云南高一语文上学期课时作业（统编版必修上册第八单元古诗词诵读）

一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 弦歌不辍，古韵流芳——古诗词诵读会 学段学科 高中语文 适用年级 高一年级 教材版本 统编版 对应内容 第八单元/古诗词诵读/《静女》《涉江采芙蓉》《虞美人》《鹊桥仙》 作业类型 课前预习（15分钟）/当堂作业（15分钟）/课后作业（30分钟） 完成时长 总时长60分钟（课前 15min + 当堂 15min + 课后 30min） 设计者 刘露 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 · 课标要求：本作业对应的学科核心素养是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，需达成能感受作品的语言魅力，鉴赏古典诗词的意象、情感，理解中华优秀传统文化内涵，能借助诵读体会诗词的审美意蕴的学业质量标准。 · 教材地位：本单元古诗词诵读选取四首不同时代、不同体裁的经典诗词，承载的核心概念：把握古典诗词意象，体会含蓄抒情的艺术手法；方法：诵读涵咏、抓意象品情感、比较阅读；价值观：体会古人的爱情、相思、故国之思，感受中华古典诗词恒久的精神魅力，传承中华优秀传统文化。 · 教学重难点：疏通四首诗词文意，把握关键意象，理解诗词思想情感；难点：辨析四首诗词情感异同，体会诵读节奏语调与情感的匹配，鉴赏古典诗词含蓄蕴藉的抒情艺术。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 高一学生具备初步古诗词阅读积累，能够疏通简单字面文意，掌握基础诵读停顿；对爱情、离别、故国愁思主题有感性认知。 现有困惑 容易混淆意象对应的情感；对含蓄抒情理解浅显；诵读只会读准字音，不会结合情感处理节奏；缺少多文本比较鉴赏训练。 差异分析 优生古诗词积累充足，可完成深度赏析；中等学生能读懂文本，但鉴赏角度单一；基础薄弱学生疏通文意、识记背诵较困难，需要基础任务支架。 3. 设计意图 本套作业以“古诗词诵读会”为情境，分为课前预习、当堂作业、课后作业三个梯度，课前重在自主疏通文本、初步诵读感知；当堂聚焦课堂生成，完成意象梳理与局部探究；课后落实巩固、比较思辨与实践创作，分层落实语言积累、思维训练与审美体验，兼顾不同层次学生，实现预习课堂课后闭环学习。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 借助注释疏通四首诗词文意，识记重点字词，初步诵读感知文本 语言建构与运用 预习批注、字词填空正确率 能力运用 B 抓住意象解读诗词情感，能根据情感标注简单诵读停顿重音 语言建构与运用、审美鉴赏与创造 课堂笔记、诵读标注 思维发展 C 比较概括四首诗词情感、抒情手法的异同，有理有据进行鉴赏评价 思维发展与提升 比较短评、论证分析 情感态度 D 体会诗词中爱恋、相思、亡国悲慨，感受古典诗词魅力，建立文化认同 审美鉴赏与创造、文化传承与理解 诵读脚本、阅读反思 四、作业内容与目标对应表 题号 题型 题目概要 对应作业目标编号 设计意图 参考答案/评价要点 1 预习诵读 + 字词填空 读准字音，借助注释疏通四首诗词，完成重点实词、通假字填空，标记读不懂的诗句（15分钟） A 课前自主扫清阅读障碍，带着疑问进课堂 评价要点：字音字词基本落实，有疑问标记。参考答案见第七部分 2 课堂梳理题 梳理四首核心意象，匹配对应情感；任选一首做诵读重音、停顿标注（15分钟） A、B 依托课堂学习成果，落实“意象-情感”阅读方法，对接诵读情境 评价要点：意象选取贴合文本，情感匹配合理，诵读标注能服务情感表达 3 比较探究题 结合诗句对比四首诗词的情感内涵与抒情手法差异，写120字左右短评 C 训练多文本对比阅读，深化课堂理解 评价要点：能区分不同情感，结合诗句分析，言之成理 4 情境实践题 诵读会简易脚本撰写：选一首写情感基调、诵读处理、简短理由；基础薄弱学生可只完成背诵默写（30分钟，3、4两题合计） B、C、D 实现鉴赏向实践转化，设置分层任务照顾学情 评价要点：基调把握准确，诵读处理理由通顺；默写无错漏即为达标 五、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 预习批注完整，字词默写全部正确 少量字词错误，预习有简单批注 字词错漏多，未做预习标记 20.00% 能力运用 意象梳理完整准确，诵读标注贴合情感，理由充分 意象梳理基本到位，诵读标注大体合理 不会抓取意象，诵读标注脱离文本 30.00% 思维发展 对比角度清晰，结合诗句论证，有个人感悟 能完成对比，分析深度不足 对比混乱，脱离文本空谈 30.00% 情感态度 主动完成全部任务，愿意思考诵读表达 按要求完成书面任务 被动应付，任务缺漏较多 20.00% 6、 试题详情 （一）课前预习作业（限时15分钟） 要求：借助课本注释，自主阅读《静女》《涉江采芙蓉》《虞美人》《鹊桥仙》，读通读顺四首诗词，完成下面练习，把读不懂的诗句在课本上画横线做标记。 1. 解释加点字词： ①俟我于城隅 俟：________ ②爱而不见 见：________ ③兰泽多芳草 泽：________ ④春花秋月何时了 了：________ ⑤纤云弄巧 弄：________ 2. 诵读感知：反复诵读吟咏四首古诗词，在课本上给诗句划上简单“/”停顿，写下12个阅读疑问，并与同学讨论，尝试解决疑问。 我的疑问：________________________________________________________________________ 同学释疑：________________________________________________________________________ （二）当堂作业（课堂内完成，限时15分钟） 课堂任务：结合课堂所学，完成意象梳理和诵读标注。 1. 填写表格：摘抄每首诗1个核心意象，写出它承载的情感。 篇目 核心意象意象承载情感 意象承载情感 《静女》 《涉江采芙蓉》 《虞美人》 《鹊桥仙》 2. 从四首中任选一首，摘抄其中你最喜欢的一联，用“文字”（着重号）标记重音、“/”标记一处停顿。 摘抄诗句：____________________________________ 标注示例：两情 / 若是 / 久长时，又岂在 / 朝朝暮暮。 （三）课后作业（限时30分钟，分层任务：全体必做第1题；第2题学有余力完成，基础薄弱同学替换为四首诗词默写） 1.【必做・单项选择】 （1）下列对四首诗词相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A.《静女》采用“比”“兴”的手法，通过描写青年男女约会的场景，塑造了天真活泼的少女形象，体现了先秦爱情诗质朴明朗的风格。 B.《涉江采芙蓉》中“同心而离居，忧伤以终老”一句，直接点明了游子思妇同心离居的绝望相思，情感质朴深沉，余味悠长。 C.《虞美人》中李煜以“一江春水”喻抽象愁绪，将亡国之君的故国哀思化作奔涌不息的流水，阔大深远，动人心魄。 D.《鹊桥仙》借牛郎织女鹊桥相会的神话，翻出新意，提出“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的爱情观，立意高远，不落俗套。 （2）下列对四首诗词抒情手法的理解，不正确的一项是（ ） A.《静女》通篇采用赋的手法，铺叙约会场景，叙事中穿插细节描写，将人物情态刻画得生动鲜活。 B.《涉江采芙蓉》先写“采芙蓉”的场景，后直接抒发相思无望的悲慨，由景入情，情景相生。 C.《虞美人》借由春花秋月、雕栏玉砌等意象层层铺垫，最后将抽象愁思化为具体形象，委婉含蓄。 D.《鹊桥仙》融写景、抒情、议论于一体，借牛郎织女故事表达爱情观，叙议结合，情理兼备。 2.【必做・情景默写】 ①《静女》中描写男子赴约却找不到女子，内心焦急的句子是：________，________。 ②《涉江采芙蓉》中，点明游子思妇分隔两地、相思难聚的句子是：________，________。 ③李煜《虞美人》中，运用对比手法，突出物是人非之感的句子是：________，________。 ④秦观《鹊桥仙》中，表达爱情天长地久、不在朝夕的句子是：________，________。 3.【必做・比较探究】四篇皆写“情”，但情感内涵、抒情方式各有不同，请结合诗句写一段120字左右的短评，分析四首的情感差异。 答题区：__________________________________________________________________________ 4.【选做“古诗词诵读会”实践任务】为你最喜欢的一首诗词写简易诵读脚本：①写出本诗诵读的整体情感基调；②说明你诵读时如何处理节奏；③写简短理由。 情感基调：________________________ 节奏处理：________________________ 理由：____________________________ *基础薄弱替代任务：【完整默写四首古诗词】 7、 答案与解析 （一）课前预习作业 答案：①俟：等待；②见：同“现”，出现；③泽：水边洼地；④了：完结；⑤弄：变幻、渲染。 解析：借助注释落实文言基础，阅读疑问不设标准答案，鼓励学生大胆记录困惑，用于课堂交流。 （二）当堂作业 参考答案示例： 篇目 核心意象意象承载情感 意象承载情感 《静女》 彤管 恋人信物，纯真爱慕 《涉江采芙蓉》 芙蓉 思念远方亲人，离别忧伤 《虞美人》 一江春水 无穷无尽的亡国故国愁绪 《鹊桥仙》 纤云、飞星 七夕离别，歌颂坚贞爱情 解析：意象答案不唯一，贴合文本、情感解读合理即可；诵读停顿重音无固定标准答案，能服务情感就合格。 （三）课后作业 1.【必做·单项选择】 （1）参考答案：A 解析：《静女》以铺叙约会场景为主，主要使用“赋”的手法，并没有典型的“比”“兴”运用，因此A项表述错误。 （2）参考答案：C 解析：李煜《虞美人》开篇“春花秋月何时了”直接发问，将内心的愁苦直白倾泻而出；最后“问君能有几多愁”，直言愁情。整体抒情直抒胸臆，并非委婉含蓄，因此C项表述错误。 2.【必做·情景默写】 参考答案： ①爱而不见，搔首踟蹰 ②同心而离居，忧伤以终老 ③雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改 ④两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮 3.【必做・比较探究】 参考示例：《静女》以信物写青年男女天真热烈的爱恋；《涉江采芙蓉》借采芙蓉抒发相隔两地的相思之苦；《虞美人》借春花秋月、东流江水直抒李煜亡国之后故国覆灭的无边悲愁；《鹊桥仙》借牛郎织女的神话，议论升华，赞美超越朝夕相伴的长久爱情。四首或叙事、或借物、或直抒、或借神话说理，情感面貌各不相同。 解析：字数达标，能区分不同情感，结合诗句，言之成理即可。 4.【选做“古诗词诵读会”实践任务】 参考示例《鹊桥仙》： 情感基调：温婉怅惘，结尾旷达笃定。 节奏处理：“两情 / 若是久长时，又岂在朝朝暮暮。” 理由：在“两情”后停顿，留出思索空间；重读“朝朝暮暮”，突出作者爱情观。 解析：任选篇目均可，理由通顺即可。默写替代任务解析：重点关注通假字、易错字：贻、娈、漫浩浩等。 1 学科网（北京）股份有限公司 $