2.3中国的河流（第1课时）（教学设计）地理湘教版八年级上册

第二章 中国的自然环境 第三节 中国的河流（第一课时教学设计） 年级 初二年级 科目 地理 课题 第3节　中国的河流 课时安排 3课时 教材分析 《中国的河流》是湘教版八年级上册第二章《中国的自然环境》第三节，是地形、气候知识的综合运用，在自然地理教学中承上启下。既是对前两节自然要素的巩固整合，也是后续水资源、生态治理知识的基础，是初中地理核心考点。 本节教材内容层次清晰：首先介绍水系、流域、内流河、外流河等基本概念与内外流区分布；其次对比我国内外流河、南北方河流的水文特征及成因；最后以长江、黄河为重点案例，讲解河流概况、开发利用、存在问题与治理措施。教材以图导学、注重逻辑，侧重培养学生读图能力和综合思维、人地协调素养。 　　本课将采用大情境贯穿式教学：全程以【江河来信·化身江河信使】为主线，三课时层层递进： 第1课时：初识江河——河流分类和水文特征差异及成因 第2课时：细读江河——长江概况、开发价值与生态忧患 第3课时：深悟江河——黄河概况、贡献、治理与人地协调升华 课堂依托破损信件推理、档案册填写、小组探究、书写江河回信四大活动，落实地理四大核心素养。 学情分析 知识基础：八年级学生已掌握我国地形、气候、季风、降水分布等知识，具备基础读图能力，对长江、黄河有初步生活认知，为本课学习提供铺垫。 能力特点：学生具备基础归纳对比能力，但综合分析、因果推理能力较弱，难以将地形、气候与河流水文特征联动分析，地理系统性思维不足。 学习难点与优势：易混淆内外流河概念、南北方水文差异及长黄河治理措施；对河流灾害、开发利用等生活化情境兴趣浓厚，适合案例探究式教学。 教学目标 1.课程标准： ①运用地图和相关资料，简要归纳中国河湖等的特征； ②运用地图和相关资料，描述长江、黄河的特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响。 2.核心素养导向教学目标： ①区域认知：在地图上找出我国主要的河流，归纳我国内、外流河的空间分布特征。 ②综合思维：运用资料，综合分析南北方、东西部河流水文特征差异的成因，比较我国内流河和外流河的水文特征。 ③地理实践力：通过阅读江河信件、提取地理信息、填写江河档案册，提升图文提取、归纳对比、地理信息整理的实践能力。 ④人地协调观：举例说明河湖在人类活动中的作用，辩证认识河流对人类生产生活的影响，树立科学的人地协调观。 教学重难点 1.重点： ①掌握内流河、外流河、内外流区的概念及分布特征，熟记内外流区分界线； ②掌握我国南北方外流河、内流河的水文特征差异及其成因； ③掌握长江、黄河的河流概况、河段特征、开发价值、主要忧患及治理措施。 2.难点： ①结合地形、气候等要素，综合分析不同区域河流水文特征的成因。 ②结合长江、黄河各河段特征，建立“河段特征—生态问题—成因—治理措施”的对应逻辑。 教学方法 情境教学法、任务驱动法、探究式教学、对比分析法、小组合作讨论法 第一课时　教学过程 教学内容 师生活动 设计思路 情境导入 课前播放视频，引入本课主题——《中国的河流》 教师导入：同学们，今天，祖国大地上的江河寄来了五封亲笔信，这节课，就让我们化身地理撰稿人，充当江河信使，读懂信中的地理密码，分析它们的开发价值与生态烦恼，并归档，最后执笔回信，提出开发、治理与保护建议。 创设情境，激发学生好奇心与探究欲望。 环节一：认识河流分类 1.水是生命之源，人们日常生产生活中的水源主要都是取自河流，你知道我国有哪些河流吗？ 学生答案参考：长江、黄河、珠江、湘江、黑龙江…… 【学生活动】5分钟在P51图2-37描出黑龙江、黄河、长江、珠江、澜沧江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河、塔里木河。 【教师提问1】除长度外，这些大江大河有何不同之处？ 学生答案参考：流向、注入海洋…… 教师讲解：如长江、黄河注入太平洋；雅鲁藏布江注入印度洋；额尔齐斯河注入北冰洋。 2.是否所有河流都会注入海洋？ 学生答案参考：不是，如塔里木河 教师讲解：最终没有流入海洋的河流，称之为内流河；而最终流入海洋的河流称之为外流河。 【承接】梳理内、外河流的概念，在课本同步笔记，除此之外，我们还需要了解、明晰几个关于河流的概念。 【学生活动】在课本中找到流域、水系、内流区、外流区等概念并在图中指出我国的内外流区范围。 