3.1中国的土地资源（教学设计）地理新教材湘教版八年级上册

第三章 中国的自然资源 第一节 中国的土地资源（教学设计） 年级 八年级 科目 地理 课题 第1节 中国的土地资源 课时安排 1课时 教材分析 本节课选自湘教版八上第三章《中国的自然资源》第一节，土地资源是自然资源的重要组成部分，难度适中、综合性强。 教材内容分为四大板块：①人多地少，用数据阐明我国土地最基本国情；②类型齐全，介绍土地利用类型构成，分析优势与短板；③区域差异明显，结合教材《中国耕地分布图》《中国土地利用类型分布图》，讲解耕地、林地、草地的空间分布，将地形、气候与土地利用紧密结合；④珍惜每一寸土地，展示土地利用问题、治理措施和土地基本国策。 教材配有大量统计图、分布图、景观插图，重视读图能力训练，突出人地协调的地理核心素养。课本活动题引导学生分析数据、对比地图，落实从材料、图表获取地理信息的能力。 教学地位：本节既是前面中国地形、气候知识的实际应用，也为后续学习水资源、农业等内容做好铺垫，在整本教材中起到承上启下的作用。 学情分析 知识储备: 八年级学生已经掌握中国地形、气候、秦岭‑淮河分界线等基础知识，能够看懂简单地图、统计图表；生活中见过农田、林地、草地等景观，对土地有感性认知。 能力储备：学生很难把气候、地形和土地分布建立逻辑联系，综合分析能力较弱。容易混淆各类土地的分布区域；对“人多地少”只记住文字，缺少数据层面的理解；人地协调观念需要教师结合实例引导建立。 情感意向：八年级学生好奇心强，喜欢情境探究、小组活动，对生活化案例、图片视频兴趣高；但抽象国情数据理解难度大，容易死记硬背，难以理解“18亿亩耕地红线”、土地国策背后的现实意义。 教学目标 1.课程标准：运用地图和相关资料，描述中国土地资源的主要特征。 举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：运用地图和相关资料，描述中国土地资源的特征及分类。 综合思维：运用地图和相关资料，认识中国各类土地资源的空间分布及土地生产力区域差异特征。 地理实践力：调查家乡土地资料利用类型；制作土地保护宣传语。 人地思维：结合相关资料，了解中国土地资源利用中存在的问题，认识保护土地资源的重要意义。 教学重难点 重点：我国土地资源“人多地少”的基本国情；我国土地利用类型构成特点；耕地、林地、草地的空间分布；土地利用问题、治理措施、土地基本国策。 难点： 结合地形、气候分析土地资源区域差异的成因；理解人地矛盾，懂得为什么要保护耕地。 教学方法 情境导入法：创设“国土调查员”主线情境，贯穿整节课，调动学生学习兴趣。 读图分析法：充分利用教材原图：耕地分布图、土地利用饼状图、柱状对比图，训练读图提取信息。 小组合作探究法：小组讨论数据、分析地图、探讨土地问题及对策。 多媒体辅助教学：景观图片、短视频辅助教学，化抽象国情为直观现象。 讲练结合法：课堂设置分层习题，当堂巩固知识点。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 播放视频《我，就是土地》，了解中国的土地资源。 通过视频片段导入新课，吸引学生兴趣，并引出探索我国土地资源的话题 任务一： 基本国情—人多地少 【新课讲授】 教师讲述：视频里提到，咱们早餐吃的面包、米饭、牛奶，原材料从哪里来的？这些粮食是从哪种土地里长出来的？书本的纸张用什么制作的？你的家住在什么样的房子里？纸张材料是从哪片土地长出来的？房子又建在城市哪片土地？ 提问：视频提到的土地类型有哪些？还有没有没提到什么土地类型嘛？ 教师根据学生回答讲解土地资源与我们生产生活的联系，土地的类型以及强调土地与耕地的概念辨析。 【展示图片】引导学生认识各种土地类型 小结：中国的土地类型齐全 【自主学习】真假判断？ 1、 人多地少 【提问引导】观察数据，反映了什么情况？ 教师陈述：中国陆地总面积约960万平方千米，在世界各国中居第三位。但我国人均土地面积仅相当于世界人均土地面积的2/5。“人多地少”是我国基本国情。 【活动探究】①读图，完成相关任务。 （1） 我国陆地总面积与美国差不多，为什么耕地总面积却少于美国，人均耕地面积更少于美国？ （2）印度人口众多，陆地总面积不足我国的 1 /3，为什么耕地总面积、人均耕地面积均多于我国？ 主要是从三个国家的地形来进行对比分析。 学生分析：美国和印度的平原面积比中国大得多，美国和印度的耕地面积比中国大；美国和印度的总人口比中国少，所以人均耕地面积比中国大得多。 本环节主要依靠自主学习和小组合作的形式，学生能够了解我国土地资源的分类及人多地少的基本国情 任务二： 土地构成—类型齐全 2、 类型齐全 【读图分析】1.读图，说一说我国土地资源构成有哪些特点？ ①土地资源类型齐全。 ②草地、林地比重大，而耕地所占比重相对偏小。 ③难以利用土地比重较大。 2.说一说，你家乡有哪些土地利用类型？以哪一种类型为主？ 学生回答：湖南有林地、耕地和草地；以林地为主。 3.我国地势三级阶梯中，哪一级阶梯上的土地利用类型较为复杂？ 第二级阶梯的土地利用类型较为复杂。 本环节主要通读图归纳，了解学生我国土地资源的结构特点并能辩证分析其优势劣势。 任务三： 区域对比—区域差异明显 【合作探究】结合教材P74-77图文材料，完成下列表格。 【读图探究】耕地的分布特点与原因 学生归纳：耕地：主要分布在东部季风区的平原、盆地及低缓丘陵地区 教师讲解：东部季风区：雨热同期，土壤肥沃，生产力 ，多耕地和林地 （北方旱地，南方水田） 教师根据学生回答，归纳总结相关答案。明确土地资源的分布深受地形和气候（降水） 等自然条件的制约，呈现显著的区域差异性。 教师讲解：西北内陆地区：光照充足，热量较丰富，干旱少雨，多草地和荒漠；青藏高原区 光照充足，高而寒冷，土地生产力较低 ，多荒漠和草地。 【课堂小结】三、土地资源的区域差异 【活动探究】①将下列地区与主要土地利用类型用线连接起来。 ②读图3-8 至图3-10，对照图 2-9，说一说，我国耕地、林地、草地主要分布在哪些地形区。 本环节主要通过小组合作和自主学习的方式，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性，通过分析，了解我国土地资源的分布与地形、气候的关系，培养学生的综合思维能力。 任务四: 基本国策—土地问题及对策 【观看视频】国土体检 四、珍惜和合理利用每一寸土地 教师：引导学生将措施归纳提升，并点明我国的基本国策——“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”。介绍具体措施如：制定法律法规、建立基本农田保护区、建设高标准农田、推行生态退耕等。 基本国策：十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地 【拓展阅读】 【课堂检测】①按照自然资源能否再生或恢复的特性,可将自然资源分为可再生和非可再生资源两大类。据此,完成相关任务。 （1）你认为土地资源是可再生资源还是非可再生资源?说出你的理由。 （2）可再生资源是“取之不尽,用之不竭”的吗?谈一谈你的看法。 （1）土地资源属于可再生资源。 （2）不是 。可再生资源的再生能力依赖于特定的自然条件（如气候、水文、生物环境）和合理的人类活动，若人类开发利用速度超过其再生速度，或破坏了其再生所需的生态环境，可再生资源会逐渐枯竭或失去利用价值。 ②圩田也叫“围田”，是沿江、濒海或滨湖地区筑堤围垦而成的农田，是―种筑堤挡水护田的土地利用方式。这种农田区地势低洼，地面低于汛期水位，甚至低于常年水位。据此，完成相关任务。 （1）圩田在我国南方平原地区分布较多，它对当地农业发展有哪些有利影响？ （2）近年来，一些地区实行“退圩还湖”的生态保护政策。这样做的原因是？ 本环节通过图片了解我国土地资源利用中存在的问题及采取的措施，梳理可持续发展的观念。并给出拓展探究问题，提升学生创新能力。 课堂演练 读我国土地资源分布图，据此完成下面小题。 1.我国自然环境复杂多样。为充分利用各地自然条件的优势，下列土地利用类型与农业部门对应正确的是（    ） A．①—畜牧业 B．②—林业 C．③—种植业 D．④—渔业 2.关于我国土地资源的特点，下列选项正确的是（    ） ①土地资源总量丰富，人均占有量少 ②土地类型齐全，难以利用土地多 ③耕地资源与水资源空间匹配度较好 ④耕地比重小，耕地后备资源匮乏 A.①②④ B.②③④ C.①②③ D.①③④ 【课堂总结】回顾本节内容重难点知识，加深印象。 本环节主要检验学生对知识的掌握和运用能力 板书设计 教学反思 本节课大量使用教材原图落实读图训练，落实地理核心素养；学生参与小组探究土地资源类型、分布规律、利用问题与保护策略等四个核心板块，整体完成了预设的教学推进节奏，多数学生能跟上课堂逻辑，主动参与地图分析和案例讨论环节。后期教学中可以更多结合本地土地实例，拉近地理知识与学生现实生活的距离；对于数据国情，多做对比，减少学生死记硬背。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $