第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一——铸牢中华民族共同体意识导向下的高中历史作业设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

铸牢中华民族共同体意识导向下以图证史的主题学习作业设计 一、基本信息 单位 四川师范大学 历史文化与旅游学院 姓名 赖文婷 联系电话 15808416407 作业类型 课时作业、单元主题作业、跨学科作业、实践类作业 原创说明 本作业为原创设计，结合教材与生活实际情境进行改编，无抄袭内容 二、单元信息 年级 学科 教材版本 学期 单元名称 高一 历史 统编版 中外历史纲要（上） 第一学期 第三单元 《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》 单元组织方式 ☑自然单元 □重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材 1 两宋的政治和军事 第三单元第9课 2 辽夏金元的统治 第三单元第10课 3 辽宋夏金元的经济、社会与文化 第三单元第11课 三、作业总体设计思路 （一）总体思路 本作业设计以《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》为指导，以历史学科核心素养为目标，以铸牢中华民族共同体意识为价值主线，以图像为载体设计“课时打底、跨单元贯通、跨学科拓展、实践转化”四位一体的作业体系。通过分层、多元、控量的作业结构，引导学生在史料实证的基础上形成证据的历史解释与价值认同。课时作业聚焦单课核心知识与关键能力，跨单元主题作业打通知识壁垒；跨学科作业以历史为本位联动地理、美术等学科，实践类作业依托四川博物院等本地资源开展研学与动手活动。四类作业目标递进、任务贯通，辅以评价量规与“自评—互评—师评”多元评价体系，并严格控制时长，切实落实“双减”背景下控量提质、素养立意的作业要求。 （二）具体思路 本作业设计紧扣“铸牢中华民族共同体意识”的时代主题，紧扣习近平总书记关于“四个共同”的重要论述，即我国辽阔疆域是各民族共同开拓的、悠久历史是各民族共同书写的、灿烂文化是各民族共同创造的、伟大民族精神是各民族共同培育的。基于此，将单元主线确立为“多元一体：中华民族共同体在辽宋夏金元时期的发展与定型”，并据此重构第9至12课的内容逻辑：不再把这一时期简单解读为“汉族王朝的衰败与分裂”，而是引导学生看到宋辽夏金诸政权在并立中竞逐“中国正统”、在制度上“因俗而治”、在经济上互通互补、在社会上族际交融，最终由元朝完成大一统，把“各民族共同开拓疆域、共同创造制度与文化、共同凝聚为多元一体”的历史主线索贯穿始终。 基于此，对本单元第9课《两宋的政治和军事》、第10课《辽夏金元的统治》、第11课《辽夏金元的经济、社会与文化》设计随堂的课时作业，并以“共同体意识”为主线整合三课内容设计跨单元主题学习作业（含跨学科作业、实践作业）。 （三）设计依据 1.课程标准依据 《普通高中历史课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》在“课程理念”中明确“坚持以立德树人为历史课程的根本任务”，要求“历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史进行科学阐释，引领学生通过历史学习，认清历史发展规律，形成正确的历史观”。本课程目标总述进一步提出，要“引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观”，铸牢中华民族共同体意识，正是历史课程落实立德树人根本任务、引导学生树立正确民族观与国家观的应有之义。课标在“课程目标”中对家国情怀素养提出明确要求：“认识中华民族多元一体的历史发展进程，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，铸牢中华民族共同体意识，具有民族自信心和自豪感。”这为以铸牢中华民族共同体意识为主线设计历史作业提供了直接的目标依据。 从课程内容来看，“内容要求”总述明确：学生通过本课程学习，应“坚持正确的中华民族历史观，深化对中华民族多元一体发展进程的认识，铸牢中华民族共同体意识”。在中国史相关专题中，这一主线贯穿始终（见下表）： 1.1 中华文明起源与国家的产生 认识文化遗存与中华文明起源的关系 1.3 秦汉大一统封建国家的建立与巩固 认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义 1.4 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展 认识这一时期的民族交融、制度变化与创新 1.5 辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一 认识少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用 1.6 明至清中叶中国版图的奠定 认识这时期统一多民族国家版图奠定的重要意义 上述专题构成了一条由“多元起源—统一奠基—交融深化—多元共治—版图奠定”组成的完整线索，为以中华民族共同体意识串联中国古代史作业提供了内容依托。 2.教材依据 依据2024年修订、2026年秋季学期使用的《中外历史纲要（上）》的章节目录编排，课时作业均标明对应课次，可随教学进度直接使用。 《中外历史纲要（上）》中国古代史部分由四个单元构成，其标题依次为“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”“明清中国版图的奠定与面临的挑战”。其中三个单元标题直接出现“统一多民族（封建国家）”，一个单元标题以“民族交融”命名。可见，“多元一体的形成”本身就是教材编排中国古代史的一条内在线索。本作业设计即以教材这一编排逻辑为依托，将分散在各课的史事与图像资源整合为一条贯通的共同体叙事，并非在教材之外另设线索。 同时，教材本身即为图像史料的重要来源。课文中的文物照片、遗址图、壁画摹本、城市平面图、疆域图、书影等，以及“史料阅读”“历史纵横”“探究与拓展”“学习聚焦”等栏目，为以图说史提供了现成素材。教材末设有活动课“家国情怀与统一多民族国家的演进”，明确将“家国情怀”与“统一多民族国家的演进”作为综合探究主题。本作业的图像史料任务设计，正是对该活动课探究要求的分解与落实。 3.学情依据 授课对象为高一年级学生。学生在初中已按通史体例学习过中国古代史，对秦汉统一、北魏孝文帝改革、唐朝盛世、元朝统一等史实有初步印象，具备基本的时序框架。但初中学习以“是什么”为主，史事多呈点状分布，学生对各时段之间的因果关联——尤其是“魏晋南北朝的交融如何为隋唐盛世准备条件”这一纵贯线索——缺乏系统认识。同时，本单元政权更迭频繁（三国、西晋、东晋十六国、南北朝），学生普遍反映时序混乱、记忆负担重。 高一学生处于形式运算阶段，具备初步的抽象思维与假设演绎能力，能够围绕问题开展探究，对有情境、有材料的任务兴趣明显高于纯记忆性作业。但从“复述史实”到“解释历史”仍需支架：学生往往能描述画面内容，却难以回答“这幅图能证明什么”“不能证明什么”；能说出结论，却说不清结论从哪条证据推出。因此本设计提供两项支架：一是“图像五问卡”，把解读陌生图像的思维过程外显为可操作的五个问题；二是论证模板（论点—图像证据—文献证据—限制—结论），为历史解释提供结构化表达框架，学生可先学习再独立运用。 4.理论依据 （1）最近发展区理论 维果茨基“最近发展区”认为学生的发展存在现有发展水平与在他人帮助下可能达到的潜在发展水平两个层次，两者之间的区域即最近发展区，教学应走在发展前面并通过支架帮助学生跨越这一区间。据此，本设计在课时作业中设置“基础巩固（必做）—能力提升（选做）—挑战探究（自选）”三层任务，由学生自主立论与价值判断，指向潜在发展水平。在跨单元、跨学科与实践类作业中，则以驱动性问题、研学单、访谈提纲、评价量规作为持续性支架，并通过小组协作与教师适时点拨实现“支架渐隐”，随着任务推进逐步撤除支持，使学生从依赖支架走向独立探究。同时借助“自评—互评—师评”诊断每位学生的最近发展区，及时调整支架强度与任务难度，使不同基础的学生都能在“跳一跳够得着”的挑战中获得发展，最终自主形成对中华民族共同体多元一体格局的历史认识。 （2）建构主义学习理论 建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授被动接受的，而是学习者在一定的社会文化情境中，借助他人帮助、利用学习资料，通过意义建构的方式主动获得的，其核心要素为“情境、协作、会话、意义建构”。据此，本设计摒弃“中华民族共同体”作为结论直接灌输的做法，转而创设真实或拟真的历史情境，让学生在主动探究中自主建构认识，整个作业体系强调学生的主体地位与教师的支架作用，重视协作对话、反思表达与成果外化，使“多元一体”的共同体意识不是外加的价值标签，而是学生在史料实证、交流协商与亲身体验中自主生成的意义建构结果。 （3）深度学习理论 深度学习概念由瑞典学者马顿与萨尔乔于1976年在《学习的本质区别：结果和过程》中首次提出，他们依据学生加工信息的方式区分出“深层加工”与“浅层加工”，指出深度学习是高水平认知加工、基于理解、主动建构的学习方式，与机械记忆、被动接受的浅层学习相对。我国“深度学习”教学改进项目（刘月霞、郭华主编《深度学习：走向核心素养》）将其界定为：“在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”，并提炼出判断深度学习是否发生的五个特征，即联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。本作业设计以深度学习理论为质量标准，将五特征逐一转化为作业要求。“联想与结构”体现于跨单元主题作业，“活动与体验”体现于实践类作业，“价值与评价”贯穿全程。同时，本设计遵循该理论“以单元为实施单位”的要求，以“铸牢中华民族共同体意识”为引领性学习主题统整四课，以评价量规实现持续性评价，从而推动作业由知识巩固型转向素养发展型。 5.价值导向依据 本设计的价值导向源于习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想。2024年9月在全国民族团结进步表彰大会上的讲话中指出，“各民族共同开拓了祖国的辽阔疆域，共同缔造了统一的多民族国家，共同书写了辉煌的中国历史，共同创造了灿烂的中华文化，共同培育了伟大的民族精神”，并强调“中华民族共同体的形成和发展是人心所向、大势所趋、历史必然”。《中外历史纲要（上）》第三单元《辽宋夏金元多民族政权的并立和元朝的统一》能够反映出各民族交往交流交融始终是历史主流。本作业设计旨在引导学生在史实基础上认识各民族共同缔造统一多民族国家的历史根基，理解中华民族共同体形成的历史必然性。 （四）作业体系一览 编号 课目 类型 对接课目 建议时长 设计要点 层级 1 《两宋的政治和军事》 课时作业 第9课 12-15 分钟 作业类型多样，契合当堂课主题。分层设问，当堂或当日完成 基础＋提升 2 《辽夏金元的统治》 课时作业 第10课 12-15 分钟 基础＋提升 3 《辽宋夏金元的经济、社会与文化》 课时作业 第11课 12-15 分钟 基础＋提升 4 “铸牢中华民族共同体意识”主题式作业 单元作业 第9、10、11课 课外探索 以一份成果代替多套练习，避免重复训练 提升 +挑战 1.分层机制说明 （1）必做层：课时作业的基础任务，全体完成，对应学业质量水平1—2。 （2）选做层：课时作业的选做任务，学生自主选择，对应学业质量水平3—4。 （3）挑战层：实践类作业，鼓励学有余力者或小组合作完成。 2.其他机制说明 （1）替代机制：主题学习作业、实践类作业可与同单元的常规练习二选一，教师按班级学情整体切换。 （2）支持机制：每份作业配“方法支架”（如图像五问卡、论证模板），降低探究门槛，避免把拓展性作业变成家庭负担。 四、作业设计内容 （一）课时作业（随堂使用或当天完成） 课题 第9课 北宋的政治和军事 作业时长 12—15分钟 作业目标 1.能辨识画面要素、判定图像性质并据题赞与文献互证完成断代，认识并立格局下经济相依与礼俗互认从未中断，感受民族交往、交流、交融。 2.落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀，重点训练“图像有立场、结论须由证据推出”的证据意识。 作业内容 任务一·摆（2分钟） ——根据《宋史·食货志》《中国古代简史（第二版）》、统编版《中外历史纲要（上）》整理而成 要求1：将同一颜色、形状的卡片按照时间顺序摆放，并分别为两组同一形状、颜色的卡片凝练出一个主题。（2分） 要求2：将八张卡片按照时间顺序放置在下方时间轴。（2分） 900年 1000年 据你摆出的时间轴回答，两条轴上的事件发生顺序具有什么特征？（2分） 【参考答案】 要求1： 概括出“战争”与“交往”两个主题即可。 要求2略，学生按要求摆出正确顺序即可。 分布特征： 蓝轴与黄轴交替出现，说明战争与互市长期并行、始终并存，并非“先战后和”。经济相依是深层的、持续的，这种联系不可断绝。 【设计意图】 针对学生“先战后和、往来始于和平”的前概念，将八则史料制成卡片学生自主排序构建“战争”与“互市”双轴，使学生在时间上看到两条线索交错重叠而非前后相继，培养学生的时序思维。 任务2·看（5分钟） 北宋《契丹使朝聘图》 （藏于台北故宫博物院） 问题1：请指出画面由哪几部分构成？请在图中圈出“契丹使”。（5分） 问题2：“朝聘”说明双方关系如何？（3分） 问题3：此图的画面中心是什么？如果你是宋朝的画师，要突出“契丹来朝”，你会怎样安排画面？（6分） 【参考答案】 问题1: 画面由宫殿建筑、宫廷仪卫、持笏宋臣、庭中礼物、契丹使臣五部分构成。契丹使位置在画中左下角，三名髡发、着窄袖袍、束带、着靴者。 问题2： “朝”含“来朝”之意，画面将礼物突出于庭院中央、将契丹使弱化于左下角，意在对内宣示“四夷来朝”、宋朝居天下秩序中心的政治理念。 问题3: 画面的视觉中心是宫殿与陈列于庭院中央的十担礼物，不是契丹使。学生一旦说出“我会把使者画在中间、放大形象”，就会自行意识到：原画把使者挤在角落、把礼物摆在正中，是一个构图选择，而不是客观记录。 【设计意图】 基础设问，学生提取画面中的关键信息。采用阶梯式问题链，问题1旨在落实史料实证，培养观察和提取信息能力；问题2旨在引导学生解读历史概念，理解宋辽之间特殊的外交政治关系；问题3反事实推理：让学生先设想“我会怎么画”，再与原画对照，从而自己发现画面的立场性。引导学生跳出画作本身，探究画作作为政治宣传工具的本质。 任务3·悟（5分钟） “皇祐初元，上敕待诏高克明等图画三朝盛德之事，人物才及寸余，宫殿山川銮舆仪卫咸备焉。命学士李淑等编次序赞之，凡一百事，为十卷，名《三朝训鉴图》（含《契丹使朝聘图》）。” ——郭若虚《图画见闻志》卷六 “繇景德之盟，四五十年，边䛉亿安，衣裳岁会……正使按辽俗礼见，赐契丹式毡冠窄袍；副使按宋礼见，赐宋式幞头公服……又挑辽国自带的厨师，到宋御膳房做辽国风味的饮食。” ——《契丹使朝聘图》左侧题赞（节选） “景德初，（与契丹）复通好，请商贾即新城贸易。诏北商赍物货至境上则许之。二年，令雄、霸州、安肃军置三榷场，北商趋他路者，勿与为市。……终仁宗、英宗之世，契丹固守盟好，互市不绝。” ——《宋史》卷一八六《志第一百三十九·食货下八》 问题1：此画作画意图是什么？作画于何年？（3分） 问题2：据材料2以及时间轴，辽与北宋的关系如何？请说明理由。（5分） 问题3：有人说这是一幅“和平画”，也有人说这是一幅“屈辱画”，你怎样认为？请说明理由。（5分） 【参考答案】 问题1: 作画意图：皇帝命令画出三朝盛德之事，为政治服务。 作画时间：约在宋仁宗皇祐元年（1049）前后。 问题2: 并立格局下，有战有和，但交往交流交融从未中断，制度化往来长期稳定存在。政权对立是表层的、可变的；经济相依与礼俗互认是深层的、持续的。 问题3: 两种说法各有见到的一面，但均不完备，不宜二选一。题赞与《宋史》确证：澶渊之盟后“四五十年，边鄙讫安”“终仁宗、英宗之世，契丹固守盟好，互市不绝”；正旦生辰互遣使节；礼俗互认；经济互补。和平交往是真实存在的历史事实。但是宋以岁币换和平，确有妥协成分；且此图是宋廷为对内宣示“四夷来朝”“保境息民谓之得策”而作，构图弱化契丹使、突出礼物，带有明显的政治表达性质，不能当作客观的和平记录。 【设计意图】 图史互证，以宋辽使节往来的图像及题记材料创设情境，问题1考查图文材料的信息提取与时空定位能力。学生需从“皇祐初元”等关键词推断具体年代，并概括作画者“彰扬国威、垂训后世”的主观意图，区分“史实”与“画者”的记录立场。问题2考查归纳概括与史料实证能力。要求学生跳出“战和二元”的简单判断，从边民安定、使者往来、榷场互市、固守盟好等多角度举证，形成“并立共存、和平交往”的整体认识，落实史论结合的论证规范。问题3考查历史解释与批判性思维。以开放性设问引导学生既看到交往交融的和平一面，也看到岁币、赐服背后的妥协与弱势，在多视角权衡中涵养唯物史观与正确的民族观。 任务4·选做 通过以上分析，从任务1中的时间轴中提炼出一个“观点”，并结合史实进行论证，要求史论结合，逻辑清晰。（12分） 【参考答案】 （示例）观点：宋辽之间的战争与互市长期并存，说明经济互补使双方联系不可断绝。 论证：从977至1042年的八则史实看，两条线始终交错——977年宋已置榷务，979年才发生高梁河之战；986年雍熙北伐失败后，991年即复置榷署；1002年契丹求复置榷署，而1004年就爆发澶州之战。可见互市并非和平的产物，战争也未能切断往来。原因在于经济互补：宋需要马匹、皮毛，辽需要茶叶、粮食、瓷器，双方彼此依赖。《宋史·食货志》载澶渊之盟后置雄、霸、安肃军三榷场，“终仁宗、英宗之世，契丹固守盟好，互市不绝”。 结论：政权可以分疆而治、兵戎相见，但经济上的互补需求无法长期中断。 【设计意图】 本任务为能力进阶的顶点。前序任务中学生完成卡片排序、图像识读与图文互证，要求学生在此基础上自主提炼观点并作论证，指向历史解释素养，形成“观察—辨析—论证”的完整闭环。 评价标准 本作业依据《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》学业质量水平设计，主要对应水平2（合格要求）与水平3—4（等级性考试要求） 核心素养 本作业对应表现 水平2 水平3-4 唯物史观 从经济互补解释战与和长期并存 能知道经济联系是交往的重要条件 能从生产方式、经济互补、制度适应等角度解释交往的动力 时空观念 977—1042年长时段定位；据题赞推画作年代 能将史事置于特定时空框架下 能运用时间轴与地图对史事加以分析综合，在长时段中认识其延续与变迁 史料实证 三类材料辨析；判断图像证史边界；图文互证 能认识图像、文献等不同史料的价值；能提取有效信息 能比较分析不同来源史料，辨析作者意图；能在实证基础上独立提出观点 历史解释 跳出“和平”“屈辱”二元框架 能区分史实与解释；能组织材料作简要说明 能从多角度解释史事；能分辨不同解释并加以评析；论述时史论结合 家国情怀 认识各民族共同缔造统一多民族国家的历史根基 能认识中华文明的历史价值，有民族自豪感 能把握中华文明多元一体格局，形成对中华民族的认同感和正确的民族观​ 课题 第10课《辽夏金元的统治》 作业时长 12—15分钟 设计说明 以三件文物图像为证据链，引导学生扮演“侦探”，在破译多民族文字、解读文物符号的过程中自主建构认知：辽夏金元政权在保留本族特质的同时吸纳中原制度资源，在尊重差异中寻求整合、在多元中构建一体，从而认识各民族共同缔造统一多民族国家的历史根基。 作业内容 如果文物会说话 任务一：文物侦探——破译“因俗而治”的制度密码（6分） 侦探档案一： 辽天庆六年（1116）《散乐图》 （藏于河北宣化博物馆） “今之散乐，俳优、歌舞杂进，往汉乐府之遗声。晋天福三年，遣刘昫以伶官来归。辽有散乐，盖由此矣。” ——《辽史·乐志》 “大安中，民穀不登，饿死者众，诏行郡国，开发仓廪，以赈恤之。公进粟二千五百斛，以助国用。皇上喜其忠赤，特授右班殿直，累覃至银青崇禄大夫、检校国子祭酒、兼监察御史、云骑尉。其能慕道崇儒，敬佛睦族，……家有男一人恭谦，曾隶北枢密院勒留承应，妻刘氏。孙男二人，长曰伸，妻耶律氏；次曰三庆。” ——《大辽归化州故殿直张公墓志铭并序》 侦探档案二： 金代移改达葛河谋克印 （藏于故宫博物院） 其印文为叠篆字体，朱文，右上起顺读，印侧及背刻有“移改达葛河谋克印 （大）定十九年八月礼部造”楷书款。都统为金代统辖万户之上的军事长官。 “九叠篆的起源可追溯至唐代，其雏形见于墓志铭与道教符印，但真正形成体系并广泛应用于官印始于宋代。” ——魏国锋《九叠篆移改达葛河谋克印考论‌》 侦探任务： （1）从《散乐图》壁画中，你能提取出关于辽朝统治制度的哪些信息？（2分） （2）金代谋克官印同时使用了“叠篆”和“楷书款”。这说明了什么？（2分） （3）综合两件文物，概括辽、金政权制度设计的共同特征。（2分） 【参考答案】 （1）壁画中乐师采用宋制服饰，“散乐”是从中原地区传入，说明辽朝在文化层面允许汉制存在；墓主人张汉卿是汉人在辽朝入仕，且用的是汉制官名，其子从隶从“北枢密院”，体现辽朝“北班国制，南班汉制”的原则体现“因俗而治”的治理智慧。 （2）金代官印沿用中原王朝的官印形制与篆书传统，同时融入本民族军政合一的谋克制度，反映金朝在制度上对中原传统的吸收与改造。 （3）共同特征：在保留本民族制度特色的同时，积极吸收中原王朝的制度资源，形成“因俗而治”“农牧分治”的混合治理模式。 【设计意图】 学生观察两个文物图片，通过辽《散乐图》乐器的种类、散乐的形式、人物的着装打扮等，金《都统所印》的文字解读制度层面的多元共生。辽、金政权并未因军事征服而强制推行本族制度，而是主动吸收中原制度要素，实现“因俗而治”。这种制度选择本身就是各民族在治理实践中相互学习、相互借鉴的产物。 任务二：文字侦探——多体文字碑刻中的“共同体密码”（6分） 侦探档案三： 元统三年（1335年）所立张氏先茔碑 碑额正面篆书汉文，碑身阴刻汉文楷体39行2000余字；碑背碑额为八思巴文，碑身则为畏兀儿体蒙古文，恰是正面汉文的完整译文。 侦探任务： （1）一块石碑上同时出现汉文、八思巴文、畏兀儿体蒙古文三种文字，这反映了元朝怎样的统治策略？（2分） （2）碑文的书写者康里巎巎是色目人（康里部人），却以汉文楷书书写碑文。这一细节说明了什么？（2分） （3）如果你要为张氏先茔碑撰写一句“文物解说词”，你会怎样概括它在中华民族共同体形成中的意义？（2分） 【参考答案】 （1）元朝推行多语种并用的政策，在行政与文化领域同时使用汉文、蒙古文、八思巴文等多种文字，体现“因俗而治”与“多元共存”的治理理念。 （2）色目人书法家书写汉文楷书碑文，说明元代各民族在文化上深度交融——非汉族群体掌握了汉文化的核心技艺，并将其融入官方文化体系。民族身份与文化认同并非单一对应，而是呈现交叉融合的态势。 （3）示例：张氏先茔碑以三种文字共镌一石，是元代各民族交往交流交融的“石上史书”。它告诉我们：中华民族共同体的形成，不是消灭差异，而是在差异中建立联系，在多元中寻求共识。 【设计意图】 学生解读材料，体会文化层面的深度交融。三种文字同镌一碑，本身就是“多元一体”的视觉化表达。而康里巎巎以汉文书碑的细节，进一步说明元代民族交融已深入到文化创造的核心层面。 任务三·综合探究（6分） 将上述三件文物图像作为一组“展览”，自行确立一个主题，围绕该主题写一段200字左右的展览前言。 要求： · 至少引用两件文物作为论据。 · 观点明确，逻辑清晰。 【参考答案】示例： 从辽墓壁画中“北班国制，南班汉制”的并存，到金代谋克官印上叠篆与楷书的合璧，再到元代张氏先茔碑上汉文、八思巴文、畏兀儿体蒙古文的三体同镌，我们看到的不仅是一朝一代的制度安排，更是一条清晰的逻辑线索：多民族政权在统治实践中，并非以消灭差异为目标，而是在尊重差异的基础上寻求整合之道。辽金“因俗而治”奠定了多元共存的制度基础，元朝行省制则将这种经验升华为全国统一的行政框架。“多元”不是“一体”的对立面，而是“一体”的构成要素——正是在差异中建立联系、在多元中凝聚共识，中华民族共同体才得以在辽夏金元的统治实践中不断深化。 【设计意图】 本题以辽墓壁画、金代谋克官印、元代张氏先茔碑三件文物为证据，分属三个由不同族群建立的政权、前后相续约三百年，意在引导学生从长时段观察：政权可以更迭，但把多元人群纳入统一治理体系的努力始终延续。 评价标准 本作业依据《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》学业质量水平设计，主要对应水平2（合格要求）与水平3—4（等级性考试要求） 总分 等级 学业质量水平 表现描述 15—18分 优秀 水平4 能独立提出观点；能从多层面辩证论证；准确使用核心概念；结论由证据自然推出 9—14分 良好 水平2、3 能比较分析不同史料、辨析性质；能从多角度解释制度逻辑 8分及以下 合格 水平2 能提取文物信息、对制度做简要说明 课目 第11课《辽宋夏金元的经济、社会与文化》 作业时长 12—15分钟 设计说明 以真实文物为商业证据，让学生扮演“宋元经济顾问”，向虚拟的“投资人”做一场“项目路演”。学生需要从文物图像中提取经济信息、评估商业价值、撰写投资建议书，在“做历史”的过程中理解辽宋夏金元时期经济繁荣的内在逻辑。 作业内容 “文物创投会”——说服你的“投资人” 情境创设： 公元13世纪，一位来自中亚的商人赛义德（虚拟人物）计划在辽宋夏金元政权并立的东亚地区进行一笔大投资。他需要一位熟悉当地经济形势的顾问，帮助他判断：哪个领域最值得投资？为什么？ 你被聘为顾问。你手中只有四件“文物证据”，需要从中提炼出商业情报，完成一份“投资评估报告”。赛义德想要选取能体现这个时期能在多民族共同参与的巨大市场流通的文物，以此来获取最大价值。 文物资源库： 文物一：北宋“交子”铜版拓片 北宋时期，四川益州产生了世界上最早的纸币——交子。交子以楮树皮纸印制，票面印有“屋木人物”图案，有交子铺户的“押字”，有“隐密题号”，朱墨间错。官交子采用铜版印刷，黑、蓝、红三色套印，“六印皆饰以花纹”，防伪工艺极为复杂。交子最初由民间发行，后收归官办，前后发行了交子、钱引、会子等多种纸币，流通范围从四川扩展到全国。 文物二：泉州湾宋代海船1974年出土于泉州湾后渚港的南宋远洋海船，残长24.2米，载重量约200吨。船舱内出土了大量香料、药物、瓷器等货物，包括来自东南亚的降真香、胡椒，以及来自西亚的乳香。船体采用水密隔舱技术，配有可升降的舵和可调节的帆。这是当时世界上最先进的远洋商船。 文物三：“济南刘家功夫针铺”广告铜版 北宋济南刘家功夫针铺的印刷广告铜版，现藏中国国家博物馆。铜版上方刻有白兔捣药图案作为商标，下方印有文字：“收买上等钢条，造功夫细针，不误宅院使用。客转与贩，别有加饶，请记白。”这是世界上现存最早的印刷广告实物之一。铜版的印刷方式与活字印刷、纸币印刷共享同一技术体系。 文物四：元青花缠枝牡丹纹罐 元代景德镇窑烧制的青花瓷器，使用来自波斯的钴蓝颜料（“苏麻离青”），纹饰融合了伊斯兰风格的缠枝牡丹与中原传统的牡丹花卉。元代青花瓷大量外销至西亚、东非，景德镇窑场中既有汉族工匠，也有来自西域的色目人工匠。元青花是景德镇窑工与西域颜料商、中东市场共同“协作”的产物。 任务一：文物情报提取——四件文物各“说”了什么？ （8分） 任务要求：以小组为单位，每件文物由一名组员负责“破译”。从文物中提取至少两条经济信息，填入下表。 文物 经济信息 交子铜版 泉州海船 针铺广告 元青花罐 【参考答案】 文物 经济信息 交子铜版 ①纸币出现反映商品流通量巨大，金属货币已不能满足需求； ②交子跨区域发行说明经济联系已突破政权边界； ③多色套印技术反映印刷业的高度发展。 泉州海船 ①远洋贸易规模庞大，货源来自多个国家和地区； ②香料、瓷器等商品连接了中国与东南亚、西亚市场。 针铺广告 ①品牌意识出现，市场竞争激烈； ②印刷技术从纸币、书籍扩展到商业广告； ③广告文字中“客转与贩”说明存在跨区域分销网络。 元青花罐 ①使用进口钴料，产品面向国际市场； ②汉族工匠与色目人工匠协作生产； ③纹饰融合了多民族审美。 【设计意图】 四件文物分属货币、航海、商业、手工业四个领域，覆盖生产、流通、消费的完整链条，可引导学生看到：交融不只在朝堂与制度文本中，更在市肆、港口、作坊与日常器物之中。 培养学生从实物中提取有效信息的能力，落实史料实证。 任务二：投资评估——哪件文物说服力最强？（6分） 任务要求：假如你是经济顾问，要向赛义德推荐一个投资方向。从四件文物中选择两件作为核心证据，写一段150字以内的“投资建议”。 说明： · 为什么选择这两件文物作为证据？ · 它们共同揭示了辽宋夏金元时期经济的什么特征？ · 这个特征如何超越了政权对峙的局限？ 评分维度： 维度 证据选择 经济分析 共同体意识 优秀 （4—6分） 两件文物形成互补或递进关系 准确提取信息，论证有深度 自然揭示跨政权经济联系 合格 （3—5分） 两件文物有关联但论证不足 信息基本准确，分析较表面 有所提及但较生硬 待改进 （3分以下） 文物选择随意 信息提取错误 未涉及 任务三： 路演展示——用一句话说服“投资人”（5分） 任务要求： 各小组用一分钟时间，向全班（扮演“赛义德”）做一次“路演”。 要求： ·用一句话概括你们的核心投资建议； ·展示你们选择的两件文物图像； ·说明这个投资方向如何利用了多民族经济网络的优势。 【路演示例】 “我建议投资跨区域的棉纺织业。证据是泉州海船和元青花罐——海船上的货物连接了中国与东南亚市场，元青花的颜料来自波斯、产品销往西亚，这说明辽宋夏金元时期的经济网络已经跨越了政权边界，形成了一个多民族共同参与的‘超级市场’。棉纺织技术从西域传入，在江南被黄道婆改进后大规模生产，产品又通过海船销往海外。这是一条完整的跨民族产业链。” 评分维度 ： 维度 史料实证 历史解释 投资建议 路演表达 优秀 （4—6分） 从文物中准确提取经济信息，推断有据 能从文物出发解释经济逻辑，视角多元 自然揭示跨政权经济联系建议明确，论证有说服力 简洁有力，逻辑清晰 合格 （3—5分） 信息提取基本准确 能解释经济现象但缺乏深层分析 有所提及但较生硬，建议基本合理 通顺但平淡 待改进 （3分以下） 信息提取错误或凭空推断 仅复述文物表面信息 建议与证据脱节 逻辑混乱 （二）主题式作业 作业主题 铸牢中华民族共同体意识导向下的单元主题作业设计 设计说明 本作业是第三单元的单元级主题作业，安排在第 12 课结束后实施，用时约 21课时（课内）＋课外一周。它与前三课的课时作业构成递进关系。前三课作业是“认识每一件文物”，单元作业是“把它们组织成一个能讲故事的展览”。从单件解读跃升到关系建构，这是本作业最核心的能力进阶。同时辅以实践类作业，让学生具身学习，从动手做的过程和亲身体验中获取学习成就感。 作业时长 课外一周 作业内容 任务一·主题策展 任务情境： 各位同学，学校走廊有一块空白展板，主题为“铸牢中华民族共同体意识”，具体题目可以自拟。邀请各位同学担任策展人，可结合本单元所学和课外资料，图文并茂地策划展览。（个人和小组形式均可） 具体要求： 1.为你的展览拟一个具体题目，须是可论证的判断句。 2.选取6—8 幅图像，每幅须标注完整出处：图像名称、时代、材质形制、收藏单位、来源。 3.每幅展品配备展签（ 50 字以内说明） 4.自行设计叙事线，如时间线、主题线、对比线等（300字策展说明） 附：可选资源清单 课目 资源 第9课 《契丹使朝聘图》；河北宣化辽墓《备茶图》；《辽、北宋、西夏形势图》…… 第10课 宣化辽墓《散乐图》；移改达葛河谋克印；《契丹人引马图》；鸡冠壶；元《宣政院印》；八思巴字圣旨牌…… 第11课 交子铜版；《济南刘家功夫针铺》广告铜版；泉州湾宋代海船；元青花缠枝牡丹纹罐；黄道婆相关图像…… 【设计意图】 策展类作业的价值，在于把“解读”升级为“组织与表达”。前三课的课时作业中，学生已分别完成卡片排序、文物破译、情报提取，具备了对单件图像作史料实证的能力；但史学理解的更高层次，是能够把分散的证据组织成一个有逻辑的叙事，策展正是训练这一能力的载体。 【评价标准】（共12分） 维度 优秀表现 题目 （2分） 主题为可论证的判断句，直接回应核心问题；非“浅谈”“我眼中的……”式短语。 资源选取（2分） 选取的资源类型多样，视角多元，能体现双向互动；出处标注完整规范。 展签 （3分） 每幅 50 字以内，含“它证明了什么”；表述准确，无史实错误 叙事线 （2分） 策展说明 300 字，能说明排列逻辑（如时间线、主题线、对比线等等）；逻辑自洽 互动性 （2分） 展览能引发思考，非复述式提问；与展览主题相关 任务二·实践作业（可选做） 作业1·校园落地展 任务：  小组合作，把任务一的策展提案变为现实：走廊展板、教室后墙、电子屏或线上展厅均可。邀请至少一个班级的同学参观（不少于 15 人）。发放并回收不少于 5 份观众反馈单。最后写 200 字反思：观众看懂了什么？哪里没看懂？你下次会怎么改？ 过程证据（需提交）： 1.展览实景照片 1—3 张（含整体与细节）。 2.观众反馈单原件 5 份以上。 3.200 字反思。 作业2·本地场馆实地取证 任务： 到本地博物馆选一件文物，做一次“共同体视角”的展签改写。 要求： 1.抄录原展签（一字不改，注明抄录日期）。 2.改写展签：从共同体视角重写，80 字以内，须点出“交往交流交融”或“共同创造”的具体表现。 3.拍现场照片1 张（须含文物与说明牌）。 4.写 150 字说明：你为什么这样改？ 过程证据（需提交）： 1.原展签抄录＋改写展签。 2.现场照片（含文物与说明牌）。 3.150 字说明。 【设计意图】 实践类作业的价值，在于让作业有真实的受众与真实的现场。 作业1的本质是同学互评，学生写给自己看的策展说明，逻辑断裂不易察觉；但当同学看不懂反馈时，会意识到自己的叙事线出了问题。它检验的不是史实对错，而是“能否被理解”，落实历史解释素养。 博物馆的展签是专家给出的权威表述，作业2要求学生改写它，必须先读懂它、再判断它遗漏了什么。“抄录—改写—说明”的三步，训练的是对既有历史叙事的反思能力。博物馆原展签往往侧重年代、形制、工艺，而较少从多民族交往的角度立论；学生的改写，正是在补上这一视角。 【评价标准】（共10分） 维度 优秀表现 过程证据（2分） 照片、反馈单或者抄录原件齐全、真实、清晰；无证据者本项 0分 成果质量（4分） 作业1：展览完整、可观，展签规范；作业2：改写展签准确、有据，80 字以内点出共同体具体表现 共同体表达 （3分） 能举出实证说明交往交流交融或共同创造；非“民族友好”式空泛表态 反思说明 （1分） 作业1:200 字反思能指出观众未理解之处并提出改进；作业2:150 字说明能讲清改写的理由与增益 学科网（北京）股份有限公司 $