3.内、外流区哪个区域面积大？ 学生答案参考：外流区。 教师讲解：外流区面积约占全国陆地总面积64%，而内流区约占全国陆地总面积36%。 【教师提问2】由此可见，内、外流河在分布上有何特征？原因？ 学生答案参考：外流河主要分布在东南部，内流河主要分布在西北部；东部降水多，河流有充足的水源能够持续向海洋流动，据统计外流河年径流总量占到了全国的95%以上，而西部深居内陆，降水少，内流河年径流总量不足5%。 【教师提问3】内、外流区的分界线是与哪些地理分界线较为一致？ 学生答案参考：400mm等降水量线、季风区与非季风区分界线 4.那内流区降水这么少，河流水主要来源于什么？外流区呢？（展示图片提示） 学生答案参考：高山冰雪融水；雨水补给 【小结1】我国河流的分类、分布及其水源补给 依托地图绘图活动，让学生动手描出主要河流，从 “河流最终流向哪里” 这一问题入手，由现象归纳外流河、内流河核心概念。通过阶梯式设问，层层推进，梳理内外流区分布、面积占比、分界线、水源补给。结合表格小结，帮助学生构建结构化知识；充分利用旧知，做到新旧知识衔接，落实区域认知素养，训练读图提取信息能力。 环节二：认识河流的水文特征差异 【承接】在这些众多的河流当中，给我们送来书信的，分别是长江、珠江、黑龙江、黄河以及塔里木河，但因长途跋涉送到我们手中时，信件已收到部分损坏，其中有些字迹已然模糊看不清，它们想诉说什么呢？我们能不能读懂它们，这节课我们先拆开3封来信：珠江、黑龙江、塔里木河。请大家看桌上的牛皮信封，里面就是江河写给我们的信。 1.信件当中讲述的汛期、含沙量、结冰期是什么？这是在描述河流的？ 学生答案参考：水文特征 2.河流是否有结冰期，取决于？ 学生答案参考：气温 3.多少度？哪一条线？ 学生答案参考：0℃，秦岭－淮河一线 【学生活动】填空 【教师提问4】我国南、北方河流流量有何异同点？原因？ 学生答案参考：相同点是夏季流量最大，原因是降水集中在夏季；不同点是北方河流流量小，南方河流流量大，原因是南方降水多，北方降水少。 4.什么是汛期？哪幅图片展示的是汛期？ 学生答案参考：第一幅，汛期是河流水位迅猛上涨的时期。 教师讲解：与汛期相反的是枯水期，河流水位下降时期。 【教师提问5】我国南、北方河流汛期有何异同点？原因？ 学生答案参考：相同点是汛期集中在夏季，原因是降水集中在夏季；不同点是北方河流汛期短，南方河流汛期长，原因是南方雨季长，北方雨季短。 5.为何东北河流有两个汛期？ 学生答案参考：积雪融化 教师讲解：东北地区冬季积雪较多，春季气温回升，积雪融化，形成春汛；夏季降水多，河流水位上涨，形成夏汛。 【学生活动】填空 6.还有哪些因素会影响河流的含沙量大小？ 学生答案参考：流速、降水强度…… 【承接】当然河流的水文特征还有流速、水位等等，这里就不一一细讲了。下面请各组开始阅读信件，阅读信件的时候，结合手中《江河来信档案册》，填写档案册的对应页面，补充完整，完成每份档案前6项，回信暂不写，时间为10分钟，小组内部可以讨论。一会请不同的江河信使进行分享。 【探究活动1】小组合作完成《江河来信档案册》档案页1—档案页3。 【学生活动】每组派代表分享：珠江信使、黑龙江信使 7.什么是凌汛？为什么有些河流会发生凌汛？（展示材料） 学生答案参考：凌汛就是冰凌堵塞河道；原因是初春，上游河冰开始融化，下游河冰尚未融化。 教师讲解：春季气温回升，河流河冰开始融化，但因下游纬度高，气温较上游低，河冰尚未融化，因此就出现了冰凌堵塞河道的现象。 【学生活动】每组派代表分享：塔里木河信使 【小结2】我国河流水文特征的差异 8.同样都是外流河，为何珠江和黑龙江的水文特征差异这么大？受什么因素的影响？ 学生答案参考：气候 教师讲解：气候的两个要素——气温和降水，影响其流量、结冰期、汛期等。 【承接】作为江河信使，读懂江河的故事，我们要写下简短回信，不用长篇大论，一句话就可以，写在档案册上。想一想，人类该如何和这条河流相处？ 【学生活动】书写简短回信 学生答案参考1：给珠江的回信——修建防洪设施，减轻洪水灾害； 学生答案参考2：给黑龙江的回信——炸冰疏水，减轻凌汛灾害； 学生答案参考3：给塔里木河的回信——保护胡杨林、节约用水。 【总结】今天我们读完三封来信，认识了外流河、内流河，学会从流量、汛期、含沙量、结冰期四个角度描述河流水文特征，并且，大江大河给予我们众多恩惠，所以人类务必合理开发、保护河流，珍爱生命之源。 【承接】另外，我们日常生产生活用水一方面除了来源于河流外，另一方面还来源于陆地上的？ 学生答案参考：湖泊、水库…… 承接 “江河来信” 情境，从信件里出现的汛期、结冰期、含沙量引出水文特征核心概念；设置梯度问题链，逐个拆解结冰期、流量、汛期、含沙量的影响因素，关联气温、降水、植被等已学知识； 借助小组合作填写《江河来信档案册》的探究活动，以珠江、黑龙江、塔里木河三个典型案例对比分析，把抽象的水文特征落实到具体河流上；最后表格汇总对比，引导学生理解气候是影响外流河水文差异的主导因素；书写简短回信活动，引导学生辩证看待河流利弊，落实人地协调观。 任务三：认识湖泊分类 1.在我们辽阔的祖国大地上，有数量众多的湖泊，大家知道有哪些吗？ 学生答案参考：青海湖、西湖、青海湖…… 【教师提问6】这些湖泊有何区别？ 学生参考答案：咸水湖和淡水湖 教师讲解：湖泊有咸水湖和淡水湖之分，这是根据湖水中的矿物质含量高低划分的，没有排水出口的湖泊，湖水只能通过大量蒸发而消耗，矿物质则被留在湖水中逐渐积累，积累到一定程度就成为了咸水湖；而有排水出口的湖泊，矿物质能被流水带走，很少在湖中积累，因而就成为了淡水湖。 【教师提问7】咸、淡水湖在分布上有何特征？ 学生答案参考：咸水湖主要分布在内流区，淡水湖主要分布在外流区 教师讲解：淡水湖在东部较为集中，其中长江中下游地区湖泊群是我国最大的淡水湖泊群，西部的青藏高原湖泊群是世界最大的高原湖泊群，是咸水湖。 承接河流话题自然过渡到湖泊，对比咸水湖、淡水湖的形成原理，结合内外流区知识理解两类湖泊的分布规律；联系前面所学内流区、外流区知识，实现知识迁移，完善我国陆地河湖知识体系。 课堂演练 解析： 【小题1】该河流7月流量最大，所以该河流的汛期主要在夏季，B正确。 【小题2】根据材料可知，该河流位于我国东北地区，流域内冬季降雪量大，气温低，积雪较多，4月份气温回升，积雪融化，冰雪融水多，流量增大，B正确；台风主要影响我国东南沿海地区，且多发季节为夏秋季节，A错误；寒潮对河流流量影响很小，C错误；东北地区的雨季主要为7、8月份，D错误。 【小题3】根据材料可知，该河流位于我国东北地区，长江、珠江位于我国南方地区，AC错误；塔里木河位于我国西北地区，B错误；松花江位于我国东北地区，D正确。 解析： 【小题1】该河流径流量最大的月份集中在7、8、9月，属于夏秋季节（即汛期在夏秋季节）；且径流量变化与降水量变化基本一致，说明补给水源为降水。 【小题2】河流的输沙量主要与径流量大小密切相关：径流量越大，水流的搬运能力越强，携带的泥沙就越多。7-8月降水量大，该河流的径流量达到全年最大值，水流搬运能力显著增强，因此输沙量大，A正确，B错误。气温高、蒸发强与输沙量大小没有直接的因果关系，C、D错误。 通过当堂检测，及时查漏补缺，巩固课堂所学。 板书设计 教学反思 1.亮点： ①情境主线效果较好。“江河来信·江河信使” 的大情境贯穿整节课，读信、填档案册、写回信等任务，极大调动八年级学生课堂参与兴趣，把枯燥的概念转化为沉浸式任务，课堂活跃度较高。学生可以代入角色去分析珠江、黑龙江、塔里木河，降低水文特征这一抽象知识的理解难度。 ②注重新旧知识衔接。本节课多次调用前面学过的季风区与非季风区、400mm 等降水量线、秦岭‑淮河一线以及气温、降水、植被等知识来解释河流水文特征成因，帮助学生建立知识之间的联系，训练综合思维，落实本课教学难点。 ③突出地理学科特色，重视读图、绘图、析图。课堂安排描河流、阅读分布图、分析流量曲线图等活动，落实地理实践力；采用案例对比教学，通过珠江、黑龙江、塔里木河对比，学生更容易掌握内外流河、南北方河流水文差异。 ④素养目标落地。写回信活动，引导学生思考人河关系，不只是记忆知识点，潜移默化树立人地协调观；当堂课堂检测，利用真题式习题及时反馈学习效果。 2.不足： ①课堂活动时间把控存在压力。学生描图、小组合作填写《江河来信档案册》探究任务大概需要15分钟，部分小组讨论节奏慢，容易造成后面湖泊部分、课堂练习时间被压缩，课堂前松后紧。 ②学生展示环节覆盖面有限。课堂只选取小组代表分享，少数基础薄弱学生没有充分表达机会，个别学生只是跟随小组结论，独立思考不足。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $