记叙文阅读专题辅导专题七：分析人物形象 2026—2027学年统编版语文八年级上册

专题七　记叙文阅读·分析人物形象 目 录 一、情景导入 3 二、知识梳理 4 三、精读示范：鲁迅《藤野先生》 6 四、阅读训练 13 　　（一）背影 13 　　（二）读帖 15 　　（三）邻居 18 　　（四）扫码验牛 20 五、方法总结 23 一、情景导入 读一读：下面两组文字都在写藤野先生。比一比，哪一组让你真正“看见”了他？ （一）“直奔主题”版 藤野先生是一位认真负责、没有民族偏见的好老师。他很关心鲁迅的学习，鲁迅一直非常感激他。 （二）课文原文版（鲁迅《藤野先生》） 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的……” 原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 想一想：第二组没有直接说“认真负责”“没有民族偏见”，为什么反而让人觉得藤野先生更可信、更感人？ 第一组只给了“结论”，第二组却让我们亲眼看见藤野先生的外貌、听见他的声音、看见他添改讲义的细节、听到他纠正解剖图的话语。写人的时候，直接把“好”“伟大”说出来，人物是扁平的；把外貌、语言、动作、神态、心理一点一点写出来，人物才会自己站起来。本讲要练的，就是识别这些“写法”，并能说出它们分别塑造了人物什么样的形象。 点拨：凡是题干问“××是一个怎样的人”“结合内容分析××的性格”“画线句运用了什么描写方法”“××形象有什么作用”，考的都是“分析人物形象”。答题时先找描写，再析内容，最后落到性格、品质、情感或主旨上。 二、知识梳理 （一）考试题型有哪些 翻开近年各地初中语文试卷，“分析人物形象”主要有下面四种问法： 1. 请结合文章内容，概括××是一个怎样的人。 2. 文中画线句运用了什么人物描写方法？有什么作用？ 3. 文中××（次要人物）对主要人物有什么作用？ 4. 文章是如何塑造××这一人物形象的？请简要分析。 提示：四种问法的答题内核一致——先锁定人物，再找描写（或事件），最后说人物形象与作用。问法不同，答题详略不同。 （二）认识四种常考考点 考点一　人物描写的五种方法。人物描写是塑造人物形象最直接的手段。 ①外貌描写：对人物的容貌、衣着、体态、神情等进行描写，作用是交代身份、暗示处境、表现性格。 ②语言描写：通过人物说的话表现其性格、心理、情感、身份。 ③动作描写：通过人物的行为、动作表现其心理、性格和处境。 ④神态描写：通过面部表情变化表现人物情绪、心理和性格。 ⑤心理描写：直接揭示人物内心活动，表现人物思想、情感。 课内例：《藤野先生》中“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”是外貌描写，寥寥数笔就勾勒出一位朴素、博学、认真的学者形象。 考点二　正面描写与侧面描写。 ①正面描写：直接对人物进行外貌、语言、动作、神态、心理描写，让读者直接看到人物特点。 ②侧面描写：通过环境、他人反应、他人评价、对比衬托等间接表现人物，使形象更丰满、更有说服力。 课内例：《藤野先生》先写“清国留学生”的丑态，与藤野先生形成鲜明对比，从侧面衬托出藤野先生的严谨、正直。 考点三　细节描写的作用。细节描写是对人物、景物、场面中细小处的刻画，作用是：使人物形象更真实可感；揭示人物性格或心理；推动情节发展；深化主题。 课内例：《背影》中父亲“用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，一连串动作细节，把父亲为儿子买橘子的艰难与爱子之情表现得淋漓尽致。 考点四　人物形象与主旨的关系。 ①主要人物：往往承载文章中心，作者通过塑造他来表达赞美、怀念、批判等情感。 ②次要人物：可以衬托主要人物、推动情节发展、揭示社会背景或深化主题。 课内例：《藤野先生》中的“匿名信事件”“课堂看电影事件”中的日本学生，是次要人物，他们的狭隘偏见反衬出藤野先生的公正与没有民族偏见。 提示：分析人物形象时，要把“描写方法”“具体内容”“人物特点”“作者情感”四层联系起来，只答“他很善良”是拿不到满分的。 （三）三步答题法（附通用模板） 第一步　找描写：在文中找出与人物相关的外貌、语言、动作、神态、心理描写，或通过事件、他人评价、环境烘托等侧面描写。 第二步　析内容：用一句话概括这些描写写了什么。比如“父亲穿过铁道爬上月台为儿子买橘子”，而不是简单说“父亲很爱我”。 第三步　评人物：由内容概括上升到性格、品质、精神，再联系作者情感或文章主旨。 三步串起来，就是人物形象题的通用答题模板。 总模板：运用了……描写（或表现手法），写出了……（具体内容），生动形象地表现了……的性格／品质／精神，表达了作者……的感情。 几种高频问法的落点各不相同，答题时对号入座。 ①概括人物：××是一个……的人。结合文章，他……（事件/描写＋性格）。 ②描写方法：运用了……描写，写出了……，表现了……，表达了……。 ③人物形象作用：通过写××，衬托（或对比、突出）了主要人物……的形象；推动了情节发展；揭示了……的社会背景；深化了……的主旨。 ④如何塑造人物：文章通过正面描写（举例子）和侧面描写（举例子）相结合，运用对比、衬托、细节描写等手法，塑造了……的人物形象。 （四）易混辨析（温馨提示） 1. “人物形象”不等于“人物性格”。形象包含外貌、身份、处境、性格、品质等；性格只是形象的一部分。概括人物时尽量全面。 2. “外貌描写”和“神态描写”有区别。外貌描写写长相、穿着，是相对稳定的；神态描写写面部表情变化，是动态的。 3. “语言描写”和“心理描写”有区别。语言描写是人物说的话；心理描写是人物的内心想法，常用“想”“觉得”等词提示。 4. 分析人物形象不能只贴标签。必须“回原文、找依据、作分析”，用文中的具体事件或句子支撑观点。 5. 次要人物的作用不要遗漏。答题时可以从“衬托主要人物”“推动情节”“揭示背景”“深化主旨”等角度任选合适的作答。 易错点：答“运用了动作描写”却不指出具体动作；答“表现了父亲的伟大”却不结合买橘子的事件。规范的写法是“描写方法＋具体内容＋人物特点＋作者情感”四层齐全。 三、精读示范：鲁迅《藤野先生》 《藤野先生》是统编教材八年级上册第二单元第7课。文章以作者留学日本的一段经历为线索，用大量外貌、语言、动作、神态描写刻画了藤野先生这位平凡而伟大的日本学者；同时又用对比、衬托等手法，表现了藤野先生没有民族偏见、严谨治学、关心学生的高尚品格。学习“分析人物形象”，这是一篇不可多得的范本。 【选文】 藤野先生 鲁迅 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 到别的地方去看看，如何呢？ 我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。 大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。 从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的……” 后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。 那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。 过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 “我的讲义，你能抄下来么？”他问。 “可以抄一点。” “拿来我看！” 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道： “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 但是我还不服气，口头答应着，心里却想道： “图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。” 学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。 解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” 有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是： “你改悔罢！” 这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。 