨万里 未与骚人当糗粮①，况随流俗作重阳。 政②缘在野有幽色，肯为无人减妙香。 已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黄。 花应冷笑东篱族③，犹向陶翁觅宠光。 【注】①糗粮：干粮，古时文人有采食菊花习俗。②政：通“正”。③东篱族：陶渊明笔下庭院菊花。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A.首联写野菊既不愿被文人采来食用，也不愿迎合世俗重阳赏菊的风气，开篇就彰显孤傲品性。 B.颔联直接点明野菊的特性，正因生长山野才自带清雅风姿，绝不会因为无人观赏，就褪去自身芬芳。 C.全诗用词平实，不事雕琢，如“便忙也折一枝黄”极具生活气息，体现了“诚斋体”语言浅近明白、活泼自然的风格。 D.尾联运用拟人，野菊嘲讽东篱家菊，认为家菊应当远离文人，归隐山野。 16.本诗托物言志，诗人借野菊抒发了哪些思想情感？结合诗句简析。（6分） （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）古典诗词常以花来表情达意：李白《梦游天姥吟留别》中“__________________”一句，借花写出梦游山中流连忘返、不觉天色已暮的奇幻景色；白居易《琵琶行》中“__________________”一句，借花渲染江边送别的离愁别绪。 （2）借助借代凝练勾勒战争场面的写法在宋词中屡见不鲜，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》“__________________”以战船代曹军，衬托出周瑜的指挥若定；辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》“__________________”借兵器战甲代沙场征战，追忆英雄北伐雄风。 （3）古典诗词常通过创设听觉意象（如乐声、风雨声、鸡鸣犬吠等）来烘托氛围或传递情感，运用了“以声传情”的笔法。请写出古诗词中借听觉描写来表达情感的句子：“__________________，__________________。” 二、语言文字运用（本题共5小题，20分） 阅读下面的文字，完成18～22题。 阅读文学作品时，从自己的感受出发，用简要的文字把自己对作品的理解、分析和评价写出来， 甲 。写文学短评，有利于梳理、积累个人的阅读经验，领悟创作、鉴赏的规律，提高文学审美能力。 写文学短评，必须对作品有深入的了解和准确的把握。要认真读作品，对作品的情感、形像、思想内涵、艺术特点等有自己的理解，抓住让你感触最深的地方，以此展开评论。比如李白《梦游天姥吟留别》中跌荡起伏的情绪留转、深沉复杂的人生之思，杜甫《登高》中蕴含的身世之悲和忧国之情，白居易《琵琶行》对音乐的传神描写，李清照《声声慢》（寻寻觅觅）中别出新裁的叠词运用等，都可以加以评论。 写文学短评要善于聚焦，从“小”处切入。优秀的文学作品往往从多方面触动我们的情思，引发我们的思考，值得评论的点很多。写短评时要能够聚焦，如果面面俱到，很容易失之浮泛。比如作者怎样渲染气氛，怎么描摹景物，抒发了什么情感，运用了哪些手法等，都可以成为评论的焦点。①同时，也要注意选择小的切入口，可以关注一些细节。②茹志鹃《百合花》中“撒满白色百合花”的被子，③小通讯员衣服上被撕开的口子等细节反复再现，④我们就可以将它们作为切入口，⑤分析这些细节表现人物、深化作品主题的作用。 写文学短评主要运用叙议结合的方式，要在适当复述、介绍或者引用作品内容的基础上，展开分析和评论。“叙”要精当，为“议”提供支撑或依据；“议”要紧密结合“叙”，思路清晰，态度鲜明，最好有自己独到的见解。 