辽宁省沈阳市 4.1农业 跨学科实践作业 2026-2027学年人教版地理八年级上册

初中地理学科跨学科实践类作业设计 一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 【农业区位因素——一颗草莓引发的思考】 学段学科 【初中】【地理】 适用年级 【八年级】 教材版本 【人教版】 对应内容 【第四章第一节 农业】 作业类型 【跨学科实践作业】 完成时长 总时长1个月 设计者 【王彩云 康雨泽 齐霁】 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 · 课标要求：运用地图和相关资源，举例描述中国农业等生产活动的分布。 · 教材地位：本节课为人教版八年级上册第四章第一节《农业》，农业是我国国民经济的基础产业，本节课是中国经济发展部分的开篇内容。教材从农业部门、农业分布、发展农业要因地制宜、科技强农几个维度展开教学，农业区位因素（自然、人文条件）是本节课核心知识。本跨学科实践作业紧扣课本核心内容，以草莓种植—销售真实情境，把课本抽象的“因地制宜发展农业”“科技助力农业发展”转化为学生可动手探究的实践活动，实现课堂知识向课外迁移，同时对接建设农业强国的时代背景，落实立德树人的育人目标。 · 教学重难点： 教学重点：理解影响农业生产的自然、人文区位因素；理解农业生产因地制宜的原则。 教学难点：综合分析自然条件、社会经济条件对农业生产的共同影响；结合现实为农业可持续发展提出合理化建议。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 八年级学生已经完成一年的地理课程学习，具备基础读图、资料搜集、小组合作探究能力；已经初步接触自然环境要素（气候、土壤、光照等）相关地理知识，对农业有浅层生活认知；政治学科学习过乡村振兴、农业强国相关时政内容，生物学科了解植物生长的基本条件，具备开展跨学科实践的知识储备。 现有困惑 学生大多时间在学校，课业繁重，缺少农业生产实践经历，难以把课本抽象的农业区位理论和真实农业生产建立联系；很难综合多角度同时分析自然、人文因素共同对农业的影响；对农产品从种植到市场售卖完整产业链认知不足。 差异分析 学生生活经验差异较大：部分学生有种植植物的生活体验，部分学生几乎没有园艺、劳动实践经历；学生资料搜集、动手实践、语言表达能力分层明显；部分学生关注新闻时政，部分学生对国家农业政策了解较少。作业采用分层任务、小组合作，实现生生互助，兼顾不同水平学生发展。 3. 设计意图 通过阅读和查阅资料，引导学生关注时事热点问题，感悟农业方面的大政方针，进一步理解加快建设农业强国的意义。通过观察草莓生长到售卖的条件信息，帮助学生了解农业区位因素的构成和变化及其科技强农之路。引导学生刻苦学习，向着有所作为、肯担当的方向努力。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 区域认知 A 查阅资料，说出我国草莓主要产区，掌握草莓产区的地理位置和气候特征，明确农业活动要因地制宜 综合思维 B 运用亲身种植草莓的过程经历和相关资料总结农业区位因素的自然因素和人文因素。 人地协调观 C 能够从人类对地理环境的作用、协调人类与自然地理环境关系的角度，说明农业活动面临的环境与发展问题，明确农业活动要遵循自然的客观规律，做到人与自然和谐共生，构建科学合理的农业发展格局。 地理实践力 D 通过分析种植和销售草莓的区位因素，能够收集、分类和概括资料，将资料与现实生活有机结合、融会贯通，并在此过程中发现和分析问题，培养在实际生活中解决问题的能力。 4、 作业内容与目标对应表 任务 题型 题目概要 对应作业目标编号 设计意图 1 资料搜集类 查询农业发展之势： 农业是我国立国之本，强国之基。党的二十大报告提出：“加强建设农业强国，扎实推进乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴。”在新发展阶段强调“强国必先强农，农强方能国强”。请同学们查阅资料，找出二十大报告中指出的关于农业的重要内容。 A 对接时政热点，融合道德与法治学科内容，引导学生关注国家农业大政方针，理解建设农业强国时代背景；通过查阅资料锻炼信息提取能力，建立区域认知，理解国家发展农业的重要意义。 2 实践观察＋资料探究类 探寻草莓生长之路： 1. 二十大报告指出要解决“三农”问题。请同学们搜集资料，了解我国草莓的主产区，掌握草莓主产区的地理位置及其气候条件； 购买草莓秧苗→移入土壤→开花→结果→变色→成熟（观察全过程，并且记录生长过程中所需的温度、湿度、光照情况、土壤、时间等自然条件）。 草莓生长过程中的因素 时期 因素 移植时期 移植后——开花 开花——结果 变色 成熟 热量 温差 水分 光照 土壤 B 融合生物学科植物生长知识，通过查阅产区资料+亲身种植观测，让学生直观感受气候、土壤、光照等自然要素对农业生产的影响；在动手记录数据过程中锻炼地理实践能力，启发学生综合思考自然区位因素，感悟农业因地制宜原则。 3 体验调查类 体验草莓市场之艰： 1. 同学们将成熟的草莓采摘，运到市场售卖； 2. 记录从采摘到售卖过程中的损耗、运输、成本、售价、销量等情况。 草莓售卖过程中的因素 因素 次数 采摘 运输 损耗 销量 成本 售价 第一次 第二次 第三次 … D 融合劳动、经济常识，模拟农产品销售完整环节，让学生感知市场、交通、成本等人文农业区位因素；锻炼学生实地调查、数据记录整理能力，在真实体验中发现现实农业生产遇到的实际问题，提升地理实践力。 4 小组汇报＋开放性论述类 感悟农业发展之因 1. 各小组课上汇报草莓从种植到销售的过程，总结农业发展的区位因素； 2. 为我国农业发展提出自己的建议。 C 小组合作梳理实践全过程，整合自然、人文因素，构建完整农业区位认知；引导学生辩证看待农业发展与环境之间的关系，树立人地协调观念；立足国情提出农业发展建议，提升综合思维，增强社会责任意识。 5、 实施方案 1.前期调查与分组 （1）问卷调查： 关于开展农业区位因素实践作业的调查问卷 班级： 姓名： 性别： 问题： 1. 你一周观看新闻情况： A. 每天 B. 每周4——6次 C. 每周1——3次 D. 每周不到1次 E. 从来不看 2. 你认为在生活中，农业的发展重要吗： A. 非常重要 B. 一般重要 C. 不重要 D. 可以不发展 3. 你家里种过植物吗： A. 种过，我有参与种植和养护 B. 种过，我没有参与种植，但参会与养护 C. 种过，我没有参与过种植和养护 D. 从来没种过 4. 你家里有耕地吗？ A. 有 B. 没有 5. 你进过农田，参与过农业活动吗： A. 参与过 B. 没参与过 6. 你了解过几种蔬菜或水果的价格？ A. 1——3种 B. 4——6种 C. 7——10种 D. 10种以上 7. 你卖过东西吗？ A. 卖过，利润大于0 B. 卖过，利润和成本持平 C. 卖过，但赔钱 D. 从来没卖过 （2）分组：根据调查问卷结果进行分组 2.作业实施 （1）给定任务，小组根据自己的工具和状况制定本小组的计划，并实施计划； （2）给定每个环节的观测和调查数据表，小组成员及时调整自己的策略，各小组互相沟通借鉴，改进自己的计划； （3）教师实时了解各小组情况，给予意见和评价。 3.反馈结果 （1）各小组展示本组的数据和信息统计表，总结自己小组得出的农业区位因素； （2）根据自己想要表达的方式，给我国农业的可持续发展制定策略或提出建议； 小组互评，教师总结。 6、 作业评价方式 主要应用了自评，小组互评，教师评价等方式： 1.收集查阅二十大报告中指出的关于农业的重要内容的资料，感受我国时事中农业的重要性。通过小组交流和评价，“以评促学”学生的学习兴趣浓厚。 2.种植草莓并售卖的过程中，小组自评、互评和教师评价，师生共同聚焦于农业发展的区位因素，使学生综合性，多角度的辩证的看待农业发展的过程，提高作业的有效性。 3.通过小组讨论交流与分析，并总结农业区位因素，为我国农业发展提出合理化建议。小组互评，教师评价，让学生深刻领悟地理知识服务于我们的生活，提升学生的社会责任感。 评价标准： “农业区位因素——一颗草莓引发的思考”评价表 作业 内容 评价标准 评价方式 优秀 良好 待努力 自评 互评 师评 任务一：查询农业发展之势 针对农业的发展和二十大报告，关注农业发展，从中提取关于农业发展的重要性内容。 按照要求查找二十大报告，但没有提取关于农业发展的重要性内容。 没有查找相关资料。 任务二：探寻草莓生长之路 小组成员能积极配合，制定出合理的种植方案；能正确的使用工具和资料，参与种植全过程；能真实记录数据和现象表格报告。 能与小组成员积极配合，能正确的使用工具和资料，没参与种植全过程。 没参与种植，偶尔照顾一下，或提醒老师、同学盆栽发生变化。 任务三：体验草莓市场之艰 能够发挥艰苦奋斗精神，采摘草莓；具有良好的沟通能力进行售卖；能够实时记录售卖情况，总结销售经验。 能够采摘草莓对其进行售卖；能够记录售卖情况，但需要在老师的指导下总结销售经验。 没有参与草莓采摘，帮忙售卖草莓。 任务四：感悟农业发展之因 能够根据基于数据和信息总结农业区位因素，小组合作提出中国农业科学发展的建议（多学科角度）。 能够通过收集的数据和信息总结农业区位因素，针对中国现状提出科学建议（多学科知识）。 能够利用收集的数据和信息，总结农业区位因素，根据生活经验提出农业发展的简单建议。 7、 学生作业成果与反馈 学生作品可以是文字、图片、音视频、模拟等作品，以百度网盘链接形式提交，时间一定要选择永久有效。提供学生完成作业过程中的活动场景照片和作品照片不超过10张，涉及到具体实验实践等操作活动的，需提供相应视频（小于300M，时长10分钟以内）。 8、 特色亮点 1.本次作业发展性、综合性、活动性 本次作业为跨学科实践作业，是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕“农业区位因素”这一主题，运用并整合政治、劳动、生物、地理等学科的相关知识和方法，开展的综合性作业。 2.本次作业彰显地理学科本质 观测和收集数据是科学探究最基本的工作，也是地理要素学习中不可缺少的重要内容。强调了学生在完成作业中的亲身体验和积极探究，学生在发现、分析、解决问题的过程中，既能获得相应的结果性知识，又能在过程中掌握问题解决的知识、方法与能力。 3.作业目标以素养为锚 学科统整下的作业设计目标应基于核心素养培育。横向上，分析跨学科内容，关注学习过程中跨学科核心素养的培养。纵向上，由草莓的生长和销售，分析由“象”到“质”，由“是什么”、“为什么”再到“怎么办”，由习得到输出，由作业的完成能力到思维的进阶。 4.作业任务以学生为本 立足于学生，着眼学生的持久理解，并能够让学生迁移应用到新情境中。作业的方式主要充分发挥学生的主体地位。 5.作业评价以发展为导向 本次作业评价做了如下尝试：对作业目标进行分析的基础上，给不同环节制定不同评价标准，在开放的评价环境中读表现评价实现分级量化；在学生互评前下发标准，指导学生行为，关注自身状况；学生不仅利用标准评价，也能够对标准修改，激活学生的元认知，实现持续评价。激励所有学生参与，激发每个人的长处，发挥自己的优势，达成作业的育人要求。 9、 教师反思 本次作业设计基于真实的生活情景，从学生反馈来看，此次作业完成情况较好。学生在独立思考与合作交流中，将课堂知识有效地运用到种草莓的场景中，指导了自己的现实生活。结合教材内容和八年级学生实际，重亲历、重反思、重过程、重视学生知行统一，创新了作业形式，用与生活结合的体验式练习为学生营造了接触生活、探究知识、提升素养的活动氛围，能够让学生在具体情境中体验，在体验、交流、辨析、反思中成长，满足学生的多元发展，提高学生的综合素养。 但是学生在种植草莓过程中，缺乏对复杂问题的全面思考，平时的生活实践太少，还需要老师在课堂上多引导，在课外寻求家庭、社会的及时参与。拓展思维深度，提高学生综合解决问题的能力，注重地理学科核心素养的落实。为了更好落实地理学科核心素养，在课堂上可以给予学生充分的思考时间，为学生提供更多自主探究的空间。 学科网（北京）股份有限公司 $