第19课《登勃朗峰》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

第19课《登勃朗峰》教学设计 2026—2027学年统编版初中语文八年级下册 一、基本信息 教材版本：统编版八年级下册 第五单元（游记单元） 课题：19.登勃朗峰（马克·吐温，选自《远处的青山》） 课时：1课时（45分钟，自读课文） 课型：自读赏析课 设计理念：以一峰两段，一游两笔为核心情境，抓住本文最大特色：上山散文笔法绘奇景，下山小说笔法写奇人。对比《在长江源头各拉丹冬》，区分不同游记风格；落实单元语文要素：理清游踪，品味语言，体会作者情思，感受马克·吐温独有的幽默文风 。 二、教材分析 本文是第五单元的自读游记。文章分为前后两大部分：前半部分记叙登山途中所见勃朗峰壮丽、变幻的自然风光，以散文笔法写景抒情，由山顶绚烂云霞生出“美如肥皂泡，绚烂而易逝”的人生感悟；后半部分写下山奇遇，用小说笔法刻画了车技高超、自信诙谐的“车夫之王”，讲述一段惊险又充满乐趣的旅途经历 。 单元语文要素：理清游踪，把握景物特点，品味富有表现力的语言，体会作者情感。 本课独特价值：一篇游记，两种笔法。既有山水游记的诗意审美，又有小说叙事的诙谐趣味。不同于《壶口瀑布》借景抒发民族精神、《在长江源头各拉丹冬》在苦难中敬畏自然，本文重在展现旅途之趣、人性之乐，传递自由、乐观、豁达的生活态度，拓宽学生对于游记文体的认知。 三、学情分析 八年级学生已经掌握游记“游踪—景物—情感”的基础阅读方法，能够简单赏析修辞。但存在三处难点： 1. 双线结构难以读懂：学生容易疑惑，题目是“登勃朗峰”，后半段却大量写车夫故事，不理解写景、叙事二者的关联； 2. 两种笔法区分模糊：分不清何为散文笔法、何为小说笔法，难以体会一庄一谐的表达效果； 3. 浅层理解幽默：只读出车夫话语好笑，读不懂马克·吐温幽默背后对自由人生的推崇，对“肥皂泡”的深层感悟理解单薄。 突破路径：设置两大主任务——【赏山中奇景】【识旅途奇人】，用对比表格区分两种笔法，以问题链引导深度思辨。 四、四维核心素养教学目标 1.语言建构与运用 积累翌日、巉峻、俯瞰、霓裳羽衣、纷至沓来等词语；梳理作者登山、下山的游踪；品读比喻、夸张句，赏析典雅写景句与幽默叙事句，积累两种不同风格的语言素材 。 2.思维发展与提升 梳理文章“上山写景，下山写人”行文脉络；对比辨析散文笔法与小说笔法的差异；思辨“为什么一篇游记同时写景又写奇人”，建立景、人、情之间的逻辑关联，提升游记文本细读能力。 3.审美鉴赏与创造 感受勃朗峰雄伟、变幻的自然之美；赏析“车夫之王”鲜活有趣的人物形象；体会两种审美：自然风光的诗意美、旅途人事的诙谐美，体会游记多元审美。 4.文化传承与理解 了解勃朗峰地理背景与欧美游记文化；体会马克·吐温乐观洒脱、热爱自由的人生态度；懂得旅行之美，不止于风景，更在于途中遇见的人与趣事，形成开阔豁达的生活观。 五、教学重难点 教学重点：梳理游踪；赏析勃朗峰美景，品读车夫人物形象；感知文章写景、叙事两大部分内容。 教学难点（本课核心）：理解散文笔法与小说笔法相结合的妙处；读懂“云霞如肥皂泡”的深层含义；品味马克·吐温式幽默背后的人生态度。 教学支点：奇景+奇人，一文两笔。 六、教学准备 教师：勃朗峰风光短视频；散文笔法、小说笔法对比任务表格；重点赏析句段素材。 学生：预习课文，标注生字词，圈画作者登山路线，勾画描写景色和车夫的语句。 七、教学过程（45分钟） （一）情境导入，走近勃朗峰（4分钟） 教师导入：同学们，前一课我们跟随马丽华奔赴青藏高原各拉丹冬，在高寒痛苦之中见识雪山本源之美。今天，我们跨越大洋，跟随美国作家马克·吐温，去往欧洲阿尔卑斯山脉的最高峰——勃朗峰。同样是游记，这一趟旅程，却充满不一样的惊喜与幽默。板书课题、作者。 简单补充：马克·吐温，美国幽默文学大师，代表作《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》。本文选自游记散文集《远处的青山》。 任务一：初读课文，梳理游踪，划分板块（10分钟） 1.学生快速默读课文，找出作者完整游踪，划分文章两大板块。 明确： 第一部分（第1‑6段）：上山之旅，缓步登山，观赏勃朗峰奇丽风光（散文笔法） 第二部分（第7‑11段）：下山之旅，疾驰返程，偶遇车夫之王（小说笔法） 游踪梳理：出发上山→沿途峡谷观赏风光→抵达峰巅观赏云霞→下山途中，奇遇车夫之王。 2.字词抽查：重点正音：翌日（yì）、巉峻（chán）、俯瞰（kàn）、纷至沓来（tà）。 设问悬念：登山游记，一半写风景，一半写一个车夫。作者为什么要这样安排？带着疑问进入精读。 任务二：精读板块一，赏山中奇景，悟肥皂泡之思（16分钟）【重点品读】 聚焦1‑6自然段，小组合作，寻找勃朗峰之“奇”。 活动1：初识静态之奇（2‑3段） 原句：只见其间一股清流急湍，环顾四周，岩壁巉峻，丘岗葱绿，美不胜收。整个黑首道上，到处瀑布倾泻，轰鸣作响。 赏析角度：视觉（岩壁葱绿）+听觉（瀑布轰鸣），写出峡谷雄伟壮阔、生机盎然的景象。 活动2：品读云霞变幻之奇（5‑6段，本课最核心句子） 原句：那朵朵白云精美柔细，宛如游丝蛛网一般。……良久，我们才感悟到，眼前的绚丽色彩以及它们的无穷变幻便是我们从飘浮的肥皂泡中能看到的一切，泡泡所到之处，种种色彩变幻，尽被摄入其中。 分层探究问题链： ①这句话运用什么修辞？把什么比作肥皂泡？ 明确：将峰顶上绚丽变幻的云霞比作肥皂泡。 ②肥皂泡有什么特点？和云霞有什么相似之处？ 明确：色彩斑斓、光彩绚丽，但是十分脆弱，转瞬即逝。 ③深层思辨：作者看到壮丽高山美景，为什么联想到渺小、易破碎的肥皂泡？ 师生总结：再宏大绚烂的美景，美好也是短暂的。真正珍贵的不是美景本身，而是人此时此刻欣赏美景、感知美好的内心体验。大自然盛大之美与肥皂泡微小之美形成反差，写出作者独特而富有哲思的感悟。 教师小结：上山这一部分，作者用细腻优美的文字，描摹景色、抒发内心感想，这就是散文笔法——重在写景、抒情、感悟。 任务三：精读板块二，遇见奇人，品味马克吐温式幽默（10分钟） 跳读7‑11自然段，寻找“车夫之王”的“奇”，完成填空： 车夫之奇： 奇言：自称“车夫之王”，自信张扬 奇技：山路飞车，车技高超，颠簸疾驰却稳当 奇态：纵使一路惊险狂奔，依旧面不改色，和颜悦色，镇定从容 奇行：出发之前纵饮美酒，随性洒脱 主问题探究：这一部分和前半段写景语言风格一样吗？ 明确：不一样。这里有完整人物、对话、惊险故事情节，侧重塑造人物，叙述一件趣事——小说笔法，重在叙事、写人，充满戏剧性、幽默感 。 深度思辨（破解本课最大难点）：题目为《登勃朗峰》，为什么花大量笔墨写下山车夫？ 师生总结： 旅行分为两层美好：眼睛看见的自然奇景，路上偶遇的人间趣事。自然风光是静态之美，车夫故事是动态之趣。一静一动，一庄一谐，散文笔法搭配小说笔法，完整还原一场鲜活立体的旅行。山水之美动人，自由豁达的人性之美更让人难忘。这正是马克·吐温独特的旅行趣味。 课堂小结与分层作业（5分钟） 小结：今天我们跟随马克·吐温完成勃朗峰之行。上山，以散文之笔，静观雪山云霞，感悟美好易逝；下山，以小说之笔，偶遇风趣车王，收获旅途欢乐。一景一人，一文两笔，让我们懂得：旅途最美的风景，不仅在山川，也在人间。 ✅基础作业：摘抄文中描写云霞和车夫的优美、幽默句段。 ✅提升作业：对比阅读《在长江源头各拉丹冬》与本文，写出两段游记风格的不同，120字左右。 ✅拓展作业：小练笔，尝试用“前半段写景，后半段写一件旅途小事”的方式，仿写一个150字旅行片段。 八、板书设计 登勃朗峰｜马克·吐温 【上山·散文笔法 ·奇景】 岩壁巉峻 云霞绚烂 云霞——肥皂泡 → 美好短暂，贵在感知 【下山·小说笔法 ·奇人】 车夫之王 奇言｜奇技｜奇态｜洒脱、自信、幽默 👉一静一动，一庄一谐，山水与人，皆是风景 九、教学反思（课后预设） 本课为自读课文，教师切忌逐字逐句精讲，要把品读、思辨的权利交给学生。教学最大难点是区分散文笔法、小说笔法，教师不宜直接下定义，应当让学生通过两段文字的对比阅读自主归纳。 对于“肥皂泡”的哲理感悟，不必拔高至过于深奥的人生哲理，贴合文本，落脚于“珍惜当下、用心感受美好”即可。同时，可对比前一篇《在长江源头各拉丹冬》，引导学生区分不同游记的审美风格，构建游记阅读的完整知识体系。课堂可适度减少视频素材，回归文本语言细读，落实语文课本体性。 学科网（北京）股份有限公司 $