乙 ，才能将见解表达清楚，有理有据，令人信服。 18.文中第二段有四个错别字，请找出并改正。（4分） 19.请在文中甲、乙两处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（4分） 20.文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 21.下列句子中的引号的用法和文中画横线句子中的引号的用法相同的一项是（ ）（3分） A.“泥腿子专家”袁隆平又走进了安江农校的稻田，去寻找水稻的天然雄性不育株。 B.人们用“主动、热情、诚恳、耐心、周到”这10个字，来赞扬张秉贵的服务态度。 C.但工匠精神的内涵又远不限于此。有人说：“没有一流的心性，就没有一流的技术。” D.拟南芥，因为生长快、体型小、分布广、基因组小，常被植物学家比作“小白鼠”，是进行遗传学研究的好材料。 22.请从“小”处切入，聚焦李清照《声声慢》（寻寻觅觅）的“叠词”，写一段文学短评。要求：紧扣文本词句，观点明确，叙议结合，不超过120字。（5分） 三、写作（60分） 23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 你有从头再来的勇气，有不被定义的自由。你可以成为任何人，但任何人都无法成为你。别吹灭那光。长大快乐。 ——梁鸿《要有光》 啊，真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。在锈蚀的岩壁，但有一只小得可怜的蜘蛛/与我一同默享着这大自然赐予的/快慰。 ——昌耀《峨日朵雪峰之侧》 青春拥有不被世俗定义的自由，或宏大或渺小，或耀眼或平凡，你的青春是什么模样？请结合上述两则材料，联系自身成长经历，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 2026年秋期阶段性素养评价（一） 高一语文参考答案 1.【答案】D【解析】原文仅体现带动一代人主动深耕技工行业，并非“青年一代”且并不一定是“军工焊接行业”，选项缩小范围且以偏概全，其余三项均可在原文找到对应依据。 2.【答案】C【解析】A项并非“总分总结构”，开篇总述工匠评选，中间分设两个访谈问答，并无总结性陈述；最后一句与文意相悖，手工技艺是智能制造的根基，不会被替代；B项材料二通篇运用举例论证，穿插运用比喻论证、道理论证，并非“通篇运用举例论证、比喻论证、道理论证”；D项对比论证意在凸显手工技艺不可或缺。 3.【答案】B【解析】熟能生巧对应长期手工实操积淀手艺，借力而行对应运用智能设备提质增效，兼顾文本两层核心观点：A项仅侧重技艺变通：C项只侧重恒心专注：D项主张无为、顺应大势，均缺少借力智能设备的内涵。 4.【答案】①材料一：文体为人物专访纪实，立足产业技术层面叙事，写作目的是论证手工实操经验是智能制造高标准运转的底层工艺根基。（2分）②材料二：文体为新闻评论，立足时代社会层面叙事，写作目的是通过论述众多大国工匠的工作状态都在发生改变从而引出智能化时代仍需要“手搓”技艺的话题。（2分）（意思对即可得分） 【解析】材料一属于人物专访纪实，立足产业技术层面，记述李晓宝依托手工实操经验攻坚克难，把研磨手艺转化为数控工艺，意在论证传统手工艺是智能制造实现高水平运转的底层工艺根基。材料二属于新闻评论，立足时代社会层面，以李晓宝从前手摇机床生出老茧、如今数控机床褪去老茧的个人变化，抛出新时代是否还需要“手搓”技艺的思辨话题。 【评分细则】（文体各1分，写作目的各1分） 1.文体表述：点明专访纪实/访谈（1分）、新闻评论（1分）； 2.写作目的：答出佐证手工技艺支撑智能制造（1分），通过论述大国工匠工作状态的变化引出手搓技艺仍需存续的话题（1分）；（意思对即可得分） 3.单纯摘抄原文、无概括提炼，最高只得2分；要点缺失酌情扣分。 5.【答案】弊端：①实操技术弊端：智能设备只能批量复刻成品，原创攻关依托手工实操经验；缩减手工实训，学生只会套用现成程序，丧失疑难工件自主调试、新品试制的创新能力。（2分） ②精神素养弊端：长久手工苦练磨炼专注担当的匠心；手工实训课时不足，学生会滋生速成浮躁心态，缺失产业报国的事业使命感。（2分） 改进方案：①仿照工匠作业流程，先开展手工实训积累实操经验，再讲授数控、AI编程； ②复刻行业师徒传承模式，搭建校内工匠工坊，融合手工试制与智能投产实训，传承匠人精神。（2分，任答一条即可） 【解析】存在弊端：1.实操技术层面（结合孟祥志、李晓宝观点）：智能制造只能完成“从1到N”批量复刻，新材料、异形零件的“0到1”原创攻关，依靠长年手工试切积累手感、工艺经验。压缩手工实训，学生会只会套用现成数控程序，没办法自主研判切削力度、加工路径，遇到无先例的疑难工作无法调试编程，丧失新品试制攻关能力。 2.精神素养层面（结合卢仁峰、朱先波事例）：工匠精神贵在日复一日刻意练习、稳守专注、心怀担当。手工实训恰恰是磨炼恒心定力的过程。大幅缩减实操训练，学生会养成追求速成的浮躁心态，难以建立产业报国的使命感，缺失智能时代不可或缺的匠人品质。 改进方案：方案1（取自李晓宝手艺赋能数控、新旧工序迭代）：参照工匠先手工摸索工艺，再录入数控机床投产的工作流程，调整授课顺序，先开设手工试制实训课程，积累实操经验之后，再开展数控、AI编程教学，让学生依托亲身手感理解程序背后的工艺逻辑。 方案2（取自多位大国工匠传承模式）：借鉴行业里老手艺人带徒传承的模式，院校搭建工匠工坊，邀请一线技师入校，以航天器、船舶特种零件攻关作为实训项目，把手工打磨、智能投产整套完整流程融入课堂，同步传递坚守担当的职业信念。 【评分细则】1.实操弊端2分：紧扣“0到1原创攻关、自主调试程序”作答，答出“创新”等关键词即可得分；未关联原文工匠事例扣1分； 2.精神弊端2分：围绕恒心苦练、职业使命感作答，答出“专注、担当”等关键词即可得分；脱离人物事例扣1分； 3.改进方案2分，任答一条即可得2分，方案必须源自文本工匠从业模式，凭空构思方案每条仅计1分； 4.通篇脱离材料作答，整体最多给1分。 6.【答案】C【解析】孩子、家长、教师、心理医生在同一个空间里平等对话，是整部书构建的“对话场”，节选部分未出现教师和心理医生的对话。 7.【答案】C【解析】这种错位是整个社会在教育问题上集体焦虑的表现、缩影，而非原因，也是造成青少年心理困境的重要根源之一，而非唯一根源。 8.【答案】参考示例： 旷野漆黑，我蜷缩一角，孤独无助。恍惚间，我遇见了刚走出隧道的香雪。我们互诉心声：我在封闭的教育环境里感到压抑迷茫，但我从未缺少过学习用具；香雪用40颗鸡蛋竟为换取一只铅笔盒，为此还独走三十里夜路却不抱怨，她对美好与新知的向往让我倍受触动。与她相遇，我不再沉溺个人的委屈痛苦，我要直面现实，走一段属于自己的“夜路”。（答案不拘一格，言之成理即可） 【评分细则】（4分）①有真实具体的心理感受，比如能分析出敏敏的委屈和压抑，父母对她的感受的忽视，态度上的不尊重，不理解；或者香雪的安慰理解，香雪身上的自尊自强、不甘平庸、执着勇敢、坚忍不拔、求知若渴、乐观坚定的精神给敏敏内心带来触动和震撼。（2分）（只要心理感受真实具体细腻即可给分）②能正确再现《哦，香雪》中香雪独走夜路的原因（比如渴望拥有一只装有吸铁石的自动铅笔盒，用四十颗鸡蛋跟女学生交换铅笔盒，在台儿沟错过下火车时间，心中又怕又兴奋）（1分）；③语言朴实，符合同龄人语言特征，不空洞。（1分） （2～3分）能写出感受和对比，但心理描写较浅，对香雪境遇了解很浅（不熟悉文本），语言偏书面、不够自然。 （0～1分）缺少具体心理活动，脱离香雪的人物特点（完全与课文内容脱节），空泛议论。 9.【答案】构图要素（3分） 图（2分）：封面主体是一间教室，透过一面外墙上的大洞——而非窗户——里面是一间教室，教室后排坐着一位埋头书写的学生，而在教室后墙上，则挂着一只钟表，这钟表没有指针。（评分细则：教室，大洞，埋头书写的学生，钟表。答出其中任意一个要素即可给1分，钟表的指针答不出不扣分，满分2分） 文字（1分）：书名——《要有光》，作者——梁鸿。作者以学者（理性）和母亲（感性）双重身份来探讨青少年心理问题。学者通过调查揭示青少年心理问题的真相，母亲通过理解和爱寻找照亮孩子心灵的可能。（只要答出书名和作者的双重身份即可） 寓意（3分，每点1分）①“要有光”更多地是从非常实在的、字面意思来说的，要有光，要给孩子光，要让光照射进来，看见并关注孩子的内心，理解并信任尊重孩子，给孩子以温暖和放松，让他们的生命充分舒展。②另外一层意思，也是希望家长自身有光，始终保持学习状态，拥有通透的认知、松弛的心态、开阔的格局，以自身的光亮，照亮孩子的成长之路。③这样，孩子和家长才能够互相看见、互相呼唤，最后，彼此应答。（答出其他内容只要言之成理可酌情给分） 【解析】本题考查考生理解文本所表达的思想和感情的能力，也考查了学生用阅读所学知识解释生活现象的能力。 图：封面上一面墙被砸出了一个大洞，通过这个洞我们可以看见教室里的样子——整齐的桌椅，天花板上的一盏灯，墙上的时钟，这钟表没有指针，一个坐在后排学习的孩子。室内色调是黄色的，看似温暖，但只有一个孩子的教室略显孤独，隐喻被困、机械化的情青春，挂着一只钟表没有指针，象征时间的停滞和对未来世界的茫然。即便孤独也有一盏灯为他照亮。光无孔不入，只要有缝隙或洞，光就会透过来。现实生活中我们有许多这样的孩子，为了更多的孩子，我们要有砸开墙的勇气，让更多的光照进去。 文字：书名——《要有光》，作者——梁鸿，以及下面两句关于作者身份的描述。作者以学者（理性）和母亲（感性）双重身份来探讨青少年心理问题。学者通过调查揭示青少年心理问题的真相，母亲通过理解和爱寻找照亮孩子心灵的可能。 寓意：①“要有光”更多地是从非常实在的、字面意思来说的，要有光，要给孩子光，要让光照射进来，看见并关注孩子的内心（比如敏敏的父亲貌似民主实则粗暴地让敏敏去和光中学读书，雅雅妈妈太多关注雅雅的学习而很少与她共情），理解并信任尊重孩子（比如吴用的妈妈不是相信吴用学是为了调整，只看到他打游戏，从未真正尊重他的内心），给孩子以温暖和放松，让他们的生命充分舒展。②另外一层意思，也是希望家长自身有光（雅雅妈妈在雅雅沮丧时比雅雅更沮丧，放大灾难），始终保持学习状态（吴用要妈妈继续学习），拥有通透的认知、松弛的心态、开阔的格局，以自身的光亮，照亮孩子的成长之路。③这样，孩子和家长才能够互相看见、互相呼唤，最后，彼此应答。（如文中后来雅雅和妈妈的交流以及吴用和母亲的对话都体现了这一点） 10.【答案】CEG【解析】句意：吴越之地的百姓在街市上相聚痛哭，当地的士大夫在家中彼此吊唁慰问，死讯传往四方，无论贤能愚钝之人全都叹息落泪。C处：“哭于市”表意完整，断开，引出后文士大夫吊唁内容；E处：“相吊于家”叙事完结，断开，衔接噩耗传遍各地；G处：“讣闻四方”语句结束，断开，引出各界人士哀悼反应。 11.【答案】B【解析】A.会洵卒（恰逢）/多会于此（聚会），词义不同，A正确；B.辞之（推辞、谢绝）/辞帝京（辞别、离开），词义不同，B错误；C.泽及鸟兽（遍及、惠及）/及君也（比得上），词义不同，C正确；D.饭（名作动，给……施斋饭）/雨（名作动，下雨），词类活用用法一致，D正确。 12.【答案】D【解析】D项设错：原文苏轼听闻韩琦举措后直言“公可谓爱人以德矣”，全文无“内心稍有不满”相关表述，属于无中生有；A、B、C三项均贴合材料一原文内容。 13.【答案】（1）苏轼推测来年必定会出现饥荒，又向朝廷请示，请求减半征收地方上缴朝廷的粮食。 （2）第二年秋天，我在湓浦口送别客人，听到船中有人在夜色中弹奏琵琶，听那乐音，铮铮的，竟有京城流行的乐曲声调。 【解析】（1）度：预估、揣测、预料；请于朝：状语后置句，译为向朝廷请示/上奏；乞：请求、恳请。（三处采分点各1分，句意1分，共4分） （2）明年：第二年；送客湓浦口：省略句兼状语后置，补充完整为“送客于湓浦口”，意为在湓浦口送别客人；夜：名词作状语，译为在夜色中、在夜里。（三处采分点各1分，句意1分，共4分） 14.【答案】①天资聪颖，学识出众。年少听闻古今成败便能总结要义，成年博览经史，一日可撰文数千言。②文笔卓绝，引领文风。科考文章深得欧阳修赏识，文风端正，契合革新诡异浮华文风的时代需求，文坛声望极高。③品性通达，德行端正。深谙韩琦放缓提拔的良苦用心，懂得感念成全，才德兼具，可为世人表率。④胸襟豁达，懂得识人知恩。韩琦阻拦英宗火速提拔自己，苏轼却并没有心生不满，反倒理解其苦心，赞叹韩琦以德成全自己。（一点1分，任答出三点给满分，只摘抄原句没有概括酌情扣1分，若只答出恪守孝道，重情重义，心怀仁善，处事大度等，最多给1分） 参考译文： 材料一：苏轼，字子瞻，是眉州眉山人。十岁的时候，父亲苏洵到四方游历求学，母亲程氏亲自教他读书。听到古今成败得失的史事，（苏轼）总能说出其中的要义。到成年以后，他广泛通晓经书史籍，每天撰写几千字的文章，喜爱贾谊、陆贽的著作。嘉祐二年，参加礼部的科举考试。当时，文风割裂、怪诞奇异的弊病盛行，主考官欧阳修想要找到方法来匡正这种文风。读到苏轼的《刑赏忠厚论》，十分惊喜，打算选拔他为众考生的第一名；欧阳修又怀疑这篇文章是自己的门生曾巩写的，就只把他列为第二名；苏轼又凭借《春秋》经义策问取得第一，殿试考中乙科。嘉祐五年，调任福昌主簿。欧阳修因为他才学见识优异，把他举荐到秘阁。（苏轼）被授予大理评事、签书凤翔府判官的官职。治平二年，入朝担任登闻鼓院判官。英宗还在藩王府的时候就听闻他的名声，想要依照唐代旧例，召他进入翰林院，担任知制诰。宰相韩琦说：“苏轼的才干，是能担当远大事业的人才，将来自会被天下重用。关键在于朝廷要培养他，让天下的士子没有不敬畏仰慕、心悦诚服的，都希望朝廷提拔任用他，这样之后再任用他，那么所有人就不会再有非议了。现在骤然重用他，那么天下的士子未必认为妥当，恰恰会连累他。”英宗说：“暂且让他做修注官怎么样？”韩琦说：“记注官和知制诰地位接近，不可以仓促授予。不如在馆阁当中给他一个等级较高的职贴，并且请求召他来考试。”英宗说：“考试不知道他能否胜任，像苏轼会有不能担任的吗？”韩琦仍然不同意。等到考试两篇策论，（苏轼）又考入三等，得以担任直史馆。苏轼听闻韩琦这番话，说：“韩公可以说是用德行爱护我啊。”恰逢苏洵去世，朝廷赠送金帛助办丧事，苏轼推辞不受，请求追赠父亲一个官职，于是（朝廷）追赠苏洵为光禄丞。苏洵临终前，因为兄长苏太白早逝，子孙没有自立，妹妹嫁给杜氏，去世后还没有安葬，把这些事嘱托给苏轼。苏轼服期满之后，就安葬了姑姑。后来朝廷有可以荫补子弟的官职，（苏轼）把它推让给苏太白的曾孙苏彭。 材料二：我的兄长子瞻，被贬谪居住在海南。元符四年（译者按：哲宗于元符三年即公元1100年正月十二崩，徽宗即位，次年正月改元，以改元前仍称元符四年，实际并无元符四年）春季正月，当今皇帝即位，向天下广施恩泽，恩惠遍及鸟兽。夏季六月，他接到诏令渡海北还。乘船抵达浙、浙一带。秋季七月，染病，在毗陵去世。吴越之地的百姓在街市上相聚痛哭，当地的士大夫在家中彼此吊唁慰问，死讯传往四方，无论贤能愚钝之人全都叹息落泪。几百位太学的读书人，相继到慧林佛寺给僧人施斋饭（祭奠他）。唉！当世文坛支柱就此陨落！后世读书人还能敬仰何人呢？元祐四年，他凭借龙图阁学士的身份出任杭州知州。恰逢那年大旱，饥荒瘟疫一同爆发，他向朝廷奏请，减免本路上供粮食的三分之一，米价因此没有飞涨；又求得朝廷赐予一百份度牒，换取粮食救济饥民。第二年春天，就减价抛售常平仓的粮食，百姓于是免遭大旱带来的苦难。这年秋天，又天降大雨，太湖泛滥冲毁庄稼，苏轼推测来年必定会出现饥荒，又向朝廷请示，请求减半征收地方上缴朝廷的粮食。他又多次请求朝廷赐予度僧牒，用来收购粮食充实常平仓，连同义仓原有的储备粮，全部留作第二年抛售救灾之用。朝廷大多采纳他的建议，吴越一带的百姓因此又得以免于流离失散。 15.【答案】D【解析】D项理解错误。尾联是说，家养的菊花还要靠着陶渊明才获得荣光；野菊是嘲讽家菊要依靠文人来博取声名，不是批评家菊效法陶渊明、应当归隐山野。A、B、C项正确。 16.【答案】①抒发不迎合世俗、拒绝随波逐流的情怀。首联借野菊不趋重阳风尚，寄寓鄙弃浮华的人生态度。②抒发坚守高洁本心、逆境不改操守的情志。颔联写野菊无人赏识仍暗香浮动，诗人借此表明，即使不被赏识，也不改自身气节。③饱含对野菊高洁品格的喜爱与赞美。诗人倾心野菊的品性，借咏菊寄托自身理想。④抒发不屑攀附权贵、追求人格独立的情感。尾联嘲讽家菊依附名士沽名钓誉，表明不靠外力自重的处世追求。（每点2分，任答3点得6分；要点意思相近即可酌情给分，核心关键词缺失要扣分。） 【解析】首联写野菊生于山野、默默无闻，既不曾被文人赏识、写入诗文扬名文坛，也不追逐重阳赏菊的世俗风尚、迎合世人喜好。勾勒出野菊远离世俗、淡泊低调、不随流俗的形象，暗含诗人鄙弃浮华、不愿俯仰世俗的品格。 颔联由表及里，既绘形又写神。诗人描摹野菊生于山野却自带清幽姿色，纵使无人观赏，也绝不消减自身芬芳香气。以反问句式凸显野菊不因境遇冷落而改其本心、坚守高洁、自持自守的可贵品性，寄寓诗人身处逆境、无人赏识仍坚守节操、不改初心的人生追求。颈联转入诗人视角，写自己行旅途中偶遇山野秋菊，被其清丽丰姿与清雅妙香深深吸引，纵使行色匆匆、事务繁忙，也忍不住折枝观赏。以诗人主动爱菊、惜菊的举动侧面烘托野菊超凡脱俗的独特魅力，表达诗人发自内心的喜爱与欣赏。 尾联运用拟人、对比手法，将野菊与陶渊明笔下的东篱家菊对照。野菊傲然冷笑依附名士、博取荣光的家菊，凸显野菊独立自持、不攀附、不邀宠、不借外力扬名的高洁傲骨。诗人借野菊自喻，赞美其甘于山野、坚守本心、人格独立的品质，寄托自己淡泊名利、不慕虚荣、坚守独立人格、不屑沽名钓誉的高洁情志。 17.【答案】（1）迷花倚石忽已暝 枫叶荻花秋瑟瑟 （2）樯橹灰飞烟灭 金戈铁马 （3）示例1：嘈嘈切切错杂弹 大珠小珠落玉盘 示例2：狗吠深巷中 鸡鸣桑树颠 示例3：梧桐更兼细雨 到黄昏 示例4：无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来 示例5：中军置酒饮归客 胡琴琵琶与羌笛 示例6：四面边声连角起 千嶂里 示例7：鸡声茅店月 人迹板桥霜 示例8：马作的卢飞快 弓如霹雳弦惊 （每空1分，共6分。多字少字错字均不得分。） 18.【答案】把“形像”改为“形象”；把“跌荡起伏”改为“跌宕起伏”；把“留转”改为“流转”；把“别出新裁”改为“别出心裁”（4分，改对一个1分） 19.【答案】甲：就是文学短评 乙：叙议有机融合（或“只有叙议有机融合”）（每处2分，共4分） 20.【答案】③句（1分），修改为：小通讯员衣服上被撕开的口子等细节反复出现。（1分） ⑤句（1分），修改为：分析这些细节对于表现人物、深化作品主题的作用。（1分） 【解析】第③句：语义重复。“反复”与“再”语义重复，将“再现”改为“出现”“呈现”或“展现”。 第⑤句：成分残缺。缺少介词。 21.【答案】B【解析】B项与文中引号都表强调；A项表特定称谓；C项表引用；D项表特殊含义。 22.【答案】示例： 开篇连用七组叠词，“寻寻觅觅”写动作之茫然，“冷冷清清”写环境之冷清，“凄凄惨惨戚戚”写内心之悲怆。由外而内，层层递进，读来有徘徊低迷、婉转凄楚之感，细致委婉地表达了词人国破家亡后无处安放的愁绪。（评分：观点明确1分，结合具体词句叙议结合2分，语言流畅、字数合规2分。） 23.【解析】考查学生写作能力和文学审美能力。 这是一道读写结合型的作文题，体现“以写促读，以读带写”的理念。 （一）梁鸿《要有光》片段解读 “成为任何人”与“无人成为你”这句看似悖论的表述揭示了青春的特点：一方面，青春拥有无限可能性，可以“成为任何人”，这是自由的内涵；另一方面，每个人的青春又具有绝对的不可替代性，“任何人都无法成为你”，这是个体性的尊严。二者的辩证统一构成了青春的真正模样——既向外敞开拥抱万千可能，又向内坚守独特的自我内核。“别吹灭那光”发出恳切告诫，暗示青春之“光”面临来自外界的种种消解力量——规训、否定、同化、功利主义侵蚀。“不被定义的自由”正是这束“光”得以持续燃烧的前提条件——唯有保持内在的独立性与开放性，青春才能避免沦为此标准化生产的产物。“长大快乐”的祝福置于此语境中，并非简单的节日问候，而是对一种充满自觉、自主与自我认同的成长方式的期许。 （二）昌耀《峨日朵雪峰之侧》片段解读 昌耀诗中设置了强烈的意象对比：渴望与“雄鹰或雪豹”为伍——这是对崇高、强大、自由驰骋的生命形态的向往，代表了青春中普遍存在的英雄主义情结和对卓越的追求。然而诗人最终与之共处的却是“一只小得可怜的蜘蛛”。这一转折意味深长：蜘蛛渺小、平凡，却能在“锈蚀的岩壁”这一艰险环境中织网生存，展现出惊人的韧性、耐心与适应力。这提示我们：青春的壮美不仅存在于登顶雪峰的辉煌瞬间，更存在于日复一日的坚守与编织中。蜘蛛以最微小却最坚定的姿态，在“锈蚀的岩壁”上构筑自己的世界——这种“渺小中的伟大”，恰恰构成了青春另一种真实而动人的模样。 （三）两则材料的关联 两段诗句形成互补共生的对话关系：前者强调的是青春“向外”的自由维度——不被定义、无限可能、光的绽放；后者补充的是青春“向内”的坚守维度——在有限中创造意义、在平凡中体认价值、以微小姿态应对巨大困境。真正的青春智慧，或许正在于这二者的辩证统一：既要有“不被定义”的勇气去探索广阔天地，也要有“默享快慰”的定力在具体而微的日常中扎根。 本题没有预设青春的某种“标准答案”，而是通过诗性材料的开放性，邀请每一位考生诚实地面对自己的青春经历。无论是追逐“鹰隼”般的卓越理想，还是甘做“蜘蛛”般的平凡坚守；无论是渴望照亮世界的“光”，还是守护内心一隅的微光——只要源于真实的生命体验和独立的思考判断，都能书写出青春的独特篇章。这既是对“不被定义的自由”的践行，也是对“任何人都无法成为你”的青春尊严的最好诠释。 参考立意：1.向往宏大不是鄙视平凡，坚守我不等于放弃追求，这就是青春真实而动人的模样。 2.青春的自由，在于“渴望宏大”与“接纳渺小”的共存，而非取舍。 3.青春不被定义，真正的成长在于抵达而非征服。 【评分标准】参考高考评分标准 学科网（北京）股份有限公司 $