8《 竹节人》课件-2026-2027学年统编版语文六年级上册

竹节人 —— 范锡林 六年级上册　　第8课 课前准备 竹节人的制作方法 点击视频观看竹节人的制作方法 学习目标 本单元是「阅读策略单元」，语文要素：有目的地阅读 一 认识“凛、搏、傻、棍、栽、筹”等12个会写字，理解“威风凛凛、别出心裁、弄巧成拙”等词语。 二 默读课文，把握制作竹节人的过程，感受斗竹节人的乐趣。 三 学习根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。 四 体会作者对童年生活的眷恋，以及对老师的亲近与理解。 新课导入 那些没有塑料、没有电的旧玩具 木枪、弹弓、陀螺、毽子、风车…… 这些老式玩具，你认识几个？ 它们简单、粗糙，一根竹枝、一根鞋线就能做成； 却给了我们最痛快的下午。 作者简介 范锡林（1950— ） 笔名雪凌，江苏靖江人。中国作家协会会员， 靖江中学教师，靖江市文联副主席，专业作家。 1990年毕业于南京师范大学汉语言文学系，1994年加入中国作家协会。 代表作：《辟邪铜钱》《秘道》《小巷三杰》《聚仙壶》《百子图》。 他的小说、童话、散文中带着浓浓的传统文化气息，被称为“中国味”；曾获陈伯吹儿童文学奖等40多项奖项。 背景介绍 一篇写在上世纪八十年代的童年旧事 创作年代 原文是作者上世纪八十年代《童年趣事》系列中的一则，最初发表于北京的《东方少年》杂志。 入选课本 曾被新加坡、日本及中国港台地区的刊物选用转载，2018年入选全国五·四年制六年级语文课本，2019年入选统编教材。 写作缘起 作者当语文老师时，看到学生们偷偷做玩具、玩玩具，由此生发写作念头——那篇课文里，藏着一颗“老师”的心。 课文脚注写着：「本文作者范锡林，选作课文时有改动。」 单元语文要素 本单元是「阅读策略单元」 核心要素：有目的地阅读。 同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。 本课课文开头给出了三个任务：体会传统玩具给人们带来的乐趣；讲一个有关老师的故事；写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。 学完课文，我们要想一想：读同一篇文章，我是怎样读出不同的侧重的？ 课文导语：三个任务 同一篇文章，要读出三种读法 任务一 体会传统玩具给人们带来的乐趣。 → 关注：乐趣出现在哪些地方 任务二 讲一个有关老师的故事。 → 关注：老师的前后判若两人 任务三 写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。 → 关注：制作与玩法的步骤 读准字音　认准字形 会写字（12个）　接下来每个字单独一页详解 凛 lǐn 搏 bó 傻 shǎ 棍 gùn 栽 zāi 筹 chóu 橡 xiàng 雕 diāo 泰 tài 屏 píng 禁 jìn 蹲 dūn 注意：“凛”是前鼻音；“橡”是后鼻音；“筹”是翘舌音；“疙”要读轻音。 易混字：栽（木）—载（车）　磕（石）—瞌（目）　沮（氵）—阻（阝） 读准字音　字词解释 豁 “豁开”读 huō，指裂开；“豁然开朗”读 huò，指开阔明亮。 攒 “攒着观战”读 cuán，指聚集；读 zǎn 时是“积攒”。 缝 “裂缝”读 fèng；读 féng 时是“缝补”。 哄 “一哄作鸟兽散”读 hòng，指很多人一齐；读 hǒng 时是“哄骗”。 注意：“疙”被包围的部分是“乞”，不是“气”。 生字详解　凛 第1个 / 共12个 笔顺动画 lǐn 部首：冫 笔画：15 画 组词：凛冽　凛然 笔顺分步 写字技巧 左「冫」两点，第二点提要向右上出锋，不可写成三点水；右「禀」上「亠」点居中，中部「回」方正，下「示」横短撇捺舒展。 课文例句 “跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。” 生字详解　搏 第2个 / 共12个 笔顺动画 bó 部首：扌 笔画：13 画 组词：搏斗　拼搏 笔顺分步 写字技巧 左「扌」横短竖钩长、提要向右上出锋；右「尃」上「甫」横画等距、中部竖贯通，下「寸」横长钩紧。 课文例句 “两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着。” 生字详解　傻 第3个 / 共12个 笔顺动画 shǎ 部首：亻 笔画：13 画 组词：傻瓜　傻笑 笔顺分步 写字技巧 左「亻」撇短竖长；右上部「囟」上撇点呼应、中部「乂」交叉；下部「夂」撇横撇捺三笔连贯，不可写成「攵」。 课文例句 “那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。” 生字详解　棍 第4个 / 共12个 笔顺动画 gùn 部首：木 笔画：12 画 组词：棍子　木棍 笔顺分步 写字技巧 左「木」横短竖长，撇捺左右舒展；右「昆」上「日」窄长，下「比」两个「匕」左低右高，竖弯钩各自到位。 课文例句 “用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。” 生字详解　栽 第5个 / 共12个 笔顺动画 zāi 部首：木 笔画：10 画 组词：栽花　栽跟头 笔顺分步 写字技巧 上「十」加横成「木」，撇捺舒展；下「木」与「戈」组合，「戈」的斜钩要长而有弹性，撇与捺对称分开。 课文例句 “那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。” 生字详解　筹 第6个 / 共12个 笔顺动画 chóu 部首：竹 笔画：13 画 组词：筹备　一筹莫展 笔顺分步 写字技巧 上「竹」两撇横竖各自成形、左右对称；下「寿」三横等距，中间长撇贯通，下「寸」点靠左不越竖钩。 课文例句 “还有同学别出心裁，想技高一筹。” 生字详解　橡 第7个 / 共12个 笔顺动画 xiàng 部首：木 笔画：15 画 组词：橡皮　橡树 笔顺分步 写字技巧 左「木」横短撇捺舒展；右「象」上「⺈」短撇，中部「口」窄，下「豕」七笔连贯，弯钩有力，撇捺开张。 课文例句 “给竹节人粘上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。” 生字详解　雕 第8个 / 共12个 笔顺动画 diāo 部首：隹 笔画：16 画 组词：雕刻　雕像 笔顺分步 写字技巧 左「周」外框横折钩挺直、内「土」与「口」紧凑；右「隹」撇短竖长，四横等距，末横最长。 课文例句 “再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。” 生字详解　泰 第9个 / 共12个 笔顺动画 tài 部首：水 笔画：10 画 组词：安泰　泰山压顶 笔顺分步 写字技巧 上「三」三横等距，中间「人」撇捺开张；下「氺」竖钩居中，两侧点画左右对称，共十画，不可多笔。 课文例句 “黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！” 生字详解　屏 第10个 / 共12个 笔顺动画 píng 部首：尸 笔画：9 画 组词：屏幕　屏风 笔顺分步 写字技巧 「尸」横折内撇要舒展；内「并」两点上横短竖长，两竖平行，下横最长，托住整个字。 课文例句 “将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来。” 生字详解　禁 第11个 / 共12个 笔顺动画 jìn 部首：示 笔画：13 画 组词：禁止　情不自禁 笔顺分步 写字技巧 上「林」双木对称，左木略窄右木略宽；下「示」两横一短一长，中间竖钩居中，两点左右分立。 课文例句 “只有一个人做了一件新鲜玩意，就风靡全班，以至全校。” 生字详解　蹲 第12个 / 共12个 笔顺动画 dūn 部首：足 笔画：19 画 组词：蹲下　蹲着 笔顺分步 写字技巧 左「足」上「口」小、下部竖长，末笔提要向右上出锋；右「尊」上部酋的点撇呼应，下部「寸」横长钩紧，共十九画。 课文例句 “便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠。” 词语积累 课文中的一批好词 神态动作 威风凛凛　大步流星　怒气冲冲　虎视眈眈　得意扬扬 写打斗 没头没脑　不知疲倦　呆头呆脑　挺胸凸肚 写热闹 攒着观战　跺脚拍手　咋咋呼呼　一哄作鸟兽散 写入迷 全神贯注　念念有词　忘乎所以　津津有味 这些词几乎不用修饰，就能把画面带出来——正是本文的语言特色。 词语理解与积累 威风凛凛 形容气概威严，令人敬畏。文中写竹节人站定后的威风。 别出心裁 独创一格，与众不同。写同学给竹节人做橡皮脑袋。 弄巧成拙 本想耍巧，结果反而坏事。写纸盔甲被自己磕飞。 技高一筹 本领高出一截。写同学想在竹节人上显本事。 虎视眈眈 形容贪婪而凶狠地注视。写老师盯着学生。 忘乎所以 因过度兴奋而忘记应有的分寸。写老师玩得入迷。 大词小用 “赫赫伟绩”“鏖战犹酣”本是战争用语，用来写竹节人对打。 恍然大悟 一下子完全明白。文中未用，但可用来写发现老师也在玩的那一刻。 初读课文　第一、二段 一件新鲜玩意，就能风靡全校 总起 “我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。” “都”“只能”两个词里有点辛酸，也带一点调侃——那时候没有几样玩具可买，所以每一个新玩法都是自己发明的。 传播的力量 “只要有一个人做了一件新鲜玩意，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。” “一件”对“全班”“全校”，一个人做，全校跟风——竹节人的流行就是这样开始的。 初读课文　第三段 一根毛笔杆，怎样变成一个“小人” 材料与工序 “把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了。” 这一段是全课的**说明书**：一截（身）、一对小眼（装手臂）、八截（四肢）、一根线（穿起来），数字用得极准，一句顶一步。 动作词串起流程 “锯”“钻”“穿”三个动词，把制作过程写得干净利落。 “锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。” 一个“前功尽弃”，把小孩子怕锯坏的那点紧张写足了。 初读课文　第四、五段 毛笔不见了，卖笔的老头乐了 侧面描写 “那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。” 一个“怪”字，一个“好”字，写的其实是同一件事：毛笔都成了竹节人的材料。不写同学们多投入，只写妈妈和老头子两个旁观者的反应，含蓄又有趣。 课桌的“年纪” “教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。” “看不出年纪”是拟人，“像黄河长江”是夸张。大词小用，幽默里透着旧，也为下文的“战场”埋下伏笔。 初读课文　第六、七段 裂缝由“缺点”变成了“玩具” 转折 “而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。” 一个“而现在”，把“掉铅笔的麻烦”翻成了“玩竹节人的方便”。旧课桌的缺点，在孩子的眼睛里忽然变成了优点。 童趣的猜想 “仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。” “准也是”三个字里，全是猜测，全是得意——能发明出这么好玩的玩法，那个家伙一定也坐在这样的课桌前吧。 初读课文　第八、九段 一拉一松，竹节人就“活”了 站起来的样子 “那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，又腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。” 把竹节人比作健美运动员，用“威风凛凛”“浑身疙瘩肉”写足了神气。丑东西也能有气势——这是孩子的审美。 动起来的原理 “将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。” “手舞之、身摆之”化用古语，庄重里带着调皮。松紧之间，九个竹节就有了生命。 初读课文　第十段 “斗士”与“傻样子”的反差 反差 “有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。” 刚才还是威风凛凛的“斗士”，卡住线就成了“呆头呆脑的傻样子”。两个称呼放在一起，落差就是笑点——连失误都那么可爱。 白描的本领 不写“很难看”，只写“呆头呆脑”“挺着肚子净挨揍”，两个动作就把“僵住了”写出来了。 越朴素越好笑——这是本文的语言特色之一。 初读课文　第十一至十三段 给竹节人“装”一身武艺 三个名号 “竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’。” “找到两根针织机上废弃的钩针……就成了窦尔敦的虎头双钩。’金钩大王’。” “用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛……” 废冰棍、废钩针、铅皮、红丝线——全是家里现成的边角料，却拼出了齐天大圣、虎头双钩、偃月刀、蛇矛。 反复的“神气” 每装好一样，就“神气”一次。反复出现，把得意的心情一次次放大。 初读课文　第十四至十五段 “弄巧成拙”的橡皮脑袋 古战场 “破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。” 课桌还是那张破课桌，因为有了竹节人，就成了战场。“俨然”两个字，把战场的气象全写出来了。 反面的一笔 “还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲……谁知弄巧成拙，中看不中用。” 想显本事，结果成了出丑的一笔。作者不写嘲讽，只写“对方大呼胜利”—— humor 藏在留白里。 初读课文　第十六段 “压根儿不由扯线人做主” 揭秘 “其实，竹节人的动作压根不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已。” 作者忽然“实话实说”：其实根本没有武功，全靠线在那里胡乱耸动。 可与不可 “可看上去，却挺像那么回事。” 一个“可”字，把假的和真的连起来——明知是假的，却玩得比真的还认真。这正是孩子的可爱之处。 初读课文　第十七、十八段 黑虎掏心！泰山压顶！ 短句连用 “黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！” 三个招式连成一串，每句四五个字，每句一个感叹号——短促、响亮，把打斗的节奏直接敲出来。 声音的加入 “咚锵咚锵咚咚锵！咚锵！咚锵！” 连拟声词也写进课文。热闹不靠“很热闹”这三个字，而是让声音自己响起来。 初读课文　第十九段 下课十分钟，摆开一场“擂台” 场面 “下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。” “一圈黑脑袋”只写头不写脸，人多到看不见脸——这个细节最传神。 四字词连用 “攒着观战”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”“一哄作鸟兽散”，四个短语一气呵成。 声音、动作、人群三层一起上，热闹就写出来了。 初读课文　第二十至二十一段 上课了，课本成了“屏风” “意兴依然不减” “上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来。” 课间玩不够，就搬到课上玩。课本竖起来当屏风——一个“手痒痒”，把按捺不住的心情写活了。 被抓的经过 “偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷……被那虎视眈眈的老师看出了破绽。” “偏偏”“不知趣”带着埋怨，“入了迷”“虎视眈眈”一写偷看、一写被看，两边的专注凑在一起就成了喜剧。 初读课文　第二十二段 大词小用：赫赫伟绩、鏖战犹酣 老师的动作 “老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，‘屏风’颓然倒了，一切秘密暴露无遗。” “大步流星”“怒气冲冲”写老师来得快、“屏风”颓然倒了——一个拟声，一个动作，收得干脆利落。 大词小用 “费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。” “赫赫伟绩”“鏖战犹酣”本是写战争的庄重词，用来写课桌上的游戏，一下子把游戏写成了“战役”。 初读课文　第二十三段 窗外的一无所获 眼巴巴 “眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命。” “眼巴巴”“沮丧得要命”写没收了玩具的心情，这正是全文的转折点——从最高兴掉到最低落。 一处小聪明 “便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。” “转悠”二字最妙——不走近、不进去，只在窗外转。这份小心，说明他们还是想拿回来。 初读课文　第二十四至二十五段 咦，看见了什么？ 悬念 “蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。” “悻悻然”是失落的样子，“津津有味”是入迷的样子——两个词摆在一起，答案已经露头了。 一句设问 “我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？” 单独成段的“咦”，把读者的好奇心吊起来，也让全文翻过一页。 初读课文　第二十六至二十九段 老师也在玩竹节人 发现 “只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。” “全神贯注”“忘乎所以”写老师的样子，和前面写学生用的是同一组词——这才是本文最深的伏笔。 同一副神情 “他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模样。” 师生之间，忽然平等了——志趣相同，心灵就靠近了。 收束 “方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。” 怨恨和沮丧都没了——竹节人的最大快乐，此刻才说破。 精研细读 “都是自己做的，也只能自己做”——一句话里的时代 “我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。” 为什么只能自己做 那时候一件玩具要钱买，也买不到多少。“都”“只能”两个词，写的是物质匮乏，也写的是创造力的旺盛——没有现成的，就自己发明。 “风靡全班，以至全校”的连锁反应 一个人做出新玩意，一整个学校跟着玩。做的人得意，看的人也羡慕，这大概是童年里最了不起的“发明”。 今天回看 玩具越来越精美，却少了“自己做的”那一份成就感。文章写的是怀念，也是提醒。 精研细读 破课桌：全篇最妙的一处伏笔 “教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。” 三处修辞叠用 “看不出年纪”是拟人，让课桌有了岁数；“像黄河长江”是比喻，夸张出裂缝的宽和长。 一处转折 紧接着一句“而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人”——上一段的“麻烦”立刻变成下一段的“便利”。作者的笔力，全在这一个“而现在”上。 同理可证 “仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。”——一句话把今天和几十年前的自己连了起来。 精研细读 “神气”一词，为什么反复出现 “四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！” “把‘金钩大王’刻在竹节人的胸口，神气！” 反复的作用 同一个词用了两次，一次在“背上”，一次在“胸口”，每装好一样就神气一次——像不断加分的欢呼，情绪一层层往上叠。 “歪歪斜斜”不是缺点 刻的字歪歪斜斜，作者没有嫌弃，反而觉得神气——因为歪斜恰恰证明是自己一刀一刀刻的。 朴素的字最有分量 不用“自豪”“得意”，只用一个口语的“神气”，反而更真。 精研细读 短句与感叹号：把热闹敲出来 “黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！” “咚锵咚锵咚咚锵！咚锵！咚锵！” 句式上的处理 前一句：五个字一句，三个感叹号，句子越写越短，气口越来越急。 后一句：只写声音，不写动作，读出来就是一片响。 为什么这样写 场面写得热闹，最省力的办法是写“很热闹”。作者不这么写，而是把声音和节奏直接搬过来，让读者自己听见。 可迁移 写比赛、写集市、写运动会，都可以用短句加拟声词。 精研细读 大词小用：把游戏写成了战役 “费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。” 什么叫“大词小用” “赫赫伟绩”写建立的功业，“鏖战犹酣”写战斗正激烈，本是写战争的庄重词。 用在哪儿 用在两个孩子课桌上的竹节人上。反差之下，幽默就出来了——也顺手说明这游戏玩得有多久、多认真。 同篇还有一处 “破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。” “俨然一个古战场”，与“赫赫伟绩”是同一手笔。 精研细读 老师的两次出现：前后判若两人 第一次　抓 · “大步流星走过来” · “怒气冲冲伸手一拂” · “屏风”颓然倒了 · 两个竹节人被一把抓去 第二次　玩 · “在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人” · “嘴里念念有词” · “全神贯注，忘乎所以” · “跟我们玩得入迷时一模样” 前后一对照，老师严厉的外表下也藏着孩子气。这一笔，把师生之间原本的距离一下子拉近了。 精研细读 同一副神情：全文最深的一处照应 “只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。” 故意重复的词 写学生“入迷”时用了“全神贯注、忘乎所以”，写老师时又用了一遍。同一组词，两个人，判若两人又完全相同。 “一模样” “他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模样。”——把老师拉回到孩子的行列里。 这不是原谅，是理解 他们忘了生气，因为发现老师和自己一样。怨恨与沮丧“化为乌有”，正是这一层理解带来的。 精研细读 “化为乌有”：结尾为什么这样写 “于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。” “两手空空”与“心满意足” 丢了玩具，却很满意——因为得到了比玩具更重要的东西：一个跟自己玩一样的老师。 “轻手轻脚” 前面是“悄悄溜到窗外转悠”，现在是“轻手轻脚地溜了”。从失落的小心翼翼，变成轻松的告别。 主旨句 “小小的怨恨和沮丧化为乌有”——全文的主旨句，把快乐从“玩玩具”提升到“被人理解”。 课文结构梳理 全文共 29 个自然段，四步推进 起 · 自制玩具 · 风靡全校 做 · 锯竹钻眼 · 穿线成形 · 前功尽弃 斗 · 威风凛凛 · 没头没脑 · 三个名号 · 弄巧成拙 悟 · 老师没收 · 老师偷玩 · 沮丧化乌有 自制的乐趣——斗起来的乐趣——被没收的失落——看见老师也在玩的惊喜 一条线索把四部分串起来：竹节人。 主旨归纳 四个层次，一层层往上走 表层 童年自制玩具、斗竹节人的乐趣 中层 被老师没收后的失落，与看见老师也在玩的惊喜 深层 简易的物质，也能带来心灵深处的快乐与满足 情感 对老师的亲近与理解——师生之间，本可以这样亲近 一根竹节人，连起了“我”的童年和“我”的老师。 当堂练习　读一读，想一想 一、 给加点字注音：豁（　）凛（　）疙瘩（　）攒（　）禁（　） 二、 “破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。”这句用了什么修辞？写出了什么？ 三、 “建立赫赫伟绩，鏖战犹酣”两个词原是写战争的，这里用来写什么？这样写好在哪里？ 四、 课文结尾说“怨恨和沮丧化为乌有”，请找出前文对应的两处描写。 