2.3中国的河流（第2课时）（教学设计）地理新教材湘教版八年级上册

第二章中国的自然环境 第三节中国的河流（第二课时教学设计） 年级 初二年级 科目 地理 课题 第3节　中国的河流 课时安排 3课时 教材分析 《中国的河流》是湘教版八年级上册第二章《中国的自然环境》第三节，是地形、气候知识的综合运用，在自然地理教学中承上启下。既是对前两节自然要素的巩固整合，也是后续水资源、生态治理知识的基础，是初中地理核心考点。 本节教材内容层次清晰：首先介绍水系、流域、内流河、外流河等基本概念与内外流区分布；其次对比我国内外流河、南北方河流的水文特征及成因；最后以长江、黄河为重点案例，讲解河流概况、开发利用、存在问题与治理措施。教材以图导学、注重逻辑，侧重培养学生读图能力和综合思维、人地协调素养。 　　本课将采用大情境贯穿式教学：全程以【江河来信·化身江河信使】为主线，三课时层层递进： 第1课时：初识江河——河流分类和水文特征差异及成因 第2课时：细读江河——长江概况、开发价值与生态忧患 第3课时：深悟江河——黄河概况、贡献、治理与人地协调升华 课堂依托破损信件推理、档案册填写、小组探究、书写江河回信四大活动，落实地理四大核心素养。 学情分析 知识基础：八年级学生已掌握我国地形、气候、季风、降水分布等知识，具备基础读图能力，对长江、黄河有初步生活认知，为本课学习提供铺垫。 能力特点：学生具备基础归纳对比能力，但综合分析、因果推理能力较弱，难以将地形、气候与河流水文特征联动分析，地理系统性思维不足。 学习难点与优势：易混淆内外流河概念、南北方水文差异及长黄河治理措施；对河流灾害、开发利用等生活化情境兴趣浓厚，适合案例探究式教学。 教学目标 1.课程标准： ①运用地图和相关资料，简要归纳中国河湖等的特征； ②运用地图和相关资料，描述长江、黄河的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响。 2.核心素养导向教学目标： ①区域认知：运用资料，掌握长江概况、上中下游分段空间特征，明确长江不同河段的区域地理差异与开发条件。 ②综合思维：运用资料，分析长江上游水能丰富、中下游航运价值高的原因，辩证分析长江洪涝灾害的自然与人为双重成因。 ③地理实践力：通过阅读江河信件、提取地理信息、填写江河档案册，提升图文提取、归纳对比、地理信息整理的实践能力。 ④人地协调观：辩证看待长江的开发价值与生态问题，理解长江治理、生态保护与经济发展的关系，树立合理开发水能、治理洪涝、保护流域生态的可持续发展理念。 教学重难点 1.重点： ①掌握内流河、外流河、内外流区的概念及分布特征，熟记内外流区分界线； ②掌握我国南北方外流河、内流河的水文特征差异及其成因； ③掌握长江、黄河的河流概况、河段特征、开发价值、主要忧患及治理措施。 2.难点： ①结合地形、气候等要素，综合分析不同区域河流水文特征的成因。 ②结合长江、黄河各河段特征，建立“河段特征—生态问题—成因—治理措施”的对应逻辑。 教学方法 情境教学法、任务驱动法、探究式教学、对比分析法、小组合作讨论法 第二课时　教学过程 教学内容 师生活动 设计思路 情境导入 教师导入：上一节课，我们作为江河信使，读完珠江、黑龙江、塔里木河三封来信，学会了破译河流水文密码，今天，我们拆开第四封厚重的来信——来自长江。它是我国第一长河，既有奔腾的力量，也藏着烦恼。今天我们就品读长江来信，认识长江，读懂它的开发价值与忧患，请大家拿出档案册。 承接上课时“江河信使”情境，由长江来信导入新课，引出学习任务，保持情境连贯。 环节一：长江的概况 1.长江在哪里？ 【学生活动】在图中描出长江 2.有没有发现长江的形状像哪两个字母？ 学生答案参考：“V”和“W” 【承接】长江给我们分享了什么呢？下面请各组开始阅读信件，阅读信件的时候，结合手中《江河来信档案册》，填写档案册的对应页面，补充完整，完成每份档案前4项，回信暂不写，时间为7分钟，小组内部可以讨论。一会儿我们请长江信使进行分享。 【探究活动2】小组合作完成《江河来信档案册》档案页4—长江 【学生活动】每组派代表分享——河流概况 【学生活动】在图中找到上中下游河段划分的城市：宜昌、湖口 3.如何识记两个分界点的位置？ 学生答案参考：宜昌在W起点；湖口在W右下角 依托地图，学生描图、小组合作填写档案册，自主掌握源头、分界点等基础概况，用“V+W”记忆轮廓，培养读图提取信息能力，夯实基础知识。 环节二：长江的价值 【学生活动】每组派代表分享——河流价值 【教师提问1】长江主要给沿岸哪些省份提供水源？ 【学生活动】在地图册P6-7页按顺序给长江流经的省份标上序号（以开火车的形式检测学生已学知识） 教师讲解：长江沿途共流经了11个省份，其实它不仅只给这11个省份提供水源，同时因为南水北调工程还能给缺水的北方省份提供水源。 【教师提问2】为何长江能有如此丰沛的水源滋养亿万人民？ 学生答案参考：流经湿润区，降水充足；支流众多…… 1.长江主要有哪些支流？ 学生答案参考：北有雅砻江、岷江、嘉陵江、汉江，南有乌江、湘江、赣江 教师讲解：其中湘江、赣江并不与长江直接相通，而是通过洞庭湖和鄱阳湖。据悉，长江大小支流约有7000余条，数量庞大，来水区域大，是我国流域面积最广的河流，面积约180万平方千米。因流域面积最广，降水又充沛，这也使得长江成为我国水量最大的河流。长度最长、流域面积最广、水量最大，在这三方面长江全面领先，使之当之无愧地成为“中国第一大河” 【承接】长江水能资源极其丰富，约占全国水能总量的40%。 【教师提问3】水能资源丰富与其流经的_____有较大关系？ 学生答案参考：地形地势 2.长江流经三级阶梯，四大地形区，沿途落差大，你能不能找到更加直观看出长江流经地区落差大的地图？ 学生答案参考：长江干流纵剖面示意图 3.由图可知，水能资源最丰富的河段是在？原因？ 学生答案参考：上游；落差最大 教师讲解：上游地势落差大，河流流速快，因而适合建设水电站。世界排名前10的水电站，中国有5座，都分布在长江上游河段，其中全球发电能力最大的水电站是三峡。三峡是世界上规模最大的水利工程，是一座具有防洪、发电、航运、灌溉、水产养殖等综合效益的特大型水利枢纽。目前中国又有一个超级水电工程正在施工建设，建成之后将是世界规模最大的水利工程——雅鲁藏布江下游水电工程，最大输出电力能力是三峡的3-4倍。 4.长江上游落差大，适合水电开发，那中下游地区地势比较平缓，流速平缓，因此有利于发展？ 学生答案参考：航运 教师讲解：是的，航运价值极高，自古享有黄金水道的美誉。 【教师提问4】分析长江为何航运价值高？ 学生答案参考：长度长，通航里程长；江阔水深，水量大，运货量大；无结冰期，通航时间长；中下游地区地势平坦，水流平缓，利于通行安全。 在掌握长江概况基础之上，递进式探究长江的开发价值。先读图找流经省区、主要支流，理解长江成为我国第一大河（长度最长、水量最大、流域面积最广）的原因；结合三级阶梯地形图、长江干流剖面图，引导学生从地形地势角度分析上游水能宝库成因；结合气候、地形知识多角度分析中下游“黄金水道”航运价值高的条件。设置阶梯式问题链，训练综合思维，让学生明白长江的价值是地形、气候共同作用的结果。 任务三：长江的河段特征—生态问题—治理措施 【学生活动】每组派代表分享——河段特征 教师讲解：这是长江不同河段的景观图，下游水面十分开阔，中游荆江河段卫星影像清晰可见其蜿蜒曲折，上游源头沱沱河附近是雪山和冰川。 1.源头连绵的雪山和冰川孕育了长江，随后一路向东奔流而去，在流经一二级阶梯分界处横断山区时，落差极大，高达3000米以上，使得水流速极快，这可能引发什么生态问题？ 学生答案参考：地势落差大，流速快，土壤更容易被冲刷，发生水土流失。 2.大量泥沙顺流而下，这又可能导致什么问题？ 学生答案参考：中下游河段泥沙淤积。 教师讲解：中下游地势低平，加上河道弯曲，流速降低，泥沙大量堆积，水流不畅，又极易引发洪涝灾害。 【承接】长江流域是全国洪涝灾害最为严重的区域，其中长江中下游又是受洪水威胁最严重的地区。 【教师提问5】除泥沙淤积，水流不畅之外，可能还有什么原因导致其水灾频繁？ 学生答案参考：降水量大且集中在夏季；支流多…… 教师讲解：主要流经湿润区，降水量大且集中在夏季；南北支流多，同时来水，加重灾害严重性。 3.当上游洪水形成时，有一些工程帮助长江分担压力——水利枢纽，但是当中下游洪水形成时，自然中有没有调蓄洪水的“天然水库”？ 学生答案参考：湖泊 教师讲解：湖泊对河流具有调蓄作用。汛期，河流吸纳湖泊水，缓解洪水压力。 4.为何湖泊蓄洪能力降低？ 学生答案参考：围湖造田使湖泊面积减少，蓄洪能力降低。 教师讲解：曾经洞庭湖是我国第一大淡水湖，看图，昔日号称的「八百里洞庭」，如今却已分割为许多大小湖泊，这是为何？长江来信中提到了围湖造田，人们在湖泊和河道中筑堤圈地，造田耕种，慢慢地湖泊失去调蓄江河径流的功能，抬高长江洪水水位，导致中下游洪涝灾害频发。 【承接】作为江河信使，我们该如何回信，帮助长江减轻洪涝灾害？ 【学生活动】书写简短回信 学生答案参考：上游可植树种草；中下游可疏通河道、裁弯取直、退田还湖 【总结】长江，是水能宝库，也是黄金水道。开发长江，不能只索取，更要保护流域生态，防治洪涝。为了实现长江流域的可持续发展，应坚持“生态优先，绿色发展，共抓大保护，不搞大开发”。 遵循“河段特征→生态问题→成因→治理措施”的逻辑链条，突破本课教学难点。结合上游、中游荆江、下游景观图片，归纳各河段水文、河道特征；由上游落差大推导水土流失，再推导中下游泥沙淤积、洪涝灾害。从自然（地形、气候、支流）、人为（围湖造田）两个角度辩证分析洪涝多发原因，落实综合思维。延续“写江河回信”的活动，让学生针对长江的烦恼自主提出治理对策。最后引入“共抓大保护，不搞大开发”的理念，把知识上升到人地协调观，让学生理解开发与保护的辩证关系。 课堂演练 解析： 【小题1】材料中提到“至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间干二百里，虽乘奔御风，不以疾也”，说明水流速度快，A错误；长江三峡位于亚热带地区，冬季气温高于0℃，无结冰期；材料中未提及含沙量相关内容，B错误；“两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日”表明峡谷两岸山高，“虽乘奔御风，不以疾也”说明水流湍急，所以长江三峡河段高岸深谷，水流湍急，C正确；材料中重点描述的是山和水的流速等特点，未体现河网密集，D错误；故选C。 【小题2】长江流域主要为亚热带季风气候，降水丰富，为长江提供了大量的水源，①正确，长江流域面积广大，集水区域广，能够汇聚大量的水，使长江水量丰富，②正确，地形复杂与长江水量丰富关系不大，地形复杂主要影响河流的流速、水能等方面，而不是水量，③错误，长江支流众多，众多支流的水汇入长江，增加了长江的水量，④正确，综上①②④，B正确；③错误，ACD错误；故选B。 解析： 【小题3】长江发源于唐古拉山脉，注入东海，为外流河，排除A；长江上、中、下游分界处分别是宜昌、湖口，B正确；长江的流经的地形区自西向东依次为青藏高原、横断山区、云贵高原、四川盆地、巫山、长江中下游平原，排除C；长江流经我国地势的三级阶梯，上游水能资源丰富，中游地势平坦，水能不丰富，排除D；故选B 【小题4】①河段位于青藏地区，水量小，航运价值低，排除A；②河段流经巫山，落差大、水能资源丰富，排除B；③是中游的荆江河段，河道弯曲，有“九曲回肠”之称，C正确；④河段水流平稳、落差小，水能不丰富，排除D；故选C。 【小题5】长江横贯东西，通过便利的航运将沿线地区联系起来，推动了长江经济带的发展，D正确。 通过当堂检测，及时查漏补缺，巩固课堂所学。 板书设计 教学反思 1.亮点： ①情境连贯性强。延续“江河信使、江河来信”主线，和第1课时教学模式统一，学生学习范式熟悉，课堂代入感强。档案册填写、书写回信的活动，把枯燥的识记内容转化为任务，学生课堂参与度较高。 ②突出地理学科特性，重视图表教学。大量运用长江流域图、干流剖面图、景观卫星图，引导学生从图中推导结论，而不是直接灌输知识点；引导学生调用已经学习的三级阶梯、气候、降水等旧知识解释长江水能、航运、洪涝的成因，做到知识迁移，落实综合思维的培养。 ③难点逻辑拆解到位。课堂搭建“河段特征—生态问题—成因—治理措施”的思维链条，学生能够理解上游水土流失和中下游洪涝之间的因果联系；区分自然因素、人为因素对洪涝灾害的影响，帮助学生建立辩证看待河流开发与保护的思维。 2.不足： ①课堂时间压力较大。长江概况填档案、梳理流经省区、分析水能丰富、航运价值高的原因、探究洪涝原因等等活动多。部分小组读图速度慢，会导致后面洪涝成因探究、写回信、课堂练习时间紧张，容易出现前松后紧。 ②部分学生因果分析能力薄弱。不少学生可以记住结论，但自主分析 “为什么上游水能丰富”“为什么长江航运价值高” 的时候，不会主动结合地形、气候条件答题，只会机械背诵，综合思维训练落实不到位。 ③学生参与不均衡。小组展示主要依靠少数优生，部分基础薄弱学生只被动抄写档案册内容，缺少独立思考表达的机会。 公司2/18 学科网（北京）股份有限公司 $