我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。 我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 “我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。 “为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。 将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。 我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前后迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 十月十二日。 （选自统编教材八年级上册第二单元第7课《藤野先生》，鲁迅作） 【注释】①烂熳：也作“烂漫”。②标致：这里用来讽刺清国留学生的丑态。③客死：死在异乡。④模胡：不清楚，这里指不拘小节。⑤抑扬顿挫：形容声音高低起伏，和谐而有节奏。⑥深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。 【批注】 批注一：写“清国留学生”扭脖子、学跳舞的那几段，用外貌和动作描写刻画了一群不学无术的留学生的丑态。他们与后文藤野先生严谨治学、简朴正直的形象形成鲜明对比，从侧面衬托出藤野先生的可贵。 批注二：写藤野先生初次登场的那一段，“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”是外貌描写；“缓慢而很有顿挫的声调”是语言/声音描写。寥寥几笔，一位朴素、博学、沉稳的学者形象就站在了读者面前。 批注三：写藤野先生为“我”添改讲义的那一段，“从头到末都用红笔添改过了”“增加了许多脱漏的地方”“文法的错误，也都一一订正”是细节描写。这些细节具体表现了他对学生认真负责、一丝不苟的态度。 批注四：写藤野先生纠正“我”解剖图的那一段，“指着”“和蔼地说道”是动作和神态描写；他直言“解剖图不是美术，实物是那么样的”，是语言描写。这表现了他治学严谨、尊重科学、对学生既严格又和蔼的特点。 批注五：写藤野先生担心“我”解剖尸体和询问中国女人裹脚的那两段，语言朴实，却表现出他对学生的真诚关怀和严谨的学术态度；他不因“我”是中国人而轻视，反而格外关心，这正是他没有民族偏见的高尚品格。 批注六：结尾写藤野先生的照片挂在墙上，“黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来”是外貌描写与想象；“最使我感激，给我鼓励”“他的性格……是伟大的”是议论和抒情。由叙事到抒情议论，把藤野先生的形象升华到精神导师的高度。 【赏析示例】 例1　文中是怎样通过描写方法刻画藤野先生这一人物形象的？请结合内容简要分析。 【答案】 文章综合运用了外貌描写、语言描写、动作描写和神态描写来刻画藤野先生。外貌上，他“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”，朴素而博学；语言上，他自我介绍“我就是叫作藤野严九郎的”，纠正解剖图时说“解剖图不是美术，实物是那么样的”，严谨而和蔼；动作和神态上，他“挟着书”“将书放在讲台上”“指着”图、“和蔼地说道”，认真而亲切。多种描写方法的综合运用，使藤野先生严谨治学、关心学生、没有民族偏见的形象跃然纸上。 【详解】 本题考查人物描写方法的综合分析。答题走“列方法—举例子—析形象”三步：先把外貌、语言、动作、神态等描写方法一一列出；再从文中找到对应的典型句子；最后归结到人物性格和品质上。注意不能只列方法不举例，也不能只举例不概括形象。 例2　“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了……连文法的错误，也都一一订正”运用了什么描写方法？有什么作用？ 【答案】 运用了细节描写。作者没有泛泛地说藤野先生“很认真”，而是具体写出讲义“从头到末”都被红笔添改、“脱漏的地方”被增加、“文法的错误”被一一订正。这些细节真实可感，具体表现了藤野先生对教学工作认真负责、对学生一丝不苟的态度，也写出了“我”当时不安与感激的心情。 【详解】 本题考查细节描写的作用。答题走“定描写—摘细节—说效果”三步：先点明是细节描写；再摘出句中具体词语，如“从头到末”“红笔添改”“一一订正”；最后说效果——表现藤野先生的认真负责和“我”的感激。细节描写题的答案一定要“细”，越具体越能得分。 例3　文章结尾说藤野先生“是最使我感激，给我鼓励的一个”，并说他“性格……是伟大的”。这里运用了什么表达方式？有什么作用？ 【答案】 运用了议论和抒情的表达方式。作者在叙述完与藤野先生交往的往事后，直接发表评价，点明藤野先生对自己的深远影响——“最使我感激，给我鼓励”；又用“为中国”“为学术”揭示藤野先生精神的可贵，说他“性格……是伟大的”。这不仅升华了藤野先生的人物形象，也深化了文章主旨，表达了作者对藤野先生的深切怀念与崇高敬意。 【详解】 本题考查表达方式在人物形象塑造中的作用。答题走“辨类型—说内容—析作用”三步：先判断是议论抒情；再说明议论的内容——评价藤野先生的精神品质；最后分析作用——升华人物形象、深化主旨、表达情感。注意不能答成“记叙”或“描写”，因为句子已经离开具体事件进入评价层面。 四、阅读训练 下面四篇文章，第一篇是课内朱自清的《背影》，后三篇是课外时文：一篇写读帖的无穷乐趣，一篇写乡下老邻居岩山婶婶的热心肠，一篇写祖孙两代用二维码耳标守护补贴正义的故事。四篇文章各有侧重，每篇后设四到五道小题，其中至少一题直接考查人物形象。做题时请严格按“找描写—析内容—评人物”三步作答。 （一）背影　【★★☆　基础达标】 朱自清 本题满分：18分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” 回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。 到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！” 我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！ 我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！ （选自统编教材八年级上册第四单元第15课《背影》，朱自清作） 【注释】①交卸：卸去职务交付与后任。②典质：把财物等典当、抵押出去。③赋闲：这里指失业在家。④蹒跚：因腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。 1. 第⑥段画线句运用了什么人物描写方法？表现了父亲怎样的特点？（3分） 2. 文中多次写到“我”流泪，请结合相关内容，说说“我”的流泪分别表现了什么。（4分） 3. 文章是怎样刻画父亲这一人物形象的？请结合具体内容简要分析。（4分） 4. 文章开头说“最不能忘记的是他的背影”，结尾又说在泪光中“又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。结合全文，说说“背影”在文中的作用。（4分） 5. 下列对本文内容和写法的理解不正确的一项是（　　）。（3分） A. 文章开头写祖母去世、父亲失业，交代了家庭变故的背景，为后文写父爱作铺垫。 B. 父亲执意送“我”上车并嘱托茶房，表现了父亲对“我”的关心与不放心。 C. 文中“我”暗笑父亲“迂”，后来又说“那时真是太聪明了”，表现了“我”对父爱的不理解到愧疚自责。 D. 文章以“背影”为题，是因为父亲的背影丑陋可笑，令作者难以忘怀。 （二）读帖　【★★☆　基础达标】 袁行霈 本题满分：15分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 小时候长辈命我临帖，也曾敷衍过一阵子，既是敷衍，当然尝不到什么乐趣，也就没什么长进。长辈见我不堪造就，便放松了督责，我索性不再临习了。现在想起来颇有点后悔。 然而，毕竟算是摸过帖的人，临不好，读还是乐意读的，这读帖的乐趣一直维持到现在。每逢空闲或虽忙而欲偷闲的时候，便随意取些帖来，或坐或卧，任意翻阅。《平复》就《平复》，《兰亭》就《兰亭》；《祭侄稿》也行，《寒食诗》也行，拿到什么就是什么。有时连文章一起欣赏，王羲之帖中的伤时之情，颜真卿帖中的浩然之气，孙过庭《书谱》的高论，米芾《虹县诗》的遣词，都令我赞叹。有时只看书法，而不顾文章如何。就一个字而言，其提顿转折、间架结构，或严整，或奇险，或潇洒，或庄重，很值得揣摩。就一行字而言，其字距之疏与密，气势之畅与涩，大有可以玩味的地方。就一幅字而言，其布局的巧妙，那种类似音乐旋律的意味，那种徐疾浓淡所形成的节奏感，更是常读常新。有时读到会心处，情不自禁学着用手比画几下，即所谓“书空”。有时并不比画，只是呆呆地读着，一边读一边猜测前贤的模样和秉性：王右军也许很瘦，既然“频有哀祸”，又“哀毒益深”，焉得不瘦呢；苏东坡字肥，人大概也胖胖的；张长史嘛，写狂草的人，恐怕有点邋遢；黄山谷呢，笔法开张，为人大概相当豁达。就这样，与千载之上的古人交友，真有无穷的乐趣。 我还有一个习惯，一边读帖一边听音乐，多半是欧洲的古典音乐。眼前是二王、颜柳、苏黄米蔡，耳边是巴赫、海顿、莫扎特、贝多芬。书法与音乐，中国和欧洲，颇有可以沟通的地方。巴赫与颜真卿的恢宏，贝多芬与苏东坡的雄放，肖邦与文徵明的俊逸，往往令我惊异其间的相似。当读到笔墨酣畅之处，又恰逢五音繁会之际，浸润在一片不可言说的愉悦之中，如痴如醉，物我两忘，不知时光之流逝。曲终以后，慢慢合上帖，环顾四周，自己多年购置的书籍不太整齐地插在书橱里，心中很充实也很轻松。我不练气功，这就是我的气功。试想，“寂然凝虑，思接千载”，这不是气功的境界，又是什么呢？ （湖北省随州市中考真题。选自《愈庐夜谭》，有改动。作者袁行霈） 1. 文章围绕“读帖”，主要写了什么内容？请加以概括。（3分） 2. 结合语境，体会文中加点词“浸润”表情达意的效果。（2分） 3. 读帖无定法，贵在得法。阅读下面链接材料，结合文章内容，说说你从中学到哪些读帖方法。（4分） 链接材料：唐人说“诗在霸桥风雪中驴子上”，宋人说“工夫在诗外”，读帖的道理也一样。杜牧并不以书法著称，但他的墨迹《张好好诗》是第一等的书法。杜牧说“作诗以意为主”，他写字大概也是这样。“以意为主”就是求诸字外，注重书写者平时的人格气质和写字时的心理状态，这都是字外的东西。再看范仲淹、朱熹，他们也不以书法著名，但范的《道服赞》和朱的《城南唱和诗》，都是绝妙的书法作品。颜真卿的《祭侄文稿》和《争座位帖》不过是文章和书信的草稿，信手写来，颇有涂抹，然涂抹处亦成妙趣，比他的那些经意之作还耐看，因为字外的东西更多。 （选自《总在遗憾中》，有改动） 4. 作者袁行霈学贯中西，著作等身。文章中，他给你留下了怎样的印象？（3分） 5. 下列对本文内容和写法的理解不正确的一项是（　　）。（3分） A. 文章开头写小时候临帖敷衍，与后文读帖的乐趣形成对比，引出“读帖”这一话题。 B. 第②段从“一个字”“一行字”“一幅字”三个层面写读帖的方法，层次清晰。 C. 第③段将书法与欧洲古典音乐相提并论，是为了说明读帖可以像听音乐一样轻松随意。 D. 文章语言典雅，旁征博引，字里行间流露出作者对书法艺术的热爱。 （三）邻居　【★★★　能力提升】 廖静仁 本题满分：18分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①寂寞最是思乡时。我常常想起乡下那间低矮的小木屋，想起和我家屋檐挑着屋檐的另一间小木屋里住着的老邻居——岩山婶婶。 ②岩山婶婶家姓张，我家姓廖，不知为什么我们的家却连在一起，以致外人来我家歇脚抑或来她家躲雨时，常常误认为我母亲和岩山婶婶是两妯娌。 ③岩山婶婶家的东头有一间碓屋，那是用楠竹篾与杉木皮盖成的。碓屋有一扇门，然而那门从来都是敞开着的。我们家就和岩山婶婶家共用一间碓屋。 ④舂谷是苦力活。乡间活路多，就是妇人，也不可能成天守在碓屋里。我母亲或是岩山婶婶，舂谷一般都在五更天。碓屋的横梁上悬着一盏桐油灯，她们就在这豆粒大的飘飘摇摇的光亮下，吃力地舂着，舂着，一直舂到晨光来临，舂到旭日东升。 ⑤“叽——嘭哐！叽——嘭哐！”这便是舂捣的声音。我能从它的快慢轻重中分辨出舂捣人是谁。岩山婶婶有双大脚板，气力要足些，我母亲是小脚女人，自然要费力多了，然而过不了多久，那脆弱的舂捣声就会陡然变得重起来、快起来。这时，用不着去看，我就知道准又是岩山婶婶在帮我母亲的忙了。也就可以想象，我母亲起初是怎样地推却，而后来又实在拗不过了，便只好让岩山婶婶那双大脚板踏上碓柄。 ⑥那一年闹饥荒，家里粮断了，田里的谷才灌浆。实在是饿了，我和姐姐只好提着竹篮携着锄去山上挖野菜。天旱，连野草都难找到青嫩的。我们清早出去，天黑了才回来，找遍了整座山岗，把两人所挖的野菜倒在一起，也不过大半篮子。母亲见了，轻轻地叹了口气，然后嘱咐我把野菜匀一半给岩山婶婶。 ⑦在岩山婶婶家门前，我与她相撞上了。她那双老酸枣树皮般粗糙的手捧着蕨粑，我还没有开口，岩山婶婶就哈哈笑起来：“我正给你家送蕨粑呢，那就省脚步了。” ⑧像我心安理得地接过她送来的蕨粑一样，岩山婶婶也不讲多余的套话，便收下我送去的野菜。 ⑨乡下人家境清贫，但人情是富有的。彼此间的心地，就如同随处可见的碓屋一样，从来都是敞开着门户的。 ⑩记得岩山婶婶家和我们家都喂养了不少鸡，我家的鸡总喜欢栖进岩山婶婶家的笼里宿夜，而岩山婶婶家的鸡又常到我家的柴堆里生蛋。我要是遇上了这等好事，就会蹑手蹑脚地躲在柴堆后面，待那鸡婆生下蛋，张嘴叫“果大果大”的时候，捡起那温热的蛋，去向岩山婶婶报喜。岩山婶婶果然喜得脸上绽开菊花瓣，她又常常把接过去的蛋塞回我的手里。我便瞒过母亲偷偷地把鸡蛋烧着吃了。 ⑪母亲常对我们姐弟说：“你们是娘养大的，也是岩山婶婶养大的。”而岩山婶婶天生缺奶，她的几个女儿是吃我母亲的奶长大的。 ⑫斗转星移，时过境迁，多年后，我来到县城，住进了墙壁刷得雪白、镶着玻璃窗的洋房。城里的住宅楼设计独具匠心，邻居之间互不干扰。环境固然舒适、安谧，然而有时会感到寂寥，心里好像失落了些什么。 ⑬想家了。想回家看看母亲，也看看岩山婶婶——我们家的老邻居。 （选自《光明日报》，有改动。作者廖静仁） 【注释】①碓（duì）屋：舂米作坊。②蕨粑：一种以山野植物为原料制作而成的小吃菜品。 1. 阅读全文，简要概括邻里之间发生的事情。（3分） 2. 结合上下文，分析第③段的作用。（3分） 3. 联系上下文，分析第⑩段画线句的表达效果。（3分） 4. 结合文章内容，说说岩山婶婶给你留下怎样的印象。（6分） （四）扫码验牛　【★★★　能力提升】 叶敬之 本题满分：17分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①最近有了新政策：凡是从外县新购的牛，验收组验收合格后，就发一笔补贴，每头牛三千元。为什么只给新购的牛发补贴呢？因为政府想鼓励农户从外县买新牛，扩大养牛规模。 ②消息一公布，大家乐了，觉得发财的机会来了。冯启贵对村主任说：“主任啊，你不是想让大家伙儿过上好日子吗？等验收组到了村里，你就说我们村的牛都是从外县新买的，我们不就发了吗？” ③村主任敲敲冯启贵的脑袋，说：“你以为上边是吃干饭的呀？告诉你，人家早就想到了。为了防备你这种人，从今往后，所有的牛都要带牛票，用牛票来验证你这牛是不是从外县买的！” ④冯启贵笑了，挠着后脑勺，说：“牛票是啥玩意儿呢？”村主任说：“就是动物检疫证明加耳标。耳标是一个黄牌子，钉在牛耳朵上，耳标上有二维码，手机一扫，就能知道这头牛的编号、产地、主人、交易情况，比你身份证信息还详细！” ⑤不知同村村民老范从哪儿找的路子，开始挨家挨户走动，悄悄出售假牛票，冯启贵也买了三套。 ⑥送走老范，冯启贵一回头，见上初中的孙子小冯站在院子里，直愣愣地盯着他，问：“爷爷，你们刚刚在聊啥？”冯启贵说：“大人的事，小孩子别管，快回去写作业！” ⑦老范的“生意”很成功，全村有三百多头牛买了假牛票。当然，也不是所有人都想讨这个便宜，比如村主任就说：“俺可不能买，这是骗上级哩……”不过，他也没有到镇里反映这个事情，只是私下里跟老婆说：“唉！难啊！不跟镇里说，跟我的身份不合；跟镇里说吧，乡里乡亲，得罪哪个都不好……” ⑧过了一段时间，该买牛票的都买了，村里又像往常一样平静下来。买了牛票的，都在等着三个月以后的验收，想象着数钱时的快乐景象。 ⑨可最近村里出了桩怪事，连续几天半夜，狗叫声不断。每当狗的主人披上衣服出门查看，却看不到任何异常情况。更叫人诧异的是，这些狗叫着叫着，往往就不叫了，这表明，狗其实认识眼前那个人。 ⑩村民们心里不安了，难道村里出了内贼？大家一起梳理了一下：一是什么东西都不少；二是狗不知道冲着什么人叫。 ⑪这结果让大家感到担忧。村子里半夜来人是肯定的了，却什么都不偷，看来是踩点。 ⑫他们成群结伙地来到村主任家，向村主任说出了自己的担心。村主任默默地抽着烟，好一会儿工夫他把烟头一扔，用脚狠狠地踩了一下，说：“我年纪大，睡觉少，晚上我亲自巡逻，哪里有狗叫，我就到哪里抓贼，行了吧？” ⑬还别说，自从村主任亲自巡逻后，半夜狗叫声越来越少。不过有细心村民发现，自家院子里出现了来历不明的猪骨头。 ⑭全村验收完毕，当初老范卖出的三百多个耳标，除了几个侥幸漏网，其余都不合格。冯启贵和其余那些没有骗到补贴的人，纷纷跑去找老范算账。老范狡辩说：“不会是被调包了吧？” ⑮一句话惊醒梦中人，大家想起前一阵夜里的声声狗叫——真有人偷换了耳标？可他是谁呢？ ⑯冯启贵回到家，忽然想起来，儿子在牛棚里安了一个监控器，有人活动就自动录像。 ⑰原来，偷换耳标的不是别人，正是孙子小冯。小冯放学回家，见瞒不住了，只能一五一十地说：“我有个同学，他爸爸是电脑工程师。我托他爸爸弄了那些新的二维码贴纸。我打听到谁家买了假牛票，就在夜里翻墙头进他家，把新的二维码贴上。我觉得我做得没错。” ⑱冯启贵不敢相信地问：“村里那么多牛，全是你一个人干的？”小冯欲言又止。 ⑲这时，门外响起一个声音：“还有我啊！”话音未落，村主任走了进来。 ⑳他对冯启贵说： ㉑小冯走到爷爷跟前，委屈地说：“我没有做错，是你做错了。” ㉒冯启贵尴尬地张了张嘴，却不知说啥好，只能用手轻轻拍了拍孙子的肩膀。 （选自《故事会》，有改动。作者叶敬之） 1. 说说第③段的作用。（4分） 2. 第㉒段运用了什么表达方式？试结合具体内容分析其作用。（3分） 3. 第⑨—⑬段运用了什么表现手法？请结合具体内容分析其作用。（3分） 4. 结合具体内容分析小冯的形象。（4分） 5. 请在文中空白处补写村主任说的话。（3分） 五、方法总结 分析人物形象题的突破方法 1. 先锁定人物，再找描写。拿到题先明确问的是谁，然后在文中找出与这个人物相关的外貌、语言、动作、神态、心理描写。找不到描写，分析就成了空话。 2. 描写方法要具体。答“运用了动作描写”时，必须指出具体动作；答“运用了语言描写”时，最好引用一句人物的话。描写方法＋具体内容＋人物特点＋作者情感，四层齐全才稳。 3. 区分正面与侧面。正面描写直接写人物本身；侧面描写通过环境、他人反应、他人评价、对比衬托来表现人物。题干问“如何塑造人物”时，两层都要考虑。 4. 概括人物要全面。不要只用一个词贴标签。要从多个事件或多个角度概括人物性格，如“父亲既慈爱又略显迂执”“岩山婶婶既勤劳能干又淳朴善良”。 5. 人物形象要落到主旨。主要人物往往承载文章中心，分析完人物特点后，要说明作者通过这个人物表达了什么情感或思想。 规范作答格式（可直接套用） 运用了……描写（或表现手法），写出了……（具体内容），生动形象地表现了……的性格／品质／精神，表达了作者……的感情，深化了……的主旨。 本讲四篇训练中，《背影》第1题、《邻居》第3题和第4题、《扫码验牛》第2题和第4题，都是按这个格式写成的。做完后请对照答案，检查自己的作答是否“描写方法准确、内容具体、人物特点鲜明、作者情感到位”。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题七　记叙文阅读·分析人物形象 目 录 一、情景导入 3 二、知识梳理 4 三、精读示范：鲁迅《藤野先生》 6 四、阅读训练 13 　　（一）背影 13 　　（二）读帖 17 　　（三）邻居 20 　　（四）扫码验牛 23 五、方法总结 27 一、情景导入 读一读：下面两组文字都在写藤野先生。比一比，哪一组让你真正“看见”了他？ （一）“直奔主题”版 藤野先生是一位认真负责、没有民族偏见的好老师。他很关心鲁迅的学习，鲁迅一直非常感激他。 （二）课文原文版（鲁迅《藤野先生》） 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的……” 原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 想一想：第二组没有直接说“认真负责”“没有民族偏见”，为什么反而让人觉得藤野先生更可信、更感人？ 第一组只给了“结论”，第二组却让我们亲眼看见藤野先生的外貌、听见他的声音、看见他添改讲义的细节、听到他纠正解剖图的话语。写人的时候，直接把“好”“伟大”说出来，人物是扁平的；把外貌、语言、动作、神态、心理一点一点写出来，人物才会自己站起来。本讲要练的，就是识别这些“写法”，并能说出它们分别塑造了人物什么样的形象。 点拨：凡是题干问“××是一个怎样的人”“结合内容分析××的性格”“画线句运用了什么描写方法”“××形象有什么作用”，考的都是“分析人物形象”。答题时先找描写，再析内容，最后落到性格、品质、情感或主旨上。 二、知识梳理 （一）考试题型有哪些 翻开近年各地初中语文试卷，“分析人物形象”主要有下面四种问法： 1. 请结合文章内容，概括××是一个怎样的人。 2. 文中画线句运用了什么人物描写方法？有什么作用？ 3. 文中××（次要人物）对主要人物有什么作用？ 4. 文章是如何塑造××这一人物形象的？请简要分析。 提示：四种问法的答题内核一致——先锁定人物，再找描写（或事件），最后说人物形象与作用。问法不同，答题详略不同。 （二）认识四种常考考点 考点一　人物描写的五种方法。人物描写是塑造人物形象最直接的手段。 ①外貌描写：对人物的容貌、衣着、体态、神情等进行描写，作用是交代身份、暗示处境、表现性格。 ②语言描写：通过人物说的话表现其性格、心理、情感、身份。 ③动作描写：通过人物的行为、动作表现其心理、性格和处境。 ④神态描写：通过面部表情变化表现人物情绪、心理和性格。 ⑤心理描写：直接揭示人物内心活动，表现人物思想、情感。 课内例：《藤野先生》中“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”是外貌描写，寥寥数笔就勾勒出一位朴素、博学、认真的学者形象。 考点二　正面描写与侧面描写。 ①正面描写：直接对人物进行外貌、语言、动作、神态、心理描写，让读者直接看到人物特点。 ②侧面描写：通过环境、他人反应、他人评价、对比衬托等间接表现人物，使形象更丰满、更有说服力。 课内例：《藤野先生》先写“清国留学生”的丑态，与藤野先生形成鲜明对比，从侧面衬托出藤野先生的严谨、正直。 考点三　细节描写的作用。细节描写是对人物、景物、场面中细小处的刻画，作用是：使人物形象更真实可感；揭示人物性格或心理；推动情节发展；深化主题。 课内例：《背影》中父亲“用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，一连串动作细节，把父亲为儿子买橘子的艰难与爱子之情表现得淋漓尽致。 考点四　人物形象与主旨的关系。 ①主要人物：往往承载文章中心，作者通过塑造他来表达赞美、怀念、批判等情感。 ②次要人物：可以衬托主要人物、推动情节发展、揭示社会背景或深化主题。 课内例：《藤野先生》中的“匿名信事件”“课堂看电影事件”中的日本学生，是次要人物，他们的狭隘偏见反衬出藤野先生的公正与没有民族偏见。 提示：分析人物形象时，要把“描写方法”“具体内容”“人物特点”“作者情感”四层联系起来，只答“他很善良”是拿不到满分的。 （三）三步答题法（附通用模板） 第一步　找描写：在文中找出与人物相关的外貌、语言、动作、神态、心理描写，或通过事件、他人评价、环境烘托等侧面描写。 第二步　析内容：用一句话概括这些描写写了什么。比如“父亲穿过铁道爬上月台为儿子买橘子”，而不是简单说“父亲很爱我”。 第三步　评人物：由内容概括上升到性格、品质、精神，再联系作者情感或文章主旨。 三步串起来，就是人物形象题的通用答题模板。 总模板：运用了……描写（或表现手法），写出了……（具体内容），生动形象地表现了……的性格／品质／精神，表达了作者……的感情。 几种高频问法的落点各不相同，答题时对号入座。 ①概括人物：××是一个……的人。结合文章，他……（事件/描写＋性格）。 ②描写方法：运用了……描写，写出了……，表现了……，表达了……。 ③人物形象作用：通过写××，衬托（或对比、突出）了主要人物……的形象；推动了情节发展；揭示了……的社会背景；深化了……的主旨。 ④如何塑造人物：文章通过正面描写（举例子）和侧面描写（举例子）相结合，运用对比、衬托、细节描写等手法，塑造了……的人物形象。 （四）易混辨析（温馨提示） 1. “人物形象”不等于“人物性格”。形象包含外貌、身份、处境、性格、品质等；性格只是形象的一部分。概括人物时尽量全面。 2. “外貌描写”和“神态描写”有区别。外貌描写写长相、穿着，是相对稳定的；神态描写写面部表情变化，是动态的。 3. “语言描写”和“心理描写”有区别。语言描写是人物说的话；心理描写是人物的内心想法，常用“想”“觉得”等词提示。 4. 分析人物形象不能只贴标签。必须“回原文、找依据、作分析”，用文中的具体事件或句子支撑观点。 5. 次要人物的作用不要遗漏。答题时可以从“衬托主要人物”“推动情节”“揭示背景”“深化主旨”等角度任选合适的作答。 易错点：答“运用了动作描写”却不指出具体动作；答“表现了父亲的伟大”却不结合买橘子的事件。规范的写法是“描写方法＋具体内容＋人物特点＋作者情感”四层齐全。 三、精读示范：鲁迅《藤野先生》 《藤野先生》是统编教材八年级上册第二单元第7课。文章以作者留学日本的一段经历为线索，用大量外貌、语言、动作、神态描写刻画了藤野先生这位平凡而伟大的日本学者；同时又用对比、衬托等手法，表现了藤野先生没有民族偏见、严谨治学、关心学生的高尚品格。学习“分析人物形象”，这是一篇不可多得的范本。 【选文】 藤野先生 鲁迅 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 到别的地方去看看，如何呢？ 我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。 大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。 从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的……” 后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。 那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。 过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 “我的讲义，你能抄下来么？”他问。 “可以抄一点。” “拿来我看！” 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道： “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 但是我还不服气，口头答应着，心里却想道： “图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。” 学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。 解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” 有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是： “你改悔罢！” 这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。 我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。 我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 “我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。 “为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。 将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。 我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前后迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 十月十二日。 （选自统编教材八年级上册第二单元第7课《藤野先生》，鲁迅作） 【注释】①烂熳：也作“烂漫”。②标致：这里用来讽刺清国留学生的丑态。③客死：死在异乡。④模胡：不清楚，这里指不拘小节。⑤抑扬顿挫：形容声音高低起伏，和谐而有节奏。⑥深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。 【批注】 批注一：写“清国留学生”扭脖子、学跳舞的那几段，用外貌和动作描写刻画了一群不学无术的留学生的丑态。他们与后文藤野先生严谨治学、简朴正直的形象形成鲜明对比，从侧面衬托出藤野先生的可贵。 批注二：写藤野先生初次登场的那一段，“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”是外貌描写；“缓慢而很有顿挫的声调”是语言/声音描写。寥寥几笔，一位朴素、博学、沉稳的学者形象就站在了读者面前。 批注三：写藤野先生为“我”添改讲义的那一段，“从头到末都用红笔添改过了”“增加了许多脱漏的地方”“文法的错误，也都一一订正”是细节描写。这些细节具体表现了他对学生认真负责、一丝不苟的态度。 批注四：写藤野先生纠正“我”解剖图的那一段，“指着”“和蔼地说道”是动作和神态描写；他直言“解剖图不是美术，实物是那么样的”，是语言描写。这表现了他治学严谨、尊重科学、对学生既严格又和蔼的特点。 批注五：写藤野先生担心“我”解剖尸体和询问中国女人裹脚的那两段，语言朴实，却表现出他对学生的真诚关怀和严谨的学术态度；他不因“我”是中国人而轻视，反而格外关心，这正是他没有民族偏见的高尚品格。 批注六：结尾写藤野先生的照片挂在墙上，“黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来”是外貌描写与想象；“最使我感激，给我鼓励”“他的性格……是伟大的”是议论和抒情。由叙事到抒情议论，把藤野先生的形象升华到精神导师的高度。 【赏析示例】 例1　文中是怎样通过描写方法刻画藤野先生这一人物形象的？请结合内容简要分析。 【答案】 文章综合运用了外貌描写、语言描写、动作描写和神态描写来刻画藤野先生。外貌上，他“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”，朴素而博学；语言上，他自我介绍“我就是叫作藤野严九郎的”，纠正解剖图时说“解剖图不是美术，实物是那么样的”，严谨而和蔼；动作和神态上，他“挟着书”“将书放在讲台上”“指着”图、“和蔼地说道”，认真而亲切。多种描写方法的综合运用，使藤野先生严谨治学、关心学生、没有民族偏见的形象跃然纸上。 【详解】 本题考查人物描写方法的综合分析。答题走“列方法—举例子—析形象”三步：先把外貌、语言、动作、神态等描写方法一一列出；再从文中找到对应的典型句子；最后归结到人物性格和品质上。注意不能只列方法不举例，也不能只举例不概括形象。 例2　“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了……连文法的错误，也都一一订正”运用了什么描写方法？有什么作用？ 【答案】 运用了细节描写。作者没有泛泛地说藤野先生“很认真”，而是具体写出讲义“从头到末”都被红笔添改、“脱漏的地方”被增加、“文法的错误”被一一订正。这些细节真实可感，具体表现了藤野先生对教学工作认真负责、对学生一丝不苟的态度，也写出了“我”当时不安与感激的心情。 【详解】 本题考查细节描写的作用。答题走“定描写—摘细节—说效果”三步：先点明是细节描写；再摘出句中具体词语，如“从头到末”“红笔添改”“一一订正”；最后说效果——表现藤野先生的认真负责和“我”的感激。细节描写题的答案一定要“细”，越具体越能得分。 例3　文章结尾说藤野先生“是最使我感激，给我鼓励的一个”，并说他“性格……是伟大的”。这里运用了什么表达方式？有什么作用？ 【答案】 运用了议论和抒情的表达方式。作者在叙述完与藤野先生交往的往事后，直接发表评价，点明藤野先生对自己的深远影响——“最使我感激，给我鼓励”；又用“为中国”“为学术”揭示藤野先生精神的可贵，说他“性格……是伟大的”。这不仅升华了藤野先生的人物形象，也深化了文章主旨，表达了作者对藤野先生的深切怀念与崇高敬意。 【详解】 本题考查表达方式在人物形象塑造中的作用。答题走“辨类型—说内容—析作用”三步：先判断是议论抒情；再说明议论的内容——评价藤野先生的精神品质；最后分析作用——升华人物形象、深化主旨、表达情感。注意不能答成“记叙”或“描写”，因为句子已经离开具体事件进入评价层面。 四、阅读训练 下面四篇文章，第一篇是课内朱自清的《背影》，后三篇是课外时文：一篇写读帖的无穷乐趣，一篇写乡下老邻居岩山婶婶的热心肠，一篇写祖孙两代用二维码耳标守护补贴正义的故事。四篇文章各有侧重，每篇后设四到五道小题，其中至少一题直接考查人物形象。做题时请严格按“找描写—析内容—评人物”三步作答。 （一）背影　【★★☆　基础达标】 朱自清 本题满分：18分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” 回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。 到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！” 我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！ 我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！ （选自统编教材八年级上册第四单元第15课《背影》，朱自清作） 【注释】①交卸：卸去职务交付与后任。②典质：把财物等典当、抵押出去。③赋闲：这里指失业在家。④蹒跚：因腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。 1. 第⑥段画线句运用了什么人物描写方法？表现了父亲怎样的特点？（3分） 2. 文中多次写到“我”流泪，请结合相关内容，说说“我”的流泪分别表现了什么。（4分） 3. 文章是怎样刻画父亲这一人物形象的？请结合具体内容简要分析。（4分） 4. 文章开头说“最不能忘记的是他的背影”，结尾又说在泪光中“又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。结合全文，说说“背影”在文中的作用。（4分） 5. 下列对本文内容和写法的理解不正确的一项是（　　）。（3分） A. 文章开头写祖母去世、父亲失业，交代了家庭变故的背景，为后文写父爱作铺垫。 B. 父亲执意送“我”上车并嘱托茶房，表现了父亲对“我”的关心与不放心。 C. 文中“我”暗笑父亲“迂”，后来又说“那时真是太聪明了”，表现了“我”对父爱的不理解到愧疚自责。 D. 文章以“背影”为题，是因为父亲的背影丑陋可笑，令作者难以忘怀。 【答案】 1. 运用了动作描写。“攀”“缩”“微倾”等动词，具体细致地写出了父亲穿过铁道、爬上月台为儿子买橘子时的艰难和努力，表现了父亲对儿子深沉的爱，也表现了父亲年迈体胖却仍愿为儿子付出的特点。 【详解】 1. 本题考查人物描写方法及作用。答题走“定方法—摘动词—析作用”三步：先判断是动作描写；再摘出“攀”“缩”“微倾”等关键动词；最后分析表现了父亲买橘子的艰难、对儿子的疼爱以及父亲年迈体胖的特点。 【答案】 2. 第一次流泪：看到父亲穿过铁道、爬上月台为自己买橘子时，“我的泪很快地流下来了”，这是感动的泪，表现了“我”对父爱的理解与感激。第二次流泪：父亲离开，背影混入人群再也找不到时，“我的眼泪又来了”，这是惜别、依恋的泪，表现了“我”对父亲的不舍。第三次流泪：读父亲来信，想到父亲老境颓唐、身体多病，“在晶莹的泪光中”再次看见背影，这是思念与牵挂的泪，表现了“我”对父亲的深切思念和担忧。 【详解】 2. 本题考查通过人物情感变化分析人物形象。答题走“找流泪处—说情境—析情感”三步：先在文中找到三次流泪的位置；再分别概括每次流泪的情境；最后分析每次流泪背后的情感。注意要结合具体内容，不能只说“感动”。 【答案】 3. 文章通过正面描写和侧面描写相结合的方法刻画父亲。正面描写：外貌上，父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，朴素而略显苍老；语言上，父亲说“不要紧，他们去不好”“我走了，到那边来信”，简短的话语里满是不舍与牵挂；动作上，父亲为“我”买橘子时“攀”“缩”“微倾”，表现了深沉的父爱。侧面描写：通过“我”的心理变化——从暗笑父亲“迂”到后来愧疚自责“那时真是太聪明了”，从侧面衬托出父爱的伟大和“我”的感动。 【详解】 3. 本题考查文章如何塑造人物形象。答题走“总方法—分角度—举例子—析形象”四步：先总说正面描写与侧面描写相结合；再分述外貌、语言、动作等正面描写和“我”的心理这一侧面描写；每种描写都要结合文中具体例子；最后归结到父亲慈爱的形象上。 【答案】 4. “背影”是文章的线索，贯穿全文，使文章结构紧凑；背影是父亲形象的集中体现，父亲买橘子时那肥胖、努力、蹒跚的背影，凝聚了父亲对儿子深沉的爱；背影也是“我”情感的触发点，每一次看到背影都伴随着流泪，推动了“我”对父爱理解的变化；同时，“背影”含蓄深沉，比直接说“父亲爱我”更有感染力，深化了文章歌颂父爱的主题。 【详解】 4. 本题考查核心意象（人物意象）的作用。答题走“结构—人物—情感—主旨”四层：结构上，背影是线索；人物上，背影是父亲形象的载体；情感上，背影触发“我”的流泪与理解；主旨上，背影深化父爱主题。答出三层即可得满分。 【答案】 5. D 【详解】 5. 本题考查对文章内容和写法的理解。A项写开头交代家庭变故，为父爱作铺垫，符合文意；B项写父亲执意送行表现关心，符合文意；C项写“我”心理变化，由不理解到愧疚自责，符合文意；D项说“背影丑陋可笑”有误，父亲的背影凝聚了深沉的父爱，是作者心中最难忘、最感动的形象，绝非“丑陋可笑”。故选D。 （二）读帖　【★★☆　基础达标】 袁行霈 本题满分：15分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 小时候长辈命我临帖，也曾敷衍过一阵子，既是敷衍，当然尝不到什么乐趣，也就没什么长进。长辈见我不堪造就，便放松了督责，我索性不再临习了。现在想起来颇有点后悔。 然而，毕竟算是摸过帖的人，临不好，读还是乐意读的，这读帖的乐趣一直维持到现在。每逢空闲或虽忙而欲偷闲的时候，便随意取些帖来，或坐或卧，任意翻阅。《平复》就《平复》，《兰亭》就《兰亭》；《祭侄稿》也行，《寒食诗》也行，拿到什么就是什么。有时连文章一起欣赏，王羲之帖中的伤时之情，颜真卿帖中的浩然之气，孙过庭《书谱》的高论，米芾《虹县诗》的遣词，都令我赞叹。有时只看书法，而不顾文章如何。就一个字而言，其提顿转折、间架结构，或严整，或奇险，或潇洒，或庄重，很值得揣摩。就一行字而言，其字距之疏与密，气势之畅与涩，大有可以玩味的地方。就一幅字而言，其布局的巧妙，那种类似音乐旋律的意味，那种徐疾浓淡所形成的节奏感，更是常读常新。有时读到会心处，情不自禁学着用手比画几下，即所谓“书空”。有时并不比画，只是呆呆地读着，一边读一边猜测前贤的模样和秉性：王右军也许很瘦，既然“频有哀祸”，又“哀毒益深”，焉得不瘦呢；苏东坡字肥，人大概也胖胖的；张长史嘛，写狂草的人，恐怕有点邋遢；黄山谷呢，笔法开张，为人大概相当豁达。就这样，与千载之上的古人交友，真有无穷的乐趣。 我还有一个习惯，一边读帖一边听音乐，多半是欧洲的古典音乐。眼前是二王、颜柳、苏黄米蔡，耳边是巴赫、海顿、莫扎特、贝多芬。书法与音乐，中国和欧洲，颇有可以沟通的地方。巴赫与颜真卿的恢宏，贝多芬与苏东坡的雄放，肖邦与文徵明的俊逸，往往令我惊异其间的相似。当读到笔墨酣畅之处，又恰逢五音繁会之际，浸润在一片不可言说的愉悦之中，如痴如醉，物我两忘，不知时光之流逝。曲终以后，慢慢合上帖，环顾四周，自己多年购置的书籍不太整齐地插在书橱里，心中很充实也很轻松。我不练气功，这就是我的气功。试想，“寂然凝虑，思接千载”，这不是气功的境界，又是什么呢？ （湖北省随州市中考真题。选自《愈庐夜谭》，有改动。作者袁行霈） 1. 文章围绕“读帖”，主要写了什么内容？请加以概括。（3分） 2. 结合语境，体会文中加点词“浸润”表情达意的效果。（2分） 3. 读帖无定法，贵在得法。阅读下面链接材料，结合文章内容，说说你从中学到哪些读帖方法。（4分） 链接材料：唐人说“诗在霸桥风雪中驴子上”，宋人说“工夫在诗外”，读帖的道理也一样。杜牧并不以书法著称，但他的墨迹《张好好诗》是第一等的书法。杜牧说“作诗以意为主”，他写字大概也是这样。“以意为主”就是求诸字外，注重书写者平时的人格气质和写字时的心理状态，这都是字外的东西。再看范仲淹、朱熹，他们也不以书法著名，但范的《道服赞》和朱的《城南唱和诗》，都是绝妙的书法作品。颜真卿的《祭侄文稿》和《争座位帖》不过是文章和书信的草稿，信手写来，颇有涂抹，然涂抹处亦成妙趣，比他的那些经意之作还耐看，因为字外的东西更多。 （选自《总在遗憾中》，有改动） 4. 作者袁行霈学贯中西，著作等身。文章中，他给你留下了怎样的印象？（3分） 5. 下列对本文内容和写法的理解不正确的一项是（　　）。