第27课《诗词曲五首——过零丁洋》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

《过零丁洋》教案 学科：初中语文 年级册别：九年级上册 课时：1课时 教材：统编版语文九年级上册 授课类型：新授课 教材分析 《过零丁洋》是统编版九年级上册第六单元的一篇经典古诗文。本单元以“家国情怀”为人文主题，旨在引导学生感受古代仁人志士的爱国精神与高尚节操。文天祥作为南宋末年著名的民族英雄，其诗作气势磅礴、感情真挚，尤其是尾联“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，已成为中华民族精神的象征。本课教学不仅要求学生掌握律诗的格律特点、理解诗句含义，更需深入体会诗人视死如归的民族气节和忧国忧民的深沉情感，为后续学习其他爱国诗文奠定情感基调。 学情分析 九年级学生已具备一定的古诗文阅读基础，能够借助注释疏通文意，但对诗歌深层意象的理解和情感共鸣尚显不足。他们生活在和平年代，对战争残酷性和生死抉择缺乏直观体验，难以深刻体会文天祥在绝境中的心理变化。此外，学生对“典故”及“双关”修辞手法的运用往往停留在表面识别，缺乏对其艺术效果的深入探究。因此，教学中需通过情境创设、诵读体验和背景补充，拉近学生与文本的距离，突破情感理解的难点。 课时教学目标 文化自信 1. 了解文天祥的生平事迹，感受中华民族不屈不挠的民族精神和爱国传统。 2. 认同“丹心照汗青”所代表的崇高价值追求，增强民族自豪感。 语言运用 1. 准确朗读并背诵全诗，把握七言律诗的韵律节奏。 2. 结合注释，疏通诗意，赏析“风飘絮”“雨打萍”等比喻句的表达效果。 思维能力 1. 梳理诗歌情感脉络，分析诗人从“辛苦”到“惶恐”再到“从容”的心路历程。 2. 探究尾联议论抒情的方式，理解个人命运与国家命运的紧密联系。 审美创造 1. 品味诗歌沉郁顿挫的艺术风格，感受悲壮之美。 2. 尝试用现代语言或艺术形式重构诗歌意境，表达对英雄精神的敬意。 教学重点、难点 重点 1. 诵读感知，理解诗句含义，把握诗歌的情感基调。 2. 赏析颈联地名双关的巧妙运用及其表达效果。 难点 1. 深入理解尾联所蕴含的生死观和价值观，体会其震撼人心的力量。 2. 结合历史背景，辩证看待文天祥的忠君思想与爱国精神的关系。 教学方法 诵读法、情境教学法、合作探究法、点拨法 教具准备 多媒体课件、背景音乐《广陵散》、文天祥生平资料卡片、导学案 教学环节 情境导入，初识英雄【5分钟】 一、播放视频，营造氛围。 （1）、展示历史影像与地图。 教师播放一段关于南宋末年抗元战争的短视频，画面中战火纷飞，百姓流离失所，最后定格在一张动态地图上，标注出江西万安（惶恐滩）和广东珠江口（零丁洋）的位置。伴随低沉悲壮的古琴曲《广陵散》，教师深情讲述：“公元1278年，南宋最后的抵抗力量在广东海丰被元军彻底击溃。一位衣衫褴褛却目光坚毅的书生被押解至零丁洋，面对敌人的劝降，他写下了这首惊天地、泣鬼神的诗篇。他就是文天祥。” （2）、引出课题。 教师板书课题《过零丁洋》，并询问：“同学们，‘过’是什么意思？‘零丁洋’在哪里？为什么这首诗能流传千古？”引导学生带着问题进入课文学习。 二、简介作者，知人论世。 （1）、出示文天祥画像及生平关键词。 教师展示文天祥的画像，旁边列出关键时间节点：1256年中状元、1275年起兵勤王、1278年被俘、1283年就义。强调他“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人格特质。 （2）、补充创作背景。 教师详细讲解：此诗写于文天祥被俘后第二年，当时他被押解经过零丁洋，元军主帅张弘范逼迫他写信招降南宋将领张世杰。文天祥严词拒绝，并写下此诗明志。这首诗不仅是个人命运的写照，更是国家危亡时刻的血泪呐喊。 1. 观看视频，聆听讲述，感受南宋末年的悲壮氛围。 2. 思考“过”字的含义及零丁洋的地理位置。 3. 记录文天祥的关键生平节点，初步建立对诗人的认知。 4. 明确本节课的学习目标：读懂诗，读出情，悟出魂。 评价任务 情境代入感：☆☆☆ 背景知识掌握：☆☆☆ 学习兴趣激发：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的方式，迅速将学生带入特定的历史情境，消除时空隔阂。利用地图和视频直观展示地理路线，为理解颈联的地名双关做铺垫。简要介绍作者生平，帮助学生建立“知人论世”的阅读意识。 诵读感知，疏通文意【10分钟】 一、自由朗读，正音断句。 （1）、提出朗读要求。 教师要求学生在自由朗读时注意三点：读准字音（特别是“寥落”、“惶恐”、“汗青”），读出节奏（七言律诗通常为“二二三”或“四三”节奏），读出情感（整体基调为悲壮沉郁）。 （2）、检查字词读音。 教师指名两名学生朗读，其他同学听评。重点纠正：“遭逢”读zāo féng，“干戈”读gān gē，“寥落”读liáo luò，“惶恐”读huáng kǒng，“汗青”读hàn qīng。教师示范朗读首联，强调“辛苦”二字要读得沉重缓慢，体现回首往事的沧桑感。 二、结合注释，逐联疏通。 （1）、小组合作翻译。 学生四人一组，结合课本注释，尝试用自己的话翻译每一联的诗句。教师巡视指导，重点关注以下难点： 首联：“辛苦遭逢起一经”——回想我早年由科举入仕历尽辛苦；“干戈寥落四周星”——如今战火消歇已熬过了四个年头。 颔联：“山河破碎风飘絮”——国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮；“身世浮沉雨打萍”——个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。 （2）、全班交流展示。 每组派代表分享翻译成果，教师适时点拨。例如，解释“经”指儒家经典，代指科举考试；“四周星”指四年，因为地球绕太阳一周是一年，故称“周星”。对于“风飘絮”和“雨打萍”，教师提问：这两个比喻分别对应了什么？（前者对应国家局势，后者对应个人命运）。 1. 自由大声朗读课文，圈画生字词，标注停顿。 2. 参与正音环节，模仿教师示范调整语调。 3. 小组内分工合作，对照注释逐句翻译，讨论疑难词句。 4. 代表发言，分享翻译结果，倾听他人意见并修正自己的理解。 评价任务 字音准确：☆☆☆ 节奏分明：☆☆☆ 文意通顺：☆☆☆ 设计意图 “书读百遍，其义自见”，通过多层次的朗读训练，让学生初步感知诗歌的音乐美。小组合作翻译旨在发挥生生互助的作用，降低文言文学习的难度，确保每位学生都能基本理解诗意，为深层赏析打下基础。 精读赏析，探究技法【15分钟】 一、赏析颔联，体悟比喻之妙。 （1）、聚焦核心意象。 教师引导：“颔联‘山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍’历来被誉为千古名句。请大家闭上眼睛想象：狂风中飘飞的柳絮是什么状态？暴雨中沉浮的浮萍又是怎样的景象？” （2）、剖析比喻内涵。 学生回答后，教师总结：柳絮轻盈无根，随风乱舞，象征南宋江山支离破碎、摇摇欲坠；浮萍漂泊水上，随波逐流，象征诗人自己身世坎坷、孤苦无依。这里运用了比喻和对偶的修辞手法，将抽象的国家命运和个人遭遇具象化，生动形象地表现了国破家亡的惨痛现实。教师追问：如果去掉这两个比喻，直接说“国家灭亡了，我很倒霉”，效果有什么不同？引导学生体会诗歌语言的含蓄蕴藉之美。 二、品读颈联，发现地名双关。 （1）、揭示双关技巧。 教师出示地图，再次标出“惶恐滩”和“零丁洋”。提问：“这两处地名仅仅是地点吗？它们在诗中还有别的含义吗？” （2）、深入解读情感。 学生讨论后发现：“惶恐”既是地名，也形容心情惊恐不安；“零丁”既是地名，也形容处境孤苦伶仃。教师进一步引导：回忆去年兵败江西，路过惶恐滩时，内心充满了对战局失利、国家前途未卜的“惶恐”；今年被俘押解经过零丁洋，身边战友凋零，独自面对敌人，内心充满了“零丁”（孤苦）之感。这一联巧妙地利用了地名本身的情感色彩，实现了景语即情语的高度融合，堪称神来之笔。 三、研读尾联，升华主旨精神。 （1）、探讨生死观念。 教师提问：“面对必死的结局，文天祥为什么没有选择苟活？‘汗青’指的是什么？”（史册）。 （2）、解析议论抒情。 教师讲解：前六句叙事写景，最后两句直抒胸臆。“人生自古谁无死”是一个普遍的自然规律，承认死亡的不可避免；“留取丹心照汗青”则是诗人超越死亡的选择——肉体会消灭，但忠诚之心可以永载史册。这是一种舍生取义的价值观。教师联系孟子“二者不可得兼，舍生而取义者也”，强化学生对儒家道德理想的认识。 1. 闭眼想象画面，描述柳絮和浮萍的状态，体会比喻的生动性。 2. 对比直白表述与诗句表达的差异，感悟诗歌语言的魅力。 3. 观察地图，讨论“惶恐”和“零丁”的双重含义，理解双关修辞的效果。 4. 结合注释和历史知识，阐述对“丹心”和“汗青”的理解，发表对生死观的看法。 评价任务 意象分析到位：☆☆☆ 修辞识别准确：☆☆☆ 主旨理解深刻：☆☆☆ 设计意图 这是本课的核心环节。通过层层递进的赏析，引导学生从表层文字走向深层意蕴。重点突破比喻和对偶的艺术效果，以及地名双关的精妙之处，培养学生敏锐的文学鉴赏能力。同时，通过对尾联的深度解读，落实情感态度价值观的目标，让英雄精神在学生心中扎根。 拓展延伸，读写结合【10分钟】 一、对比阅读，拓宽视野。 （1）、引入相关作品。 教师出示林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”和谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。 （2）、寻找精神共性。 引导学生思考：这几位人物所处的时代不同，身份各异，但他们身上有什么共同点？（爱国、担当、牺牲精神）。教师总结：中华文明之所以绵延不绝，正是因为有一代代像文天祥这样的脊梁支撑。 二、微写作练，内化情感。 （1）、布置写作任务。 假设你是文天祥的好友，在他就义前夕，你去看望他。请用第一人称写一段独白，安慰他或表达你的敬意。（字数100-150字左右）。 （2）、展示点评。 选取3-4篇优秀习作投影展示，师生共同点评。重点看是否结合了诗歌内容，情感是否真挚，语言是否符合语境。例如，有的学生写道：“兄台放心，你的丹心已照亮史册，后人会记得这一刻的凛然正气……” 1. 快速阅读补充材料，提取关键信息。 2. 小组讨论，归纳几位英雄人物的精神共性。 3. 现场构思并撰写微作文，尝试代入角色进行情感表达。 4. 分享作品，听取同伴和老师的评价，修改完善。 评价任务 联想迁移能力：☆☆☆ 情感表达真实：☆☆☆ 语言运用得体：☆☆☆ 设计意图 通过对比阅读，打破单篇教学的局限，构建群文阅读的视野，深化对“家国情怀”主题的理解。微写作环节实现了“读写结合”，让学生在具体的语言实践中内化诗歌情感，检验学习效果，同时锻炼表达能力。 课堂小结，作业布置【5分钟】 一、回顾全课，提炼要点。 （1）、思维导图总结。 教师在黑板上画出简略的思维导图中心词“过零丁洋”，邀请学生填充分支： 首联：回忆往事（辛苦、寥落） 颔联：眼前现状（风飘絮、雨打萍） 颈联：心境感受（惶恐、零丁） 尾联：志向宣言（丹心、汗青） （2）、齐诵结束。 全体起立，配乐齐诵《过零丁洋》，要求声音洪亮，气势磅礴，读出英雄气概。 二、分层作业，巩固提升。 （1）、基础性作业。 背诵并默写《过零丁洋》，做到无误。 （2）、拓展性作业。 查阅文天祥的其他诗作（如《正气歌》片段），写一篇不少于300字的读后感，谈谈你对“浩然正气”的理解。 1. 跟随教师思路，口头复述诗歌结构脉络。 2. 全体起立，配合音乐深情朗诵，重温课堂情感高潮。 3. 记录作业要求，明确课后任务。 4. 整理笔记，反思本节课的收获与疑惑。 评价任务 结构梳理清晰：☆☆☆ 诵读气势饱满：☆☆☆ 作业记录完整：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图帮助学生在头脑中形成完整的知识框架。齐诵作为结尾，起到情感升华和仪式感强化的作用。分层作业兼顾不同层次学生的需求，既保证基础落实，又鼓励深度探究。 作业设计 一、基础知识巩固 1. 给下列加点字注音： 遭逢 ( ) 干戈 ( ) 寥落 ( ) 惶恐 ( ) 汗青 ( ) 2. 解释下列词语在诗中的含义： (1) 起一经：__________________ (2) 四周星：__________________ (3) 汗青：__________________ 3. 填空： 《过零丁洋》的作者是______，他是______朝著名的政治家、文学家、民族英雄。这首诗体裁是______，押的是______韵。 二、阅读理解提升 1. “山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”运用了什么修辞手法？请简要分析其表达效果。 _________________________________________________________ 2. 颈联“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中两个“惶恐”和两个“零丁”意思相同吗？有什么妙处？ _________________________________________________________ 3. 有人说“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”体现了文天祥愚忠的思想，你同意这种观点吗？请结合时代背景谈谈你的看法。（不少于100字） _________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础知识巩固 1. zāo, gē, liáo, huáng, hàn 2. (1) 因精通某一经籍而通过科举考试做官。(2) 四周年。(3) 古代在竹简上记事，制竹简时需火烤去水分，如出汗，故称汗青，后借指史册。 3. 文天祥，宋，七言律诗，ing (或庚/青韵，视具体古韵分类，初中阶段通常答押韵即可，此处指“星、萍、丁、青”) 二、阅读理解提升 1. 运用了比喻和对偶的修辞手法。将破碎的山河比作风中飘飞的柳絮，将坎坷的身世比作雨中沉浮的浮萍。生动形象地写出了国家局势危急、个人命运悲惨的景象，表达了诗人对国家灭亡的悲痛和对自己身世的感慨。 2. 不相同。第一个“惶恐”是地名（惶恐滩），第二个“惶恐”是形容词，形容内心的惊恐不安；第一个“零丁”是地名（零丁洋），第二个“零丁”是形容词，形容孤苦无依。巧用地名双关，将险恶的环境与凄苦的心境完美融合，极具艺术感染力。 3. （示例）不同意。文天祥的“忠”并非盲目愚忠，而是基于对民族大义和文化正统的坚守。在南宋灭亡之际，他坚持抗争，维护的是国家的尊严和民族的骨气。“丹心”代表的是正义、忠诚和气节，这种精神超越了朝代更替，成为中华民族宝贵的精神财富，激励后世无数仁人志士为国捐躯。 板书设计 《过零丁洋》 —— 文天祥 首联：忆往昔 —— 辛苦 · 寥落 （起兵抗元） 颔联：看今朝 —— 风飘絮 · 雨打萍 （国破家亡） （比喻·对偶） 颈联：诉衷肠 —— 惶恐 · 零丁 （心境凄凉） （双关·地名） 尾联：明心志 —— 丹心 · 汗青 （视死如归） （议论·抒情） 主旨： 舍生取义 浩气长存 教学反思 成功之处 1. 情境创设有效，视频和音乐的运用极大地调动了学生的情绪，使原本枯燥的文言诗歌变得鲜活。 2. 重难点突破得当，特别是对颈联地名双关的解析，学生反应热烈，真正理解了“景语皆情语”。 3. 读写结合紧密，微写作环节让学生有机会表达个性化理解，提升了课堂参与度。 不足之处 1. 部分基础薄弱的学生在翻译环节仍感到吃力，小组合作的效率有待提高，需加强个别辅导。 2. 对“忠君”与“爱国”的历史局限性辨析不够深入，可能引发少数学生的认知冲突，需在后续课程中进一步澄清。 3. 时间掌控略显紧张，拓展阅读环节稍显仓促，可考虑精简导入部分的时间。 学科网（北京）股份有限公司 $