拓展延伸　教材改动小考 课文脚注里那句「选作课文时有改动」 入选教材时，编者为适合教学做了少量必要的改动。 据研究统编教材选文改动情况的资料，本文主要有两类改动： ① 词语规范化——原作“课桌破旧得忘了年纪”，改为“课桌破旧得看不出年纪”。 ② 内容取舍——删去了原作中有关考试作弊的内容，因为不利于少年儿童的身心发展。 教材总主编温儒敏教授曾说：“对某些原作做少量必要的改动，并非显示编者‘高明’，主要是为了适合教学的需要。” 拓展延伸　童年的手工玩具 “自己做的”为什么更好玩 陀螺 一根短木棍削尖，顶上嵌一粒钉子，抽起来能转很久。 风车 纸剪四片，十字折好，用图钉固定在筷尖迎风一转。 毽子 鸡毛或纸条剪齐，串在铜钱或钉片上，脚踢手扔都能玩。 弹弓 木叉做架，橡皮筋做弦，纸团做弹——考验的不只是准头。 泥哨 黄泥捏出形状，晾干后吹出声音；哨子尖不尖，声音就不同。 共同点：材料都是家里现成的，玩法都是自己想出来的。 拓展延伸　竹节人是怎么传开的 从一根竹枝到一间教室 就地取材 竹枝、毛笔杆、纳鞋底的线——不必花钱，材料就在身边。 因地制宜 有裂缝的旧课桌就是“古战场”，不必另找场地。 动手改造 废冰棍棒当金箍棒、废钩针当虎头双钩，别人丢掉的边角料就成了宝贝。 同玩共乐 一个人做出新玩意，全班、全校跟着玩——这就是“风靡”。 今天的孩子照样在创造，只是材料从竹枝换成了纸箱和绳子。 拓展延伸　今天的孩子怎么玩 玩具变了，那份“自制”还在 材料变了 竹枝换成纸箱、吸管、打印纸；纳鞋底的线换成棉线、橡皮筋。 场地变了 课桌裂缝换成纸箱的接缝、书本叠出的斜坡。 对战没变 一样要抢先手，一样要躲闪，一样会“线卡住了挨揍”。 快乐也没变 动手做出来的那一刻，比玩起来的那一刻更得意。 换的是道具，不变的是“自己做的才算数”。 小疑问 竹节人的动作，谁在做主？ “其实，竹节人的动作压根不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像那么回事。” 提问 既然动作不由人控制，那些“黑虎掏心”“泰山压顶”岂不是假的？ 解答 正因为是假的，才更好玩——就像玩电子游戏，明知是程序，照样紧张得手心冒汗。 作者为什么专门写这一段 把“机关”抖开，是(children)式的诚实：先承认，再喜爱。正因为揭了底，“挺像那么回事”这句才更有味道。 小疑问 老师的两幅样子，矛盾吗？ 有的同学觉得：既然老师也爱玩竹节人，那前面“怒气冲冲伸手一拂”就不该有。下面两件事，其实并不矛盾。 因为对象不同 课堂上，几十双眼睛看着他上课，容不得“玩”这个字——他必须严厉，这是职责。 因为场合不同 办公室里没有学生，“严厉”便用不上了，露出本来的一面也很自然。 因为看见了 最要紧的是“我们”看见了——师生之间原本就隔着的那道墙，被一根竹节人戳破了。 写法学习 本文的四种写法 ① 大词小用 “赫赫伟绩”“鏖战犹酣”“剑拔弩张”，把课桌上的游戏写成了战争。 ② 短句与拟声 “黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”“咚锵咚锵咚咚锵！”——节奏自己会响。 ③ 反复与对照 “神气”反复出现；“斗士”与“傻样子”、老师的“怒气冲冲”与“全神贯注”，两两相对。 ④ 白描传神 “挺着肚子净挨揍”“圈黑脑袋”“轻手轻脚地溜了”，不加修饰，反而最像。 写法学习 怎样把一个物件写活 给它名字 竹节人不叫“玩具”，叫“齐天小圣”“金钩大王”。 给它身份 不写“竹节人”，写“斗士”“壮士”。 给它动作 “手舞之、身摆之地动起来”“没头没脑地对打着”。 给它脾气 线卡住了就“呆头呆脑地挺着肚子挨揍”。 给它场面 课桌成“古战场”，教室里“摆开场子”“一圈黑脑袋”。 写法学习 本文的“说明”为什么不算说明文 课文第三段讲制作、第八至十四段讲玩法，步骤清楚，看起来很像说明文。 但它的落脚点不在“介绍竹节人”，而在“我”的心情 每讲完一个步骤，就跟上一句心情：“弄不好一个个崩裂，前功尽弃”、“歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气”。 所以它仍是**回忆性散文**，不是说明文——这是本课最容易判错的一处文体。 课后作业 一、基础积累 1. 抄写本课会写字两遍，给“凛、筹、栽、蹲”注音并组词。 2. 摘抄课文中的四个四字词语，并各写一句话。 二、阅读理解 1. 课文写了几件事？请用四字词语分别概括。 2. “大词小用”是本文的语言特色，请在文中再找出两处，写出效果。 三、有目的地阅读 选择课文中的一种阅读方法，说一说：你的阅读目的是什么？你重点关注了哪些内容？和同学交流。 四、实践延伸 动手做一件属于你的“小玩具”（材料自选），第二天课上讲一讲它的玩法与来历。 Lavf59.27.100 Bilibili VXCode Swarm Transcoder v1.3.12 $