1.2系统的工作过程（教学设计）-2026-2027学年信息技术六年级上册川教版

小学信息科技教学教案设计 第 周 星期 第 节 20 年 月 日 教学课题 1.2 系统的工作过程 授课课型 新授课 授课班级 六年级 授课人 教学目标 1. 知识目标：认识智能体脂秤的传感器、控制板、显示屏三大模块及功能；掌握系统 “输入 — 计算 — 输出” 的典型工作过程，能说出信息在模块间的流动方向。 2. 能力目标：能结合智能体脂秤案例拆解系统工作流程；能完成模拟体重秤的硬件对应与框图填写；能迁移分析生活中常见系统的工作环节，提升系统分析与逻辑建模能力。 3. 情感目标：感受系统工作的逻辑之美，激发对智能设备内部原理的探究兴趣；建立规范操作硬件的安全意识，养成用系统思维观察生活的习惯。 教学重点 智能体脂秤三大模块的功能；系统 “输入 — 计算 — 输出” 的三段式工作过程。 教学难点 理解模块间的信息流动与协同关系；理解 “计算” 环节不仅包含数学运算，还包含判断、规则执行 教学方法 观察探究法、模型建构法、动手实践法、迁移应用法 教学过程 情景导入 原设计： 呈现教材情境：欢欢站上智能体脂秤，屏幕立刻显示体重、体脂率、BMI 三项数据。 抛出三个核心问题，引发猜想： ① 它接收了什么信息？ ② 内部做了什么处理？ ③ 结果是怎样显示出来的？ 揭示课题：答案就藏在体脂秤的内部。今天我们就拆开智能体脂秤，弄懂系统的工作过程。 【二备调整】 增加现场体验环节：教师携带便携智能体脂秤，请 1 名学生上台现场称重，观察屏幕输出的多项数据。再全班提问：“只是站上去，为什么秤能算出体脂率？它偷偷收集了我们哪些信息？” 调整原因：从静态情境变为动态体验，学生的好奇心更强，对 “输入信息不止体重” 的感知更直观，自然引出内部模块的探究。 探究新知 （基础） 活动 1：观察拆解 —— 认识系统三大模块 原设计： 1. 出示智能体脂秤内部拆解图，布置小组观察任务： ① 找到会 “感知” 的部件 ② 找到会 “处理” 的部件 ③ 找到会 “呈现” 的部件 小组先用手势指认，再说判断依据。 2. 全班交流，明确三大模块及作用： - 传感器：测量体重、人体电阻等数据，负责感知采集 - 控制板：接收数据，结合身高、性别等信息计算处理，是系统的核心 - 显示屏：显示体重、体脂率、BMI 等结果，负责呈现输出 3. 思辨深化：如果把显示屏拔掉，系统还能计算吗？还能把结果告诉人吗？引导学生理解 “系统是整体，缺一环就无法完成完整功能”。 【二备调整】 补充实物感知：拿出重量传感器套件、Arduino 控制器、OLED 显示屏三件实物，让各组传看观察，先猜一猜 “它看起来像什么、可能负责什么”，再对应公布功能。 调整原因：仅凭图片学生对硬件模块缺乏实感，实物观察能建立具象认知，也为后续动手实践环节做好铺垫。 活动 2：建模梳理 —— 提炼 “输入 — 计算 — 输出” 通用模型 原设计： 1. 分步对应提炼系统工作三环节： - 第一步：输入：系统先接收外部信息（体重、人体电阻、身高、性别、年龄等），是处理的原料 - 第二步：计算：控制板接收数据，按照程序规则处理与换算；强调 “计算” 不只是数学运算，还包括判断、比较、执行规则 - 第三步：输出：系统把处理结果呈现出来，是工作的最终成果 2. 对应体脂秤完整梳理： 输入（体重、人体电阻、身高性别年龄）→ 计算（控制板按程序处理换算）→ 输出（体重、体脂率、BMI 等） 3. 明确两组概念的区别：“传感器→控制板→显示屏” 是模块组成关系；“输入→计算→输出” 是系统工作过程。 【二备调整】 增加手势互动游戏：教师说出系统的某个环节或部件，学生用对应手势表示 —— 左手举过头顶 = 输入，双手放头顶 = 计算，右手向前平伸 = 输出。快速练习，强化三环节的顺序与内涵。 调整原因：六年级学生注意力持续时间有限，加入肢体互动能活跃课堂，同时用动作记忆辅助概念记忆，突破 “计算环节内涵” 的理解难点。 活动 3：快速判断 —— 巩固环节认知 原设计： 出示三道判断题，学生快速抢答并说明理由： ① 重量传感器测到 42.6kg → 输入环节 ② 控制板根据程序处理数据 → 计算环节 ③ OLED 屏显示 BMI 数值 → 输出环节 评价标准：判断正确且能说出理由才算掌握。 【二备调整】 增加 1 道易混题：“体脂秤自动关机” 属于哪个环节？引导学生辨析，明确输出不仅是显示数字，也包括执行动作。 调整原因：补充易混案例，避免学生形成 “输出只有显示” 的片面认知，完善对输出环节的全面理解。 巩固提升 （拔高） 活动 1：动手实践 —— 模拟体重秤系统 原设计： 对应教材 “做一做” 内容，开展模拟体重秤实践： 1. 认识器材，对应环节：重量传感器套件→输入，控制器与扩展板→计算，OLED 显示屏→输出。 2. 强调安全操作规范：断电连接、对照接口标识、不拉扯导线、小组互检后再通电。 3. 教师演示线路连接与程序运行效果，解读程序的三层作用：初始化准备、循环获取重量、输出显示到 OLED，说明 “程序就是给计算环节定下的规则”。 4. 学生完成学习单任务：补全模拟体重秤的模块名称，用箭头标出信息流向。 【二备调整】 实施分层实操： - 硬件充足组：按规范完成线路连接，通电观察效果，验证输入 - 计算 - 输出流程； - 硬件不足组：完成 “系统角色扮演”，3 人分别扮演传感器、控制器、显示屏，模拟称重的完整流程。 两组最终都需完成学习单框图填写。 调整原因：班级硬件数量有限，分层设计保证全员参与，都能在体验中落实系统模型认知，不追求统一的操作深度。 活动 2：迁移应用 —— 系统侦探大挑战 原设计： 布置迁移任务：任选自动水龙头、门禁机、红绿灯、扫地机器人中的一个系统，按照 “输入 — 计算 — 输出” 的框架分析它的工作过程。 发言句式：当…… 时，系统接收……，经过…… 处理，最后……。 小组讨论后派代表全班分享。 【二备调整】 提供结构化学习单支架，印有 “系统名称、输入什么、怎么计算、输出什么” 的表格，学生先填写再交流；增加互评环节，一组分享后，其他组可以补充或质疑。 调整原因：第一次做系统迁移分析，部分学生容易表述混乱，表格支架能帮学生梳理逻辑；互评机制能促进深度思考，提升表达质量。 课堂小结 原设计： 1. 模型总结：系统 = 多个模块协同工作的整体；所有系统的典型工作过程都是 “输入→计算→输出”。 2. 退出卡检验：学生对照三个要求自查：① 能说出三个环节；② 能解释智能体脂秤的工作过程；③ 能说出一个新系统的工作过程。 3. 布置课后作业：找一个家里的系统，拍照或画图，并标注出输入、计算、输出三个环节。 【二备调整】 增加当堂小检测：3 道快速填空题，检验当堂掌握情况；作业分层设计：基础层完成图标注，提升层画出完整的信息流向框图。 调整原因：当堂检测能及时反馈学习效果；分层作业兼顾不同水平学生，既保证基础达标，又给学有余力的学生提升空间； 板书设计 系统的工作过程 三大模块：传感器 → 控制板 → 显示屏 三大环节：输 入 → 计 算 → 输 出 （采集信息）（处理判断）（呈现结果 教学反思 （目标达成度、课堂效果、改进措施） 1. 目标达成度：本节课落实了三大模块功能认知与 “输入 — 计算 — 输出” 工作过程，学生能完成体脂秤流程分析与模拟体重秤框图填写，多数能迁移分析其他生活系统，基本达成教学目标。 2. 课堂效果：现场称重导入有效激发了探究兴趣，手势互动与分层实践兼顾了趣味性与参与度，学生对系统工作过程的理解清晰，没有出现概念混淆。 3. 二备效果：实物观察与分层实操效果显著，中下水平学生也能对应清楚三个环节；学习单支架提升了迁移表达的条理性，避免了发言零散的问题。 4. 改进措施：可适当增加学生自主探究的时间，让学生先自己尝试拆解系统，再总结提炼；可补充更多非智能系统的对比案例，强化智能系统的特点认知 学科网（北京）股份有限公司 $