第17课《壶口瀑布》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

第17课《壶口瀑布》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级下册 一、基本信息 教材版本：统编版八年级下册 第五单元（游记单元） 课题：17.壶口瀑布（梁衡） 课时：1课时（45分钟，公开课参赛版本） 年级：八年级 课型：精读鉴赏课（情境任务式、思辨型课堂） 设计核心理念：以“一壶藏天地，一水见山河”为大情境主线，循着游记三要素“所至—所见—所感”，由表层水景，中层文字，深层民族精神，实现逐层进阶，落实语文核心素养，打破传统“视频导入+分段赏析”的固化模式，突出学生思辨、比较阅读、深度学习 。 二、教材分析 《壶口瀑布》是统编版八下第五单元第一篇精读游记。本单元语文要素：读懂游记，理清游踪，把握景物特点，体会作者情思，学写情景交融的游记散文 。梁衡的这篇散文，不同于一般写景游记。作者两次观瀑：雨季惊其磅礴，枯水季察其刚柔。文章以黄河壶口为缩影，既绘黄河外在磅礴之形，又挖掘水“柔而不弱、受压抗争”的内在品格，由自然之景上升至民族精神的礼赞，实现写景、抒情、哲思三位一体。 文本语言极具张力，大量动词、短句、排比、拟人，长短句交错，气势雄浑。既是学生学习定点换景、多角度写景的范文，也是厚植黄河文化、家国情怀的德育载体。教学中需规避“只看视频，只贴标签谈精神”的浅层教学，做到语言落地，思维爬坡，情感自然生成 。 三、学情分析 八年级学生：已经具备游记的基础阅读能力，能够简单梳理游览顺序；通过《黄河颂》对黄河文化有初步印象。但存在三重学习壁垒： 1. 写景与哲理割裂：能读出瀑布壮观，但很难打通“黄河水景”和“民族精神”二者之间的逻辑关联，容易空泛喊口号； 2. 语言赏析浅表化：只会识别“比喻、拟人”修辞，无法体会动词、长短句式带来的磅礴气势，缺少咬文嚼字、比读品析能力； 3. 视角混淆：分不清雨季“移步换景”与枯水季“定点换景”两种写景视角差异，对石头与水的对照写法容易忽略 。 本课突破路径：设置三层进阶任务，以比较阅读、删改对比、思辨探究为抓手，以问题链驱动思维，实现从“看见瀑布”到“读懂黄河”。 四、四维核心素养教学目标 1.语言建构与运用：积累“寒噤、霎时、出轧、汩汩、怒不可遏”等词语；通过原句‑改句对比品读，赏析精准动词、长短句、修辞的表达效果；把握游记定点换景的写作手法，积累雄浑壮阔的写景表达范式。 2.思维发展与提升：梳理作者两次游览壶口瀑布的游踪与观景视角；对比雨季、枯水季瀑布不同样貌；思辨水与巨石的博弈关系，理清“景物—情思—哲理”的逻辑链条，提升由表及里的文本思辨能力。 3.审美鉴赏与创造：感受壶口瀑布刚柔并济的自然之美，品味文本雄浑刚健的语言审美；区分全景、特写镜头的写景妙处，建立山水散文“景中藏理”的审美视角。 4.文化传承与理解：读懂黄河“宽厚而不软弱，受压而奋力抗争”的精神内涵，理解黄河作为中华民族精神象征的深厚意蕴，传承黄河文化，增强民族文化自信。 五、教学重难点 教学重点：梳理两次游览的游踪；品读关键词句，感受壶口瀑布刚柔并济的特点；掌握定点换景写景手法。 教学难点（参赛亮点）：打通水、石、民族精神三者内在关联，理解“小小的壶口浓缩一个世界”的深刻内涵，避免精神标签化解读。 创新教学支点：以水石对峙作为贯穿全课的思辨主线。 六、教学准备 教师：壶口瀑布枯水季、雨季对比实拍素材；删改句对比学案；“水与石”思辨任务单；黄河文化拓展短资料；板书磁吸词条。 学生：预习课文，标注生字词，圈画两次游览段落。 七、完整教学过程 （一）情境启思，设问入题（4分钟） 1.教师板书：天下黄河一壶收。 提问导入：黄河绵延五千多公里，一路奔涌，唯有在壶口，数百米河面骤然收束，坠入深槽。作家梁衡先后两次奔赴壶口，却看到了两幅截然不同的黄河。同样一处瀑布，为何带给作者完全不一样的震撼？今天我们走进《壶口瀑布》，赴一场与黄河的深度对话。 2.板书课题、作者。 【设计意图】摒弃一上来直接播放完整视频的常规导入，先用悬念问题激发思辨，视频放在品读文字之后，做到先读文，再观景，防止图像替代文字阅读，为赛课亮点设计。 任务一：寻踪——两次赴约，两番模样（10分钟）【基础层：理清游踪、区分写法】 1.速读2‑4自然段，小组合作，完成表格勾画，区分两次游览。 游览时机 立足点 写景手法 整体观感 雨季 半山腰→下至滩上，匆忙撤离 移步换景 可怕、惊心动魄，只可远观 枯水季 下到沟底，走到河心 定点换景（同一位置，俯仰平视多角度写景） 从容观察，刚柔兼具，引人沉思 2.核心追问：作者为什么详写枯水季的壶口，略写雨季？ 学生发言后教师点拨：雨季只有汹涌洪水，只看得见黄河之“刚”；枯水季水位下降，河床巨石露出，我们才能看见水与石头的对峙，看见黄河刚柔并济完整的模样，为后文哲思埋下伏笔 。 任务二：品文——咬文嚼字，品读水之刚柔（18分钟）【重难点，课堂核心，比读教学】 子活动1：品读黄河之刚（雄健之力） 出示经典原句与删改版对比阅读（比读，赛课核心活动） 原句：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。 改句：河水从五百米宽河道上流过来，好像千军万马，涌向石壁，黄浪碎成白色水花。 思辨问题：删掉“挤、撞、推推搡搡、前呼后拥”之后，文字失去了什么？ 明确：连续动词赋予黄河人格化的力量，写出水流不是被动流淌，而是奋勇搏击、彼此裹挟向前的生命姿态；短句急促，节奏铿锵，自带千军万马奔腾的气势。 学生带着理解齐读，读出短促磅礴的气势。 子活动2：品读黄河之柔（宽厚之姿） 引导学生寻找枯水季温柔的水景：“或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……” 提问：此处水变得温顺柔和，是不是代表黄河软弱无力？ 预留思考，过渡到水与巨石的博弈。 子活动3：思辨探究——水石博弈（本课难点突破） 聚焦第5自然段，思考：坚硬巨石，千百年来被流水凿出窟窍、深沟。到底是石战胜了水，还是水战胜了石？ 小组3分钟讨论展示。 师生达成共识： 石头阻碍水流，逼黄河收敛身形；水流不甘被禁锢，迂回、忍耐，积蓄力量而后奋力冲击。 水，柔和但绝不软弱；遇阻而抗争，受压而迸发力量。刚与柔，统一于黄河一身。 顺势抛出核心主旨句：眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？ 任务三：悟魂——一壶黄河，一脉精神（10分钟）【素养升华，拒绝空洞说教】 主问题：梁衡从这一汪黄河水里，读出了怎样属于中国人的品格？ 1.学生勾画结尾主旨句：黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。 分层拆解： 博大宽厚：包容万象，是中国人宽厚的胸襟； 挟而不服，遇强则抗：身处压迫绝不屈服，奋勇抗争； 死地必生，勇往直前：绝境之中迸发生机，不屈不挠。 2.情境联结（思辨拓展，避免空泛） 提问：仅仅黄河拥有这种品格吗？这让你联想到中华民族怎样的历程？ 教师适度点拨：中华民族也曾历经磨难压迫，却总能百折不挠、奋勇向前。黄河，正是民族品格的具象化身。 注意：此处点到为止，由景自然及人，不强行灌输。 3.创意微写作（课堂即时输出，落实读写结合） 小练笔（80字左右）：请以“我读懂了壶口的黄河”开头，写下你的感悟。 选取2‑3份学生作品当堂展示点评。 （五）课堂小结+分层作业（3分钟） 课堂小结：今日我们随梁衡两观壶口，由惊心动魄的洪水，读到刚柔并济的流水，透过水石相搏，读懂了黄河，读懂了藏于山水之间的民族风骨。一壶藏天地，一水见山河，这便是游记由景生思的独特魅力。 ✅基础作业：有感情朗读全文，背诵最后一段主旨句。 ✅提升作业：选取一处家乡水景，用定点换景手法写一个150字片段，写出景物蕴含的气质。 ✅拓展作业：查阅黄河文化资料，为壶口瀑布撰写一段文化宣传短文案。 八、板书设计 壶口瀑布 梁衡 所至：雨季（移步换景·惊险）｜枯水季（定点换景·沉思） 所见：水→刚（奋勇搏击） 柔（宽厚包容）    石→阻碍、磨砺 所感：柔中有刚，遇强则抗，死地必生，勇往直前 👉一壶藏天地，一水见山河（黄河精神） 九、多元化课堂评价 1.语言评价：能够精准赏析动词、句式、修辞，区分移步换景、定点换景两种写景视角。 2.思维评价：能够辩证看待“水与石”的博弈，自主建立景物到精神的逻辑关联，拒绝碎片化浅层理解。 3.素养评价：微写作能够做到情景交融，能够体悟黄河承载的民族精神，形成正向文化认同感。 十、教学反思 本课以两次观瀑—水石思辨—精神升华作为主线，规避了常规课先用视频代替文字品读的短板，坚持“先读文，再观景”，把语言咀嚼、文本细读放在第一位。 教学最大的难点在于避免黄河精神的标签化输出。课堂必须给足学生思辨讨论的时间，让学生从水和巨石的搏斗细节中，自己推导精神内涵，而非教师直接灌输结论。 在实际授课中，对于基础薄弱班级，可适度降低思辨难度，给学生提供词句支架；对于优生，可增加梁衡原文拓展材料，深化对“山水散文情理共生”的理解，实现分层教学，真正落实语文核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $