第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

八年级上第六课《国行公祭，为佑世界和平》分课时教学设计 统编版《语文》八年级上册 第一单元（2025年版·活动·探究·新闻阅读·新闻评论） 一、基本信息 课题 6 国行公祭，为佑世界和平（钟声，选自2017年12月13日《人民日报》） 教材版本 统编版《语文》八年级上册（2025年版） 授课对象 八年级学生 单元主题 第一单元“活动·探究”（任务一：新闻阅读） 课时安排 2课时 课标依据 本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）目标设计：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野”“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”“阅读表现人与社会、人与他人的优秀作品，感受其思想内涵和艺术魅力，丰富自己的情感体验和精神世界”。本课属于“实用性阅读与交流”学习任务群。 二、第一课时教学设计 第一课时　明观点·理思路——一篇评论的立场与筋骨 教学内容：梳理评论思路，把握文章观点，认识新闻评论文体 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准“鼎、殇、戮、篡、赖、聩、寰、呓、遁”等字音，理解“惨绝人寰、振聋发聩、沧海桑田、一以贯之、篡改、抵赖”等词语，能准确流畅地朗读课文。 2.【思维能力】能梳理论文“引题—析事明理—总结号召”的评论思路，划分三部分层次；能找出文中的观点句，理解评论“就事论理”的特点。 3.【审美创造】体会开头引用国家公祭鼎铭文的庄重之感，感受评论开篇立意的分量。 4.【文化自信】了解南京大屠杀历史与国家公祭日的由来，懂得“南京的历史，人类的记忆”的深刻内涵，增强铭记历史、捍卫和平的意识。 教学重点 1.梳理论评思路，把握文章观点，理解各部分之间的逻辑关系。 2.认识新闻评论的文体特点，理解其与消息、特写、通讯的区别。 教学难点 理解“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”等观点句在文中的统领作用。 教学方法 情境导入法、任务驱动法、圈点批注法、小组合作探究法。 教学准备 多媒体课件（国家公祭日仪式影像、南京大屠杀史实资料图片）、课文朗读音频、学习任务单。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 （一声警报的 追忆） 约5分钟 1.出示每年12月13日南京上空响起防空警报、全城默哀的画面，请学生说说这一天的特殊之处。 2.教师导入：“1937年12月13日，侵华日军攻陷南京，制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30万同胞惨遭杀戮。2014年，我国以国家立法形式将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。2017年12月13日，第四个国家公祭日，《人民日报》发表了一篇评论，回答了一个问题——今天，我们为什么仍要纪念这段历史？” 3.出示课题《国行公祭，为佑世界和平》，解题：“国行公祭”即国家举行祭奠仪式，“为佑世界和平”点明写作目的。 以公祭日警报画面创设庄重情境，引出课文话题，为学习评论奠定情感基调。 二、知人论世· 文体常识 约6分钟 1.作者与出处：本文选自2017年12月13日《人民日报》，署名“钟声”——“中国之声”的简称，取“警世钟声”的寓意，是《人民日报》国际评论的集体笔名，以正面阐述中国对国际问题和涉华问题的立场与主张为重点，风格快速反应、尖锐鲜明。 2.背景链接：1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京，随后进行了长达六周的大屠杀，遇难人数超过30万；2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议决定，将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。 3.文体知识：新闻评论是针对有价值的新闻事实和社会现象发表意见、阐明观点的文体，以议论为主，讲求就事论理、有的放矢，作用在于针砭时弊、引导舆论。 4.辨一辨：前几课的消息、特写、通讯都在“报道事实”，本课在做什么？（发表意见、表明立场——这是新闻评论与其他新闻体裁的根本区别。） 了解作者、史实背景与新闻评论的文体常识，为把握评论的立场与思路作铺垫。 三、初读正音· 积累词语 约6分钟 1.学生自由朗读课文，圈画生字难词，标注不理解的句子。 2.正音：宝鼎（dǐng）、国殇（shāng）、初衷（zhōng）、杀戮（lù）、篡（cuàn）改、抵赖（lài）、妄（wàng）图、辱（rǔ）没、呓（yì）语、遁（dùn）形、惨绝人寰（huán）、振聋发聩（kuì）、铭记（míng）、彰（zhāng）显、缅怀（miǎn）、矢（shǐ）志、磅（páng）礴、一以贯（guàn）之。 3.释义随文理解：惨绝人寰（人世上还没有过的悲惨，形容悲惨到了极点）、振聋发聩（比喻用语言文字唤醒糊涂麻木的人）、篡改（用作伪的手段改动或曲解）、抵赖（用谎言和狡辩否认所犯的过失或罪行）、沧海桑田（比喻人世间事物变化很大）、一以贯之（用一个根本性的事理贯通事情的始末）。 落实字词积累，扫清阅读障碍，为理解评论的严密表述打好基础。 四、梳理思路· 把握观点 约14分钟 1.默读课文，逐段概括大意，完成结构图（学习任务单）： 第1段：引国家公祭鼎铭文，概述第四个国家公祭日的公祭仪式，点出“南京的历史，人类的记忆”。 第2段：综述世界各地正义人士纪念南京大屠杀的活动——《波士顿环球邮报》发文、加拿大安大略省议会通过动议、美国圣地亚哥图书馆讲述史实、罗伯特·威尔逊纪念碑前摆满鲜花、日本教师研究会建议将史实列入教科书——“历史，不可能被忘却！” 第3段：揭露日本右翼否认历史的顽固态度——摆放美化侵略战争的书籍、篡改历史教材、阻挠民众追寻真相、威胁解除姐妹城市关系——“以丑态百出的表演，妄图辱没真相和良知”。 第4段：亮明判断——“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”；引日内瓦裁军会议、联合国人权理事会218项建议，指出正义力量的强大。 第5段：写南京80年变迁——从《纽约时报》笔下的“恐怖之城”到2017年9月成为国际和平城市。 第6段：总结号召——“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”，彰显中国捍卫世界和平的坚定信念。 2.划分层次：第一部分（第1段）引出评论话题；第二部分（第2—4段）综述纪念活动、批判右翼行径，指出历史不容忘记；第三部分（第5、6段）以南京的变迁作结，总结号召。 3.找观点句：圈出文中直接表明看法的句子，体会评论“观点鲜明”的特点。 在逐段概括中梳理论评思路，把握“引题—析事明理—总结号召”的结构，理解观点句的统领作用。 五、探究开篇· 认识评论 约10分钟 1.品味开头：课文为什么以“国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇”的鼎铭开篇？（引出评论话题，营造庄重氛围，显示评论的分量，吸引读者关注。） 2.讨论：新闻评论针对的“事”是什么？（2017年12月13日第四个国家公祭日这一新闻事实。）它由这件事引出了哪些“理”？（历史不容忘却；正义力量强大；和平弥足珍贵。） 3.比较：如果把第1段改成一条消息（《人民日报》12月13日报道：第四个国家公祭日仪式在南京举行），表达效果有什么不同？（消息只告知事件，评论由事及理，直接引导读者认识事件的意义。） 由开篇与选题切入，理解新闻评论“就事论理”的本质，在与消息的比较中凸显文体特征。 六、课堂小结 约4分钟 1.小结：一篇评论，以鼎铭起笔，以誓言收束，中间是事实与判断的层层推进。立场鲜明，是新闻评论最鲜明的品格。 2.设疑：同样是表达立场，作者为什么选用“呓语”“装睡梦游”“丑态百出”这样的词？评论的“火气”藏在哪些字里？下节课我们专看语言。 收束整体感知，设置悬念，为第二课时“品语言·悟立场”作衔接。 （三）板书设计 板书设计 明观点·理思路——一篇评论的立场与筋骨 出处：“钟声”（《人民日报》国际评论集体笔名），2017年12月13日（新闻评论） 由头：第四个南京大屠杀死难者国家公祭日（2017.12.13） 思路：引题（第1段）→ 析事明理（第2—4段：纪念·批判·判断）→ 总结号召（第5、6段） 观点：南京的历史，人类的记忆 → 历史，不可能被忘却 → 矢志捍卫世界和平 文体：新闻评论——就事论理·观点鲜明·引导舆论 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 朗读课文两遍，抄写“宝鼎、国殇、杀戮、篡改、抵赖、振聋发聩、惨绝人寰、沧海桑田、一以贯之”等词语并注音，同桌互查。 夯实字词积累，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 提高性作业 用一段话（100字左右）向家人介绍国家公祭日的由来，做到史实准确、表述清楚。 以讲述促理解，落实史实记忆与语言表达训练。 拓展性作业 查阅资料，了解《南京大屠杀档案》2015年列入《世界记忆名录》的相关情况，记录两条信息。 由课文延伸至历史记忆的国际认同，积累议论文阅读与写作素材。 （五）教学反思 教学反思 本课时以“明观点·理思路”为主线，是一堂重逻辑、重立场的新闻评论入门课，目标达成度较高。 成功之处：以公祭日警报画面导入，庄重气氛与课文基调高度契合；逐段概括加结构图的方法，帮助学生理清了“引题—析事明理—总结号召”的评论思路；将第1段改写成消息再作比较，学生对“报道事实”与“发表意见”的差别有了直观认识，文体辨识落实到位。 不足之处：本课涉及大量史实与国际时事，部分学生对安大略省议会、日内瓦裁军会议等背景较为陌生，阅读时存在障碍；梳理层次时，个别学生把第5段南京变迁误归入第二部分，对“以事证理”的安排体会不深；观点句的圈画，有的学生把事实句误当观点句。 改进设想：一是课前发放背景资料卡，课上用两分钟快速扫清史实盲区；二是用“这一段是在叙事还是在说理”的追问帮助学生判断段落功能，进而明确层次边界；三是教给学生“找判断词、找评价语”的观点句识别方法，并通过正反例辨析加以巩固。 三、第二课时教学设计 第二课时　品语言·悟立场——字字千钧的分量 教学内容：品析评论语言，探究论证方法，单元四体裁比较总结 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】能品析“呓语”“装睡梦游”“丑态百出”“百般抵赖”等词语的褒贬色彩；能说出四字短语连用使评论庄重凝练、掷地有声的表达效果。 2.【思维能力】能分析第2、3段正反对比论证的思路及作用；能辨析文中的事实论据（如联合国人权理事会218项建议）与引用论证（《纽约时报》报道、弗雷德·阿门特的话）。 3.【审美创造】感受评论语言庄重凝练的力度美，体会“从‘恐怖之城’到‘和平之城’”这一对比所承载的深远意蕴。 4.【文化自信】理解铭记历史不是延续仇恨，而是以史为鉴、捍卫和平；体会中国作为负责任大国的和平誓言与人类命运共同体意识。 教学重点 1.品析评论语言的感情色彩与表达力度，理解用词的精准与鲜明。 2.理解正反对比的论证方法及其表达效果。 教学难点 理解“铭记历史”与“捍卫和平”之间的内在联系，体会结尾的立意高度。 教学方法 朗读品析法、比较赏析法、批注法、讨论交流法。 教学准备 多媒体课件（国家公祭鼎铭文图片、重点语句卡片）、学习任务单、课文朗读音频。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 （一条思路的 回看） 约4分钟 1.快速回顾：上节课我们理出了评论的思路，谁来说说，作者是围绕哪一件事、讲了哪几层理？ 2.承接导入：“观点要有力量，靠的是语言的分量。这篇评论的每个词都像钉子一样钉在纸上。今天我们就来称一称这些词的分量。” 以思路回顾复习旧知，自然转入语言品析，激发探究兴趣。 二、品析语言· 体会褒贬之明 约12分钟 1.品味贬义词的锋芒：“唯有日本右翼分子仍在梦中呓语”“那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形”“那些人以丑态百出的表演，妄图辱没真相和良知”。——这些词表达了怎样的立场？（“呓语”“装睡梦游”讽刺其自欺欺人、无视事实；“丑态百出”“辱没”直斥其行径之卑劣，爱憎分明，立场鲜明。） 2.品味正面的庄重：“南京的历史，人类的记忆”“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”。——四字短语连用有什么效果？（节奏铿锵，庄重凝练，既有历史的厚重感，又有誓言的力量感。） 3.朗读比较：把“历史，不可能被忘却！”的感叹号去掉，读一读，语气有什么变化？（感叹号强化了斩钉截铁的判断，去掉后力度顿减。） 4.品味数字：文中的“30万”“80年”“218项建议”“不足100位”——这些确数在评论中起什么作用？（以事实说话，无可辩驳；数字背后是历史的沉痛与国际社会的公论。） 在具体的语言实践中体会评论语言爱憎分明、庄重有力的特点，培养品词析句的敏锐感。 三、探究论证· 学习对比 约10分钟 1.找一找：第2段写了哪些纪念活动？（五个地区、多种身份、多种方式。）第3段写了哪些丑行？（两例。）两段之间是什么关系？（正反对比：世界的铭记与右翼的抵赖，形成强烈反差。） 2.讨论：这样对比，论证的力量在哪里？（事实胜于雄辩——一面是全世界的正义记忆，一面是少数人的顽固抵赖，谁是谁非一目了然；对比之下，批判更有力，判断更服人。） 3.辨析引用：文中引用了《波士顿环球邮报》标题、《纽约时报》当年报道、弗雷德·阿门特的话、联合国人权理事会的建议，各有何作用？（借权威之口证实史实、强化判断，使评论立论有据、无可置疑。） 4.品味“从‘恐怖之城’到‘和平之城’”：这组对比写出了什么？（南京80年的命运变迁，见证和平之珍贵，也见证中国保卫人民和平生活的能力与决心。） 梳理正反对比与引用论证，理解评论“摆事实、讲道理”的方法体系。 四、悟读立意· 理解和平 约9分钟 1.齐读第6段：“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，中国一以贯之的和平誓言，彰显坚定的信念、磅礴的力量。” 2.讨论：文章题目是“为佑世界和平”，铭记一段惨痛的历史，与“佑和平”矛盾吗？（不矛盾——铭记不是为了延续仇恨，而是为了以史为鉴、警醒世人；唯有正视历史，才能真正走向和平。） 3.再读首尾：开头“祀我国殇”，结尾“开创未来”，一祭一望之间，你读出了怎样的胸怀？（既悼念死难同胞，又放眼人类共同命运，体现了中华民族的和平传统与大国担当。） 由文本及立意，理解铭记历史与捍卫和平的统一，涵养家国情怀与人类命运共同体意识。 五、比较总结· 四体合一 约9分钟 1.回顾整个单元：《消息二则》《中国人首次进入自己的空间站》《首届诺贝尔奖颁发》（消息）、《“飞天”凌空》（新闻特写）、《一着惊海天》（通讯）、本课（新闻评论）。 2.列表比较四种体裁：消息（报道事件全貌，客观简明）、特写（截取精彩片段，形象定格）、通讯（完整叙事写人，具体生动）、评论（发表意见观点，以理服人）。 3.讨论：同一新闻事件，四种体裁各会怎么写？（以公祭日为例：消息报仪式，特写定格默哀瞬间，通讯讲述幸存者的故事，评论阐述铭记的意义。） 在单元收束处建立四种体裁的整体图景，落实“新闻阅读”任务的文体认知目标。 六、总结升华 约5分钟 1.小结：这篇评论告诉我们——新闻不只有事实的记录，还有立场的表达。钟声，就是警世钟声：它提醒我们，遗忘才是对历史的背叛，铭记才是对和平的守护。 2.升华：从消息的客观、特写的凝视、通讯的深情，到评论的峻切，新闻单元的学习到此告一段落。愿同学们既会读新闻，也会辨是非；既铭记历史，更珍惜和平。 以朗读收束，升华认识，把新闻阅读引向历史教育与世界眼光的融合。 （三）板书设计 板书设计 品语言·悟立场——字字千钧的分量 贬词见锋芒：呓语·装睡梦游·丑态百出·百般抵赖（斥右翼） 庄语见分量：南京的历史，人类的记忆｜铭记历史·缅怀先烈·珍爱和平·开创未来 数字作证：30万·80年·218项建议·不足100位 论证：正反对比（世界铭记 ↔ 右翼抵赖）＋引用（《纽约时报》·阿门特·联合国） 立意：从“恐怖之城”到“和平之城” → 铭记历史 → 捍卫和平 四体：消息（客观报道）特写（片段定格）通讯（完整叙事）评论（观点鲜明） （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 从文中摘抄三处最能体现评论立场的语句，各写一句批注（从用词的感情色彩或论证方法角度）。 强化语言积累，落实“圈点批注”的阅读方法。 提高性作业 以“铭记，是为了更好地前行”为观点，仿照课文“摆事实＋讲道理”的写法，写一段150字左右的议论性文字。 读写结合，迁移运用评论的论证方法。 拓展性作业 从近期报纸或新闻网站上选择一则消息，尝试针对它写一则200字左右的短评，注意观点鲜明、有理有据。 链接单元“新闻写作”任务，为评论写作作准备。 （五）教学反思 教学反思 本课时聚焦语言品析与立场体悟，课堂情感庄重而深沉，学生在“称一称词语的分量”的活动中参与度高。 成功之处：“呓语”“装睡梦游”等贬义词的品析让学生真切体会到评论语言的锋芒；正反对比的表格梳理使论证思路一目了然；四种体裁的单元大比较以公祭日为统一事例展开，学生能当堂区分四种新闻文体的写法差异；结尾“一祭一望”的讨论把课堂立意推向高处。 不足之处：个别学生把“铭记历史”简单理解为“记恨”，经引导才理解铭记与和平的统一；数字论据的作用，部分学生只答出“多”，未能说出“无可辩驳的说服力”；写短评时，有些学生观点含糊，不会旗帜鲜明地亮出判断。 改进设想：一是补充一句“铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了唤起人们对和平的坚守”的权威表述让学生对照理解；二是把“30万”“218项”等数字背后的含义展开追问——“这个数字替作者说了什么话”；三是短评写作前先做“一句话亮观点”的口头训练，先立观点再摆事实，降低起步难度。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $