第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

一篇评论里的“警世钟声” ——《国行公祭,为佑世界和平》中的思辨之美 一、课程基本信息 项目 内容 课程名称 一篇评论里的“警世钟声”——《国行公祭,为佑世界和平》中的思辨之美 章节 八年级上册第一单元第6课《国行公祭,为佑世界和平》(《人民日报》“钟声”专栏评论) 授课对象 八年级9班 课时 2课时(每课时45分钟) 授课类型 新授课 新闻评论阅读课 二、核心素养目标 (一)文化自信 1. 感受中国人民铭记历史、珍爱和平的精神,激发民族自尊心与维护世界和平的责任感。 2. 了解本文作为《人民日报》“钟声”评论、发表于第四个国家公祭日的背景,体会中国新闻评论“警世钟声”的立场与力量,增强文化自信。 (二)语言运用 1. 积累“杀戮、宝鼎、国殇、缅怀、悼念、篡改、抵赖、呓语、捍卫、矢志、遁形、惨绝人寰”等生字词,读准字音、认清字形、理解词义,并能正确书写和运用。 2. 了解新闻评论的文体特点,找出并明确文章的核心观点,学会用“观点三处定位法”快速锁定观点。 3. 掌握“首先—接着—最后”的论证思路梳理方法,以及对比、举例、引用等论证方法的赏析。 (三)思维能力 1. 通过消息、特写、通讯、评论的对比阅读,辨析四种新闻体裁的异同,发展比较、分析与概括能力。 2. 理解评论“正反对比”的行文结构,以及段落功能与观点论证的关联,提升逻辑思维。 (四)审美创造 1. 体会评论语言铿锵、讽刺、深情三种声音的表达力,提高审美情趣。 2. 学习新闻评论“鲜明、有力、犀利”的表达风格,尝试用议论的方式表达自己的观点。 三、教学重点与教学难点 教学重点 1. 了解新闻评论的文体特点,找出并明确文章的核心观点。 2. 梳理文章的论证思路与段落功能,理解正反对比的行文结构。 教学难点 1. 辨析消息、特写、通讯、评论四种新闻体裁的异同。 2. 理解对比论证、举例论证、引用论证在阐明观点中的作用,体会评论语言的鲜明犀利。 【突破策略】针对本班低分段学生占比较高的学情,新闻评论概念采用“新闻四兄弟”对比表降低理解门槛;找观点采用“观点三处定位法”(标题、开头、结尾);段落功能采用“段落功能地图”可视化梳理;论证与语言赏析提供“答题支架”规范作答。 四、教学方法与教具准备 教学方法 朗读法(读中感悟评论的力量)、对比阅读法(消息vs特写vs通讯vs评论)、圈点批注法(勾画关键句与观点)、情境教学法(“新闻评论员”角色)、任务驱动法(梳理论证思路)、小组讨论法。 教具准备 多媒体课件、国家公祭鼎铭文图片、历史资料图片、《人民日报》原文、学习任务单(分层)、白板及板书道具。 五、课程内容整体大纲 课时 环节 时长 核心内容与对应任务 第一课时 识文体 明观点 情境导入 历史不能忘却 5分钟 出示三个时间节点,引出“警世钟声”,明确新闻评论员任务 夯实基础 了解背景与“钟声” 4分钟 介绍“钟声”寓意与发表背景,明确“这一篇”为什么而写 夯实基础 生字词关 6分钟 正音、辨形、释词,扫清朗读与理解障碍 对比研读 认识新闻评论 16分钟 对比消息/特写/通讯,认识评论“评事讲理”的特点 整体感知 把握核心观点 9分钟 用“观点三处定位法”找准“牢记历史、维护和平” 课堂小结 发布第一课时任务 5分钟 回顾文体特点,明确“新闻四兄弟”对比表任务 第二课时 剖段落 品语言 复习导入 巩固文体 3分钟 抽查新闻评论与消息、特写、通讯的区别 梳理思路 段落功能地图 10分钟 逐段标注功能,梳理“首先—接着—最后”论证思路 品析论证 论证方法角度 10分钟 从举例、对比、引用角度赏析,体会“用事实讲道理” 品析语言 三种声音 9分钟 体会铿锵、讽刺、深情三种语言风格 全文总结 主旨升华 8分钟 归纳写作特色与主旨,升华“吾辈自强,佑我和平” 学后感悟 拓展升华 5分钟 联系中国现状,写“少年强则国强”感悟 六、教学过程详细设计 【第一课时】《国行公祭,为佑世界和平》——识文体 明观点 教学情境:作为“新闻评论员”,读懂这篇“警世钟声”。本节课的任务是先弄清楚:新闻评论到底“评什么、怎么评”。完成“看时间节点—知背景—扫生字—辨文体—明观点”系列任务。 环节一:情境导入 历史不能忘却(5分钟) 【教师活动】 出示三个时间节点:1937.12.13 侵华日军攻陷南京,30多万同胞惨遭杀戮;2014.2.27 全国人大常委会决定设立南京大屠杀死难者国家公祭日;2017.12.13 第四个国家公祭日《人民日报》发表本文。提问:“这些时刻,你了解多少?” 话锋一转:牢记历史,勿忘国耻。今天,我们一起读这篇“警世钟声”。 发布任务:“今天我们都是‘新闻评论员’,一起来读《人民日报》这篇评论,看它是怎么‘评事讲理’的。” 【学生活动】 结合历史课所学与生活见闻,交流对南京大屠杀、国家公祭日的认识。 产生阅读期待,明确“读评论、明观点、析结构、品语言”的任务。 【对点堂上练习】 【基础层】 公祭日是哪一天? 参考答案:12月13日。 【提升层】 为什么要设立国家公祭日? 参考答案:铭记历史、悼念死难同胞、珍爱和平、警示未来。 【设计意图】 以三个关键时间节点导入,唤醒历史记忆与民族情感,引出“警世钟声”,激发阅读期待,为全课定调。 环节二:夯实基础 了解背景与“钟声”(4分钟) 【教师活动】 出示“钟声”知识:“钟声”是“中国之声”的简称,暗含“警世钟声”的寓意,快速反应、尖锐鲜明,正面阐述中国立场。 补充写作背景:本文原发表于2017年12月13日《人民日报》,作者在第四个国家公祭日有感而发,写下这篇震撼人心的评论。 一句话记住:“一篇《人民日报》‘钟声’评论,为第四个国家公祭日而鸣。” 【学生活动】 圈画“钟声”含义与发表时间等关键信息。 用一句话向同桌介绍“这篇文章从哪来、为什么写”。 【对点堂上练习】 【基础层】 “钟声”栏目暗含什么寓意? 参考答案:警世钟声,警示世人铭记历史、珍爱和平。 【提升层】 文章发表于哪一天?为什么要选在这一天? 参考答案:2017年12月13日,第四个国家公祭日,纪念死难同胞、警示历史。 【设计意图】 快速扫清背景障碍,让学生理解“钟声”的寓意与文章的现实针对性,为把握观点奠基。 环节三:夯实基础 生字词关(6分钟) 【教师活动】 出示本课生字词,正音:杀戮(l )、宝鼎(d ng)、国殇(sh ng)、缅怀(mi n)、悼念(d o)、篡改(cu n)、抵赖(l i)、呓语(y )、捍卫(h n)、矢志(sh )、遁形(d n)、惨绝人寰(hu n)。 易错提醒:戮 l (不读 l )、寰 hu n(不读 yu n)、殇 sh ng(不读 y ng)。 结合语境解释重点词:惨绝人寰(悲惨程度人间从未有过)、振聋发聩(比喻唤醒糊涂麻木的人)、篡改(别有用心地改动或曲解)、呓语(梦话,文中讽刺右翼分子胡言乱语)、一以贯之(始终不变)、遁形(隐藏形体)。 【学生活动】 齐读生字词,跟读正音。 完成易错字辨析。 选1-2个词语造句。 【对点堂上练习】 【基础层】 给加点字注音:杀戮( ) 篡改( ) 国殇( ) 参考答案:l ;cu n;sh ng。 【提升层】 用“惨绝人寰”写一句话。 参考答案示例:侵华日军制造的南京大屠杀惨案,惨绝人寰,我们永不能忘记。 【设计意图】 集中扫除字音、字形、词义障碍,落实基础层保底目标,为朗读和理解扫清障碍。 环节四:对比研读 认识新闻评论(16分钟) 【教师活动】 任务1:回顾第一单元已学课文——消息《消息二则》、特写《“飞天”凌空》、通讯《一着惊海天》,想一想它们分别“写什么、怎么写”。 任务2:出示“新闻四兄弟”对比表(消息:记叙为主,简明、客观、迅速;特写:描写为主,生动、形象、细腻;通讯:叙述、描写、抒情并用,具体、详实、感人;评论:议论为主,鲜明、有力、犀利)。 明确新闻评论概念:针对新闻事件或新闻中反映的问题,作者发表自己的见解与主张。简单说就是——评说一件事情,讲清一个道理。新闻评论是用事实讲道理的新闻文章。 环节小结:判断口诀——叙事件是消息,描瞬间是特写,讲故事是通讯,讲道理是评论。 【学生活动】 结合已学课文回忆四种新闻体裁的特点。 小组讨论,完成“新闻四兄弟”对比表。 判断“哪一句在讲道理”,代表发言。 【对点堂上练习】 【基础层】 “今天,第四个南京大屠杀死难者国家公祭日,中国再次以隆重的公祭仪式悼念死难同胞。”属于( )。 参考答案:消息(记叙为主)。 【提升层】 “历史不会因时代变迁而改变,事实也不会因巧舌抵赖而消失。”属于什么体裁?为什么? 参考答案:新闻评论。这句话在发表看法、讲道理,而非叙述事件,把这样的句子连缀成文就是新闻评论。 【设计意图】 以“新闻四兄弟”对比为抓手,结合已学课文,让学生在比较中自主得出新闻评论的特点,落实核心知识点,突破体裁辨析难点。 环节五:整体感知 把握核心观点(9分钟) 【教师活动】 任务:快速阅读全文,标出段落序号,圈点勾画设立国家公祭日目的、意义及作者观点(立场)的关键语句。 提问:这则评论是针对什么新闻事件而写的?(第四次南京大屠杀死难者国家公祭仪式,2017.12.13) 小贴士:新闻评论的观点常出现在标题、开头或结尾。找不到观点时,先看这三处。 明确核心观点:标题“国行公祭,为佑世界和平”——举行国家公祭,是为了铭记历史、维护世界和平;开头“中国人民永远牢记南京大屠杀历史,与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平。” 【学生活动】 快速阅读全文,圈画关键句。 从标题、开头、结尾三处定位观点。 用一句话概括作者的核心观点。 【对点堂上练习】 【基础层】 本文是针对什么新闻事件而写的? 参考答案:第四次南京大屠杀死难者国家公祭仪式(2017年12月13日)。 【提升层】 作者的核心观点是什么?请用一句话概括。 参考答案:举行国家公祭,是为了铭记历史、维护世界和平。 【设计意图】 落实“观点三处定位法”,让学生学会在新闻评论中快速找准核心观点,突破教学重点。 环节六:课堂小结 发布第一课时任务(5分钟) 【教师活动】 小结:新闻评论“评说一件事情,讲清一个道理”,本文的核心观点是“铭记历史、维护和平”。 布置课后任务:完成“新闻四兄弟”对比表,并给文章每段标上“这一段在干什么”,为下节课“段落功能地图”作准备。 【学生活动】 回顾本课所学概念。 明确课后任务。 【对点堂上练习】 【基础层】 新闻评论的主要表达方式是( )。 参考答案:议论。 【设计意图】 当堂巩固新闻评论文体特点与观点,明确学习任务,为第二课时梳理论证思路作铺垫。 【第二课时】《国行公祭,为佑世界和平》——剖段落 品语言 教学情境:继续担任“新闻评论员”。本节课把评论的“骨架”和“血肉”拆开细看,学会梳理论证思路,品析论证方法与语言风格,并写下自己的“少年强则国强”感悟。 环节一:复习导入 巩固文体(3分钟) 【教师活动】 抽查:什么是新闻评论?它和消息、特写、通讯有什么不同? 展示第一课时小结:“叙事件是消息,描瞬间是特写,讲故事是通讯,讲道理是评论。” 导入:“上节课我们读懂了观点,这节课把它拆开看,看作者是怎么把‘铭记历史、维护和平’讲清楚的。” 【学生活动】 口头回答新闻评论特点,说出它与消息、特写、通讯的区别。 明确本节课“梳思路、品方法、赏语言”的任务。 【对点堂上练习】 【基础层】 新闻评论是用( )讲道理的新闻文章。 参考答案:事实。 【设计意图】 通过复习巩固文体概念,衔接上节课情境,明确本课任务。 环节二:梳理思路 段落功能地图(10分钟) 【教师活动】 提问:“作者是怎么讲清‘铭记历史、维护和平’这个道理的?” 出示“段落功能地图”:第1段概括事件、提出观点 第2-4段正反对比、展开论述 第5