（3分） A. 文章开头写小时候临帖敷衍，与后文读帖的乐趣形成对比，引出“读帖”这一话题。 B. 第②段从“一个字”“一行字”“一幅字”三个层面写读帖的方法，层次清晰。 C. 第③段将书法与欧洲古典音乐相提并论，是为了说明读帖可以像听音乐一样轻松随意。 D. 文章语言典雅，旁征博引，字里行间流露出作者对书法艺术的热爱。 【答案】 1. 本文主要写了作者读帖的经历、感悟和乐趣。包括小时候临帖不成转而读帖，成年后备帖随意翻阅、揣摩字法、玩味行气、欣赏布局，读帖时猜测前贤模样秉性，以及一边读帖一边听音乐的独特习惯和从中获得的愉悦。 【详解】 1. 本题考查概括文章内容。答题走“抓中心—分层—整合”三步：先明确文章中心是“读帖”；再分层概括——读帖经历、读帖方法、读帖乐趣；最后用一句话串联起来。注意要点要全面，不能只答“读帖很快乐”。 【答案】 2. “浸润”是滋润、渗透的意思，这里指作者完全沉浸在书法与音乐交汇的世界里；生动地写出了读帖时那种如痴如醉、物我两忘的愉悦状态，表现了作者对读帖的热爱和陶醉之情。 【详解】 2. 本题考查词语表达效果。答题走“解本义—说语境义—点效果”三步：先解释“浸润”本义；再联系语境说明这里指沉浸在书法与音乐交融的境界中；最后说效果——表现愉悦和陶醉。 【答案】 3. 从文章和链接材料中可以学到：①读帖可从“一个字”“一行字”“一幅字”等不同层面入手，揣摩笔法、行气、布局；②读帖可以“连文章一起欣赏”，体会书写者的伤时之情、浩然之气；③读帖时可用“书空”的方式比画，加深体会；④读帖要“读人”，猜测前贤的模样、秉性和人格气质；⑤读帖要“求诸字外”，关注书写者的人格气质、心理状态和字外的修养。 【详解】 3. 本题考查对链接材料的理解与迁移。答题走“扣材料—联文章—分条答”三步：先从材料中提取观点——读帖要“求诸字外”、注重人格气质和心理状态；再联系文章第②段读一个字/一行字/一幅字、书空、读人，以及第③段书法与音乐的相通等内容；最后分条作答。注意答案既要概括文章内容，也要体现材料中的“字外”要求。 【答案】 4. 他给我留下了热爱书法、善于学习、富有情趣、学贯中西、想象丰富、谦逊高雅的印象。他从一个字、一行字、一幅字中读出乐趣，把书法与音乐、中国与欧洲联系起来，显示出深厚的艺术修养；他把自己读帖的感受写得细腻入微，又不忘自我调侃小时候临帖敷衍，显得谦逊而不失风趣。 【详解】 4. 本题考查分析作者形象。答题走“找表现—析特点—作概括”三步：从文章中找出作者的行为和态度——临帖不成转而读帖、读帖方法多样、与古人交友、书法音乐相沟通；再分析这些行为背后的特点——热爱书法、善于学习、富有情趣、学贯中西；最后概括成句。注意题干要求“结合文章内容”，必须举例子。 【答案】 5. C 【详解】 5. 本题考查对文章内容和写法的理解。A项说开头写临帖敷衍与后文读帖乐趣形成对比，符合文意；B项说第②段从三个层面写读帖方法，符合文意；C项说将书法与音乐相提并论是为了说明“读帖可以像听音乐一样轻松随意”有误，作者强调的是书法与音乐在意境、节奏、情感上的相通，表现读帖时物我两忘的愉悦与艺术境界，并非“轻松随意”；D项说文章语言典雅、旁征博引，符合文意。故选C。 （三）邻居　【★★★　能力提升】 廖静仁 本题满分：18分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①寂寞最是思乡时。我常常想起乡下那间低矮的小木屋，想起和我家屋檐挑着屋檐的另一间小木屋里住着的老邻居——岩山婶婶。 ②岩山婶婶家姓张，我家姓廖，不知为什么我们的家却连在一起，以致外人来我家歇脚抑或来她家躲雨时，常常误认为我母亲和岩山婶婶是两妯娌。 ③岩山婶婶家的东头有一间碓屋，那是用楠竹篾与杉木皮盖成的。碓屋有一扇门，然而那门从来都是敞开着的。我们家就和岩山婶婶家共用一间碓屋。 ④舂谷是苦力活。乡间活路多，就是妇人，也不可能成天守在碓屋里。我母亲或是岩山婶婶，舂谷一般都在五更天。碓屋的横梁上悬着一盏桐油灯，她们就在这豆粒大的飘飘摇摇的光亮下，吃力地舂着，舂着，一直舂到晨光来临，舂到旭日东升。 ⑤“叽——嘭哐！叽——嘭哐！”这便是舂捣的声音。我能从它的快慢轻重中分辨出舂捣人是谁。岩山婶婶有双大脚板，气力要足些，我母亲是小脚女人，自然要费力多了，然而过不了多久，那脆弱的舂捣声就会陡然变得重起来、快起来。这时，用不着去看，我就知道准又是岩山婶婶在帮我母亲的忙了。也就可以想象，我母亲起初是怎样地推却，而后来又实在拗不过了，便只好让岩山婶婶那双大脚板踏上碓柄。 ⑥那一年闹饥荒，家里粮断了，田里的谷才灌浆。实在是饿了，我和姐姐只好提着竹篮携着锄去山上挖野菜。天旱，连野草都难找到青嫩的。我们清早出去，天黑了才回来，找遍了整座山岗，把两人所挖的野菜倒在一起，也不过大半篮子。母亲见了，轻轻地叹了口气，然后嘱咐我把野菜匀一半给岩山婶婶。 ⑦在岩山婶婶家门前，我与她相撞上了。她那双老酸枣树皮般粗糙的手捧着蕨粑，我还没有开口，岩山婶婶就哈哈笑起来：“我正给你家送蕨粑呢，那就省脚步了。” ⑧像我心安理得地接过她送来的蕨粑一样，岩山婶婶也不讲多余的套话，便收下我送去的野菜。 ⑨乡下人家境清贫，但人情是富有的。彼此间的心地，就如同随处可见的碓屋一样，从来都是敞开着门户的。 ⑩记得岩山婶婶家和我们家都喂养了不少鸡，我家的鸡总喜欢栖进岩山婶婶家的笼里宿夜，而岩山婶婶家的鸡又常到我家的柴堆里生蛋。我要是遇上了这等好事，就会蹑手蹑脚地躲在柴堆后面，待那鸡婆生下蛋，张嘴叫“果大果大”的时候，捡起那温热的蛋，去向岩山婶婶报喜。岩山婶婶果然喜得脸上绽开菊花瓣，她又常常把接过去的蛋塞回我的手里。我便瞒过母亲偷偷地把鸡蛋烧着吃了。 ⑪母亲常对我们姐弟说：“你们是娘养大的，也是岩山婶婶养大的。”而岩山婶婶天生缺奶，她的几个女儿是吃我母亲的奶长大的。 ⑫斗转星移，时过境迁，多年后，我来到县城，住进了墙壁刷得雪白、镶着玻璃窗的洋房。城里的住宅楼设计独具匠心，邻居之间互不干扰。环境固然舒适、安谧，然而有时会感到寂寥，心里好像失落了些什么。 ⑬想家了。想回家看看母亲，也看看岩山婶婶——我们家的老邻居。 （选自《光明日报》，有改动。作者廖静仁） 【注释】①碓（duì）屋：舂米作坊。②蕨粑：一种以山野植物为原料制作而成的小吃菜品。 1. 阅读全文，简要概括邻里之间发生的事情。（3分） 2. 结合上下文，分析第③段的作用。（3分） 3. 联系上下文，分析第⑩段画线句的表达效果。（3分） 4. 结合文章内容，说说岩山婶婶给你留下怎样的印象。（6分） 【答案】 1. 岩山婶婶家和“我”家共用一间碓屋，岩山婶婶经常帮“我”母亲舂谷；饥荒年，母亲让“我”和姐姐把挖的野菜匀一半给岩山婶婶，岩山婶婶送蕨粑给“我”家；“我”捡起岩山婶婶家鸡在“我”家柴堆里生的蛋向她报喜，她却常常把蛋塞回“我”手里。 【详解】 1. 本题考查概括文章内容。答题走“分层—提炼—成句”三步：先按时间或场景把文章分为三层——共用碓屋舂谷、饥荒互赠野菜蕨粑、鸡生蛋往来；再提炼每层核心事件；最后用简洁语言概括。注意要点要全面。 【答案】 2. 结构上，承上启下，使上下文衔接紧密，文脉连贯；内容上，承接上文两家房屋相连、外人误认妯娌的叙述，引出下文两家共用碓屋、互相帮衬的情谊，为后文写两家人心“都是敞开着门户的”作铺垫。 【详解】 2. 本题考查中间段的作用。答题走“结构—内容”两层：结构上要答出“承上启下”，并具体说明承接了什么、引出了什么；内容上要点明这段写碓屋门总是敞开、两家共用碓屋，暗示了邻里关系的亲密无间。 【答案】 3. 运用“果大果大”这一象声词，模拟鸡生蛋后报喜的叫声，逼真传神；表现了“我”得到鸡蛋时喜悦、激动的心情，富有生活气息；也暗含了乡村孩子天真淘气的特点，使读者产生联想，如临其境。 【详解】 3. 本题考查句子表达效果。答题走“辨手法—析内容—说效果”三步：先点出象声词“果大果大”；再说明它模拟鸡叫、表现“我”的喜悦；最后说效果——生动传神、富有生活气息、引人入胜。注意要结合第⑩段“捡起那温热的蛋”“向岩山婶婶报喜”的语境。 【答案】 4. 岩山婶婶是一个乐于助人、善解人意、质朴热心的人。从她常常一大早就帮“我”母亲舂谷，可以看出她勤劳能干、乐于助人；从她“果然喜得脸上绽开菊花瓣”，却“常常把接过去的蛋塞回我的手里”，可以看出她淳朴善良、不图回报；从她捧着蕨粑给“我”家送来，可以看出她善解人意、热情大方。她代表了乡下邻里之间敞开门户、互帮互助的淳朴人情。 【详解】 4. 本题考查分析人物形象。答题走“总特点—举事例—作分析”三步：先用一句话概括人物特点——乐于助人、善解人意、质朴热心；再结合文中具体事例，如帮母亲舂谷、送蕨粑、塞回鸡蛋等；最后分析这些事例分别表现了什么品质。注意题干6分，一般要答出三个特点并结合内容分析。 （四）扫码验牛　【★★★　能力提升】 叶敬之 本题满分：17分　　实际得分：______分　　用时：______分钟 ①最近有了新政策：凡是从外县新购的牛，验收组验收合格后，就发一笔补贴，每头牛三千元。为什么只给新购的牛发补贴呢？因为政府想鼓励农户从外县买新牛，扩大养牛规模。 ②消息一公布，大家乐了，觉得发财的机会来了。冯启贵对村主任说：“主任啊，你不是想让大家伙儿过上好日子吗？等验收组到了村里，你就说我们村的牛都是从外县新买的，我们不就发了吗？” ③村主任敲敲冯启贵的脑袋，说：“你以为上边是吃干饭的呀？告诉你，人家早就想到了。为了防备你这种人，从今往后，所有的牛都要带牛票，用牛票来验证你这牛是不是从外县买的！” ④冯启贵笑了，挠着后脑勺，说：“牛票是啥玩意儿呢？”村主任说：“就是动物检疫证明加耳标。耳标是一个黄牌子，钉在牛耳朵上，耳标上有二维码，手机一扫，就能知道这头牛的编号、产地、主人、交易情况，比你身份证信息还详细！” ⑤不知同村村民老范从哪儿找的路子，开始挨家挨户走动，悄悄出售假牛票，冯启贵也买了三套。 ⑥送走老范，冯启贵一回头，见上初中的孙子小冯站在院子里，直愣愣地盯着他，问：“爷爷，你们刚刚在聊啥？”冯启贵说：“大人的事，小孩子别管，快回去写作业！” ⑦老范的“生意”很成功，全村有三百多头牛买了假牛票。当然，也不是所有人都想讨这个便宜，比如村主任就说：“俺可不能买，这是骗上级哩……”不过，他也没有到镇里反映这个事情，只是私下里跟老婆说：“唉！难啊！不跟镇里说，跟我的身份不合；跟镇里说吧，乡里乡亲，得罪哪个都不好……” ⑧过了一段时间，该买牛票的都买了，村里又像往常一样平静下来。买了牛票的，都在等着三个月以后的验收，想象着数钱时的快乐景象。 ⑨可最近村里出了桩怪事，连续几天半夜，狗叫声不断。每当狗的主人披上衣服出门查看，却看不到任何异常情况。更叫人诧异的是，这些狗叫着叫着，往往就不叫了，这表明，狗其实认识眼前那个人。 ⑩村民们心里不安了，难道村里出了内贼？大家一起梳理了一下：一是什么东西都不少；二是狗不知道冲着什么人叫。 ⑪这结果让大家感到担忧。村子里半夜来人是肯定的了，却什么都不偷，看来是踩点。 ⑫他们成群结伙地来到村主任家，向村主任说出了自己的担心。村主任默默地抽着烟，好一会儿工夫他把烟头一扔，用脚狠狠地踩了一下，说：“我年纪大，睡觉少，晚上我亲自巡逻，哪里有狗叫，我就到哪里抓贼，行了吧？” ⑬还别说，自从村主任亲自巡逻后，半夜狗叫声越来越少。不过有细心村民发现，自家院子里出现了来历不明的猪骨头。 ⑭全村验收完毕，当初老范卖出的三百多个耳标，除了几个侥幸漏网，其余都不合格。冯启贵和其余那些没有骗到补贴的人，纷纷跑去找老范算账。老范狡辩说：“不会是被调包了吧？” ⑮一句话惊醒梦中人，大家想起前一阵夜里的声声狗叫——真有人偷换了耳标？可他是谁呢？ ⑯冯启贵回到家，忽然想起来，儿子在牛棚里安了一个监控器，有人活动就自动录像。 ⑰原来，偷换耳标的不是别人，正是孙子小冯。小冯放学回家，见瞒不住了，只能一五一十地说：“我有个同学，他爸爸是电脑工程师。我托他爸爸弄了那些新的二维码贴纸。我打听到谁家买了假牛票，就在夜里翻墙头进他家，把新的二维码贴上。我觉得我做得没错。” ⑱冯启贵不敢相信地问：“村里那么多牛，全是你一个人干的？”小冯欲言又止。 ⑲这时，门外响起一个声音：“还有我啊！”话音未落，村主任走了进来。 ⑳他对冯启贵说： ㉑小冯走到爷爷跟前，委屈地说：“我没有做错，是你做错了。” ㉒冯启贵尴尬地张了张嘴，却不知说啥好，只能用手轻轻拍了拍孙子的肩膀。 （选自《故事会》，有改动。作者叶敬之） 1. 说说第③段的作用。（4分） 2. 第㉒段运用了什么表达方式？试结合具体内容分析其作用。（3分） 3. 第⑨—⑬段运用了什么表现手法？请结合具体内容分析其作用。（3分） 4. 结合具体内容分析小冯的形象。（4分） 5. 请在文中空白处补写村主任说的话。（3分） 【答案】 1. 结构上，为下文小冯夜里悄悄贴新的二维码贴纸埋下伏笔；内容上，运用动作描写、神态描写和语言描写，“敲敲冯启贵的脑袋”表现村主任对冯启贵想占便宜行为的不满，详细解释牛票和耳标的作用则表现了村主任熟悉政策、做事认真，也推动了情节发展。 【详解】 1. 本题考查段落作用。答题走“结构—内容”两层：结构上要答出“为下文埋伏笔”，因为第③段介绍的“牛票”“耳标”“二维码”正是后文小冯用来揭穿假牛票的关键；内容上要点明村主任的动作、语言表现了他对冯启贵的批评和对政策的熟悉。 【答案】 2. 运用了描写（动作描写和神态描写）。“尴尬地张了张嘴”是神态描写，“用手轻轻拍了拍孙子的肩膀”是动作描写。生动形象地写出了冯启贵得知真相后内心的羞愧——为自己买假牛票骗取补贴而羞愧，也为自己之前的错误被孙子当面指出而羞愧；同时“轻轻拍了拍”又表现出他对孙子正直行为的赞许和无言的认同。 【详解】 2. 本题考查表达方式的辨析与作用。答题走“辨类型—析内容—说作用”三步：先判断是描写，具体为神态和动作描写；再摘出“尴尬地张了张嘴”“用手轻轻拍了拍”等词句；最后分析表现了冯启贵怎样的心理——羞愧与赞许并存。注意不要答成“议论”或“抒情”。 【答案】 3. 运用了设置悬念的表现手法。第⑨—⑬段写村里连续几天半夜狗叫、主人出门却看不到异常、狗叫几声又不叫了、院子里还出现来历不明的猪骨头等怪事，营造出神秘紧张的气氛；这些悬念吸引读者继续阅读，也为下文揭示是小冯和村主任夜里偷换耳标作了铺垫，使情节曲折生动。 【详解】 3. 本题考查表现手法的辨识与作用。答题走“定手法—说内容—析作用”三步：先点明“设置悬念”；再概括这几段写了哪些“怪事”；最后说作用——渲染气氛、吸引读者、为下文真相大白作铺垫。注意这几段本身不是“对比”或“衬托”，核心手法是悬念。 【答案】 4. 小冯是一个是非分明、敢作敢为、聪明机智、有正义感的中学生。他发现爷爷买假牛票后，没有袖手旁观，而是主动想办法揭穿骗局，说明他有正义感、明辨是非；他利用同学的爸爸是电脑工程师的资源，制作新的二维码贴纸，夜里翻墙头去换耳标，说明他聪明机智、敢作敢为；事情败露后，他勇敢地承认，还直言“我没有做错，是你做错了”，说明他不畏长辈、坚持原则。 【详解】 4. 本题考查分析人物形象。答题走“总特点—举事例—作分析”三步：先概括小冯的特点——是非分明、敢作敢为、聪明机智、有正义感；再结合文中具体情节，如发现假牛票、制作二维码贴纸、夜里换耳标、勇敢承认等；最后分析这些情节分别表现了什么品质。注意要结合“具体内容”，不能空泛。 【答案】 5. 示例：你们不要怪小冯！晚上我在村里巡逻，发现了小冯的秘密，我很感动，就跟他“合伙”了。我负责用骨头把狗引开，他负责贴新的二维码贴纸。我觉得只有这样做，才算尽到一个村主任的职责！我已经向镇里反映了，镇里说，马上处理这件事。 【详解】 5. 本题考查补写人物语言。答题走“扣身份—合情节—显性格”三步：村主任的身份是基层干部，说话要大气、有担当；情节上要解释清楚自己和小冯的合作——用骨头引开狗、小冯贴二维码；性格上要表现村主任的坚持原则和对小冯的支持。补写要符合口语化、生活化的特点，不能生硬说教。 五、方法总结 分析人物形象题的突破方法 1. 先锁定人物，再找描写。拿到题先明确问的是谁，然后在文中找出与这个人物相关的外貌、语言、动作、神态、心理描写。找不到描写，分析就成了空话。 2. 描写方法要具体。答“运用了动作描写”时，必须指出具体动作；答“运用了语言描写”时，最好引用一句人物的话。描写方法＋具体内容＋人物特点＋作者情感，四层齐全才稳。 3. 区分正面与侧面。正面描写直接写人物本身；侧面描写通过环境、他人反应、他人评价、对比衬托来表现人物。题干问“如何塑造人物”时，两层都要考虑。 4. 概括人物要全面。不要只用一个词贴标签。要从多个事件或多个角度概括人物性格，如“父亲既慈爱又略显迂执”“岩山婶婶既勤劳能干又淳朴善良”。 5. 人物形象要落到主旨。主要人物往往承载文章中心，分析完人物特点后，要说明作者通过这个人物表达了什么情感或思想。 规范作答格式（可直接套用） 运用了……描写（或表现手法），写出了……（具体内容），生动形象地表现了……的性格／品质／精神，表达了作者……的感情，深化了……的主旨。 本讲四篇训练中，《背影》第1题、《邻居》第3题和第4题、《扫码验牛》第2题和第4题，都是按这个格式写成的。做完后请对照答案，检查自己的作答是否“描写方法准确、内容具体、人物特点鲜明、作者情感到位”。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $