第1章 第1节 细胞是生命活动的基本单位-【成才之路•学案】2026-2027学年高中生物必修1 分子与细胞 同步新课程学习指导(人教版)

001 第1章走近细胞 第1节 细胞是生命活动的基本单位 课标要求 核心素养 1.生命观念：通过细胞学说建立过程的学习，认识细胞的统一 1.从分析细胞学说的建立过程中，归纳出 性，进而认识到生物界的统一性；通过学习细胞学说等内 植物和动物在结构上具有一致性，形成 容，认识到细胞是生命活动的基本单位，细胞是基本的生命 生物界是统一的观念，认同细胞学说的 建立是一个不断修正和发展的过程。 系统。 2.说出生命系统的结构层次，阐明细胞是 2.科学思维：通过“大熊猫吃冷箭竹的问题探讨”，获取和提 最基本的生命系统。 供“大熊猫和冷箭竹都是由细胞构成的”的证据，并评价证 据是否正确与充分。 3.通过分析细胞学说建立的过程，说出科 3.科学探究：细胞学说的建立过程，就是科学探究的过程。 学发现的基本特点，举例说出归纳法在 科学研究中的作用。 4.社会责任：“生命系统的结构层次”模式图，采用了我国珍 贵的保护动物大熊猫，渗透保护动物的意识。 必备知识自主梳理 一细胞学说及其建立过程 1.建立者：主要是 和 2.细胞学说的内容要点 (1)细胞是一个有机体，一切 都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成。 （2)细胞是一个 的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的整体生命起 作用。 (3)新细胞是由老细胞 产生的。 3.细胞学说的建立过程 肉眼观 比利时科学家维萨里发表《人体构造》，揭示了人体在 水平的结构 察阶段 比夏经过对器官的解剖观察，指出器官由低一层次的结构 构成 罗伯特·胡克用显微镜观察植物的木栓组织，发现并命名了细胞 显微观 察阶段 观察到不同形态的细菌、红细胞和精子等 马尔比基用显微镜广泛观察了动植物的 如 德国植物学家施莱登观察各种植物组织，提出是植物体的基本单位， 理论归 新细胞从 中产生 纳阶段 德国动物学家施旺观察动物，提出动物体也是由 构成的，一切动 物的个体发育过程，都是从 开始的 在修正 德国的巍尔肖对细胞学说进行补充：“细胞通过 产生新细胞” 中前进 002 4.细胞学说的意义 揭示了动物和植物的 性，从而阐明了 的统一性。 (1)细胞学说使人们认识到 (2)细胞学说中关于细胞是生命活动基本单位的观点，使生物学的研究进入 水平，并为 后来进入 水平打下基础。 (3)细胞学说中细胞分裂产生新细胞的结论，不仅解释了 也为后来 的确立埋下了伏笔。 )】微思考 细胞学说阐明了生物界的统一性，能否说明所有的生物都由细胞构成？为什么？ 已细胞是基本的生命系统 1.生命活动与细胞的关系 (1)生物体与细胞的关系 生 单细胞生物一—依靠 独立完成各种生命活动 物 多细胞生物一依赖 共同完成生命活动 (2)生理活动与细胞的联系 ① :生物与环境之间进行物质和能量交换的基础。 ②细胞增殖、分化：生物 的基础。 ③细胞内基因的传递和变化： 的基础。 2.生命系统的结构层次 细胞→组织→器官→→个体→种群→群落→生态系统→ )自我检测 (1)细胞学说揭示了一切生物都由细胞构成。 ( (2)细胞学说的建立使生物学的研究进入分子水平。 (3)新细胞均由老细胞通过分裂产生。 (4)病毒是目前已知的最小的生物体，是地球上最基本的生命系统。 ( (5)人体每个细胞都能独立完成各项生命活动，可以说细胞是一个完全独立的单位。 ( (6)卧龙自然保护区的全部蛇构成了种群。 ( (7)卧龙自然保护区的全部动物和植物构成了生物群落。 ( (8)生态系统中没有无机环境的成分。 ( 合作探究能力提升 任务一：分析细胞学说建立的过程及意义 ●情境解读 图表情境：细胞学说的建立过程如下图所示，回答有关问题： 肉眼观察 >光学显微镜观察 列 白有 马尔 施 施 时 文 比基 登 里 魏尔肖 胡克 克 解制人的 观察 观察细菌、 观察动植 观察细胞 死细 尸体 红细胞、精 胞 子等 物活细胞 分裂 .003 ●问题探究 1.科学家是如何获得证据来说明动植物体由细胞构成这一结论的？ 2.施莱登和施旺只是观察了部分动植物的组织，却归纳出“所有的动植物都是由细胞构成的”。这一结论可 信吗？为什么？ 3.“所有的细胞都来源于先前存在的细胞”，这是否暗示着你身体的每个细胞都凝聚着漫长的进化史？为 什么？ 4.通过分析细胞学说建立的过程，你领悟到科学发现具有哪些特点？ ●典例剖析 例 细胞学的确立是从施莱登和施旺的细胞学说的提出开始的，而大部分细胞学的基础知识是在19世纪 0年代以后得到的。在这一时期，显微镜的观察技术有了显著的进步，详细地观察到细胞核和其他细 胞结构、有丝分裂、染色体的行为、受精时的核融合等。下列相关说法错误的是 A.为细胞学早期的形成奠定了良好基础的技术是光学显微技术 B.科学思维和科学实验的结合是促进细胞学说建立和完善的重要方法 C.生物学的发展一直依赖于基础科学和观察手段的进步 D.细胞学说是关于所有生物结构和生命活动的基本单位的学说 》变式训练 1.在科学家观察了多种植物分生区新细胞的形成、动物受精卵的分裂，以及许多动物组织发育过程的基础 上，德国的魏尔肖提出：“所有的细胞都来源于先前存在的细胞。”下列说法错误的是 A.细胞通过分裂产生新细胞 B.生物体的每个细胞都凝聚着漫长的进化史 C.一切动物组织的构成基础都是细胞 D.运用完全归纳法得出了这一结论 ●归纳提升 1.细胞学说中的2个“只是” (1)细胞学说只是涉及了动植物，不涉及原核生物、真菌和病毒。 (2)细胞学说只是揭示了动植物具有统一性，没有揭示差异性、多样性。 2.细胞学说建立的方法 (1)观察法 ①过程： 通过感官， 选取研元对家借助仅器见条研元对系一→庆得经轮性材和 ②要求：观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来。 (2)归纳法 ①过程： 多个个别事例或分论点→归纳共有特性→得出结论→演绎推理论证 ②类型及区别： 项目 完全归纳法 不完全归纳法 观察的对象范围 某一类事物的所有对象 某一类事物的部分对象 结论的可靠程度 结论是真实可靠的 结论一般是可信的，但有时存在例外的可能 ③通过不完全归纳法得出的结论很可能是可信的，因此可以用来预测和判断，不过也需要注意存在意 外的可能。 004 任务二：分析生命系统的结构层次 ●情境解读 科普介绍：大熊猫已在地球上生存了至少800万年，被誉为“活化石”和“中国国宝”，是世界自然基金会的 形象大使，是世界生物多样性保护的旗舰物种。大熊猫最初是吃肉的，经过进化，其99%的食物都是竹子 (以冷箭竹为主)了，但牙齿和消化道还保持原样，仍然划分为食肉目。 ●问题探究 叶的表心脏大能猫冷箭竹种群、群落和生物圈 心肌叶的保血液循叶心肌 皮细胞（器官）（个体）（个体） 生态系统 (肌肉组织)护组织环系统（器官）细胞 1.请分别把大熊猫和冷箭竹的生命系统结构层次按照由小到大的顺序进行排序。 2.不同类型的生物，其生命系统的结构层次有无差别？举例说明。 ● 典例剖析 在，在吊人看来是千姿百态的，但是在生物学家的眼中，它 系统。下列各组合中，能体现生命系统的层次由简单到复杂的正确顺序是 () ①肝脏②血液③神经元④蓝细菌⑤细胞内各种化合物⑥病毒⑦同一片草地上的所有山 羊⑧某池塘中的所有鱼⑨一片森林⑩某农田中的所有生物 A.⑤6③②①④⑦0⑨ B.③②①④⑦0⑨ C.③②①④⑦⑧④⑨ D.⑤②①④⑦0⑨ 》变式训练 2.“采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。”下列相关叙述正确的是 A.荷塘中的所有鱼构成一个种群 B.依据细胞学说，莲和采莲人在结构上具有统一性 C.莲与采莲人都具有细胞、组织、器官、系统这些生命系统的结构层次 D.荷塘中的草履虫是单细胞生物，所以研究草履虫时，只能研究其细胞层次即个体层次 ●归纳提升 关于生命系统及其结构层次的说明 (1)细胞是基本的生命系统，地球上最大的生命系统是生物圈。 (2)单细胞生物既可对应细胞层次，又可对应个体层次，但其没有组织、器官、系统等层次；植物没有系统这 一层次。 (3)种群是指生活在一定区域的同种生物全部个体的集合。例如：一片树林中的全部猕猴是一个种群。人 们生活中对某类生物的统称（蛇、羊、草、树不属于分类学名词）并不能准确地代表同种生物，如：一个池 塘中所有的鱼不是一个种群。 (4)群落是指在相同时间聚集在一定地域中各种生物种群的集合（即所有植物、动物、微生物）。例如：在一 片农田中，既有农作物、杂草等植物，也有昆虫、鸟、鼠等动物，还有细菌、真菌等微生物。 (5)生态系统是指在一定空间内，由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。有关生态系统 的描述，虽然字面上只带有其中最具代表性的某些生物，但它真正的含义包括该地区的生物群落和无机 环境，如一片草原、一片森林、一个湖泊等，均应理解为对生态系统的描述。 ●005 任务三：分析与认识病毒 ●情境解读 科普介绍： 资料1病毒是一类非细胞结构的生物。由于它的结构与高等动植物及其他生物完全不同，所以生物学 家在分类时将它作为特殊的一类，单独列为病毒界。病毒极其微小，在电子显微镜下才能观察到，一般可 以通过细菌滤器（一般的直径为1~10m,而多数病毒的直径在100nm左右）。病毒没有细胞结构，主要 成分仅为核酸和蛋白质两种。核酸位于病毒粒子的中心，构成了它的核心或基因组，蛋白质包围在核心周 围，构成病毒粒子的衣壳。衣壳对核酸有保护作用，是任何病毒所必需的基本结构。有些较复杂的病毒， 在其核衣壳外还有一层囊膜包被。 资料2每一种病毒只含有一种核酸，不是DNA就是RNA,这也是病毒分类的依据之一。如DNA病毒有 噬菌体、乙肝病毒、天花病毒等。RNA病毒有HV、烟草花叶病毒、流感病毒、埃博拉病毒、脊髓灰质炎病 毒、麻疹病毒、腮腺炎病毒等。 资料3病毒在宿主的活细胞内营寄生生活。不同的病毒只能寄生在特定的宿主细胞内，具有专一性，这 也是病毒分类的另一个重要依据。如专门寄生在动物细胞中的称为动物病毒（如HⅣ等），专门寄生在植 物细胞中的称为植物病毒（如烟草花叶病毒等），专门寄生在细菌细胞中的称为细菌病毒（如噬菌体等）。 资料4病毒在宿主细胞的协助下，以核酸的复制和核酸蛋白装配的形式进行增殖，不存在个体的生长和 均等分裂等细胞繁殖方式。以高中生物学中最常见的噬菌体为例：噬菌体的繁殖一般可分为五个阶段：吸 附→注入→合成→组装→释放。 ●问题探究 1.请根据资料归纳总结病毒的主要成分、种类和增殖的场所。 2.核酸、蛋白质等生物大分子及由它们构成的病毒分别是一个系统吗？如果是，它们是不是生命系统？如果 不是，请说明理由。并且用集合的形式表示系统、生命系统和生态系统的关系。 ●典例剖析 例猴痘病毒是种人兽共患病的病原休，病毒可经黏膜和胶损皮肤侵人人体，接触患者的衣服也有可能 感染。下列叙述正确的是 A.猴痘病毒属于生命系统的个体层次 B.猴痘病毒在培养基中繁殖速率较慢 C.猴痘病毒在自然环境中可以长期存活 D.注意个人卫生可降低猴痘病毒的感染风险 〉变式训练 3.有关病毒的起源及与细胞的关系，目前最能被接受的是生物大分子→细胞→病毒。下列观点支持病毒的 起源是在细胞产生之后的是 () A.所有病毒都是寄生的，病毒离开细胞不能进行新陈代谢 B.有些病毒的核酸与哺乳动物细胞DNA的某些片段十分相似 C.病毒的化学组成简单，只有核酸和蛋白质两类分子 D.病毒是目前发现的最简单的生物 ●归纳提升 (1)原子、分子、病毒都是系统，但都不是生命系统；其中病毒虽然不是生命系统，但因其能够繁殖产生后代， 故仍属于生物。 (2)病毒营寄生生活，必须寄生在活细胞中才能表现出生命活动，因此不能用培养基直接培养病毒。 006 课堂达标 巩固训练 1.恩格斯曾经把“能量守恒和转化定律、细胞学说、 C.HV不能在图中找到相应的位置 进化论”并称为19世纪自然科学的三大发现。其 D.既是④的发现者，也是命名者的是英国科学家 中细胞学说创立的重要意义在于 ( 罗伯特·胡克 ①将千变万化的生物界通过细胞结构统一起来 3.根据如图所示的显微结构回答下列问题： ②证明了生物之间存在着亲缘关系③为达尔文 的进化论奠定了唯物主义基础④证明了生物界 和非生物界之间存在着统一性和差异性 A.①②③④ B.①②③ C.①② D.③④ 绿眼虫 变形虫 2.下图为生命系统的结构层次图，用序号和箭头依 (1)绿眼虫和变形虫都是由 构成的 次代表了从个体到微观和宏观的具体层次，下列 生物，由此也可以说明 是结合所学的知识进行的分析，其中不恰当的是 ( (2)二者都可以通过细胞分裂的方式直接进行 ,由此也可以说明 微观 ① ② ④ 个体 宏观 (3)从生命系统的结构层次上来看，在一条小河中 ⑤ 所有的衣藻构成 ,绿眼虫和变形虫等 A.松树（个体）没有的结构层次是① 所有生物构成一个 ,整条小河构成一 B.比利时的维萨里和法国的比夏分别揭示了图中 0 ③和②所代表的结构层次 课时小结 建立者 细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来， 施莱登 施旺 并由细胞和细胞产物所构成 细胞学说 内容 细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又 对与其他细胞共同组成的整体生命起作用 新细胞是由老细胞分裂产生的 意义：揭示了动物和植物的统一性，从而阐明了生物界的统一性 病毒 无细胞结构，必须寄生在活细胞中才 能生活 细胞是生命活动 生命活动离不开 的基本单位 单细胞生物 依靠单个细胞完成各种生命活动 细胞的原因 细胞是基本 多细胞生物 依赖各种分化的细胞共同完成复朵的 的生命系统 生命活动 生命系统的 细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态 结构层次 系统>生物圈 夯基提能作业 请同学们认真完成练案「1]学案及练案部分 参考答案 [学案部分] 第1章走近细胞 变式训练 1.D细胞学说认为，新细胞可以从老细胞中产生，A正确；“所 第1节细胞是生命活动的基本单位 有的细胞都来源于先前存在的细胞”，先前存在的细胞来源 于更先前的细胞，因此现代生物的细胞都是远古细胞的后代， 必备知识自主梳理 B正确；动物体的组织器官都是由细胞组成的，C正确：科学 家运用不完全归纳法得出了这一结论，D错误。故选D。 1.施莱登施旺 任务二 2.(1)动植物(2)相对独立(3)分裂 问题探究 3.器官组织列文虎克微细结构细胞壁和细胞质 细胞 1.提示： 老细胞细胞受精卵分裂 心肌心肌（肌心脏 血液循大熊猫 4.统一生物界（1)植物和动物有着共同的结构基础 细胞肉组织) （器官)环系统（个体) 种群、群生 (2)细胞分子(3)个体发育生物进化论 落和生→物 微思考 叶的表 叶的保 叶 冷箭竹 态系统图圈 提示：不能。病毒没有细胞结构，但病毒属于生物。 皮细胞护组织（器官）（个体） 2提示：有差别。如单细胞生物不具有“组织、器官、系统”等生 1.(1)单个细胞各种分化的细胞(2)细胞代谢生长发育 命系统的结构层次，细胞水平就是个体水平：植物体不具有 生物遗传与变异 “系统”这一生命系统的结构层次。 2.系统生物圈 典例剖析 自我检测 例：B①肝脏属于器官层次：②血液属于组织层次：③神经元 (1)×(2)×(3)×(4)×(5)×(6)×(7)×(8)× 属于细胞层次；④蓝细菌既属于细胞层次，也属于个体层次： 【解析】(1)细胞学说认为一切动植物都由细胞发育而 ⑤细胞内各种化合物不属于生命系统层次；⑥病毒没有细胞 来，并由细胞和细胞产物所构成。(2)细胞学说的建立使生物 结构，不属于生命系统层次；⑦同一片草地上的所有山羊属 学的研究进入细胞水平。(3)新细胞由老细胞产生，但不一定 于种群层次：⑧某池塘中的所有鱼既不属于种群层次，也不 是通过分裂产生，细胞融合等也可以产生新细胞，如受精作用。 属于群落层次：⑨一片森林属于生态系统层次：0某农田中 (4)地球上最基本的生命系统是细胞。(5)人是多细胞生物，多 的所有生物属于群落层次。因此能体现生命系统的层次由 细胞生物的细胞只能独立完成部分生命活动，细胞是一个相对 简单到复杂的正确顺序是③②①④⑦①⑨。故选B。 独立的单位。(6)卧龙自然保护区的全部蛇不一定是同种生 变式训练 物，所以不是种群。(7)群落还包含该自然保护区的其他生物，2.B本题考查生命系统的结构层次。荷塘中的鱼有多个不同 如微生物。(8)群落和它们所生活的无机环境相互关联，形成 物种，无法构成一个种群，A错误；依据细胞学说，一切动物和 的统一整体是生态系统，所以生态系统离不开无机环境。 植物都由细胞发育而来，并由细胞及其产物构成，所以动物和 合作探究能力提升 植物在结构上具有统一性，B正确：莲是植物，不具有“系统” 这一结构层次，C错误；单细胞生物也能构成种群、群落和生 任务一 态系统，所以研究草履虫，除了研究其细胞层次即个体层次， 问题探究 还可以研究种群、群落和生态系统等层次，D错误。故选B。 1.提示：科学家通过对动植物体的解剖和显微观察获得证据，并 任务三 通过归纳概括形成结论 问题探究 2.提示：可信。因为在细胞学说的建立过程中，科学家不仅运用 1.提示：(1)病毒的主要成分：核酸和蛋白质。 了不完全归纳法，还揭示了动植物的个体与细胞的内在规律 性联系，这样的科学归纳比一般的不完全归纳法更具可信度。 核酸不同厂DNA病毒 3.提示：是。新细胞由老细胞产生，老细胞由更老的细胞产生 RNA病毒 (2)病毒的分类 ·动物病毒 如此向上追溯，现代生物的细胞都是远古生物细胞的后代，所 宿主不同 植物病毒 以每个细胞都凝聚着漫长的进化史。 微生物病毒 4.提示：科学发现需要从观察入手：科学发现的过程离不开技术 (3)病毒增殖的场所：在活细胞内进行。 的支持：科学理论的形成需要观察与归纳概括的结合：科学理 2提示：生物大分子和病毒都是系统，但都不是生命系统。生物 论的建立是一个不断修正、完善和发展的过程。 大分子及病毒都不能独立完成生命活动，因此不是生命系统。 典例剖析 例：D光学显微技术为细胞学早期的形成奠定了良好基础，A 生命 正确；科学思维是科学研究中的一种重要方法，它与可靠的 科学实验结合起来，促进了细胞学说的完善，B正确；生物学 典例剖析 的发展离不开基础科学和观察手段的进步，C正确；细胞学例：D猴痘病毒不属于生命系统层次，当然也不属于个体层 说认为，细胞是所有动植物结构的基本单位，D错误。故 次，A错误；猴痘病毒不能在培养基中培养，要寄生在活细胞 选D。 中，B错误：猴痘病毒是寄生的，离开宿主细胞不能长期存 253 活，C错误：病毒感染需要一定的条件，注意个人卫生可降低 合作探究能力提升 猴痘病毒的感染风险，D正确。故选D。 任务一 变式训练 问题探究 3.A本题考查生物的生命活动离不开细胞。所有生命活动都 1.提示：向左上方移动装片，将观察对象移至视野中央，然后转 离不开细胞，而病毒没有细胞结构，必须寄生在活细胞中才能 动转换器换上高倍镜，用细准焦螺旋调至视野清晰。 进行生命活动，这说明病毒起源于细胞之后，A符合题意：有 2.提示：显微镜的放大倍数是目镜放大倍数和物镜放大倍数的 些病毒的核酸与哺乳动物细胞DNA的某些片段十分相似，这 乘积，即10×40=400倍，但是该放大倍数是指在横向和纵向 不能说明病毒起源于细胞之后，B不符合题意：病毒的化学组 上各放大400倍。所以，实际上细胞的面积放大了400×400= 成简单不能说明病毒与细胞起源的先后顺序，C不符合题意； 160000倍。 病毒的结构简单不能说明病毒与细胞起源的先后顺序，D不 3.提示：不能，因为高倍镜的视野范围小，如果先转换成高倍物 符合题意。故选A。 镜，观察对象可能会不在视野范围之内。 课堂达标巩固训练 典例剖析 1.B细胞学说归纳说明了动植物在结构上的统一性，没有说 例：C在显微镜下看到的物像是上下、左右均颠倒的物像，所 明生物界和非生物界之间的统一性和差异性。故选B。 以移动玻片标本时，标本移动的方向正好与物像移动的方向 2.B生命系统的层次以个体为中心，朝微观方向①系统、②器 相反。在图甲中物像位于视野中央偏左方，要想把它移到视 官、③组织、④细胞，朝宏观方向⑤种群、⑥群落、⑦生态系统 野中央，应该向左方移动玻片标本，物像才向右方移动到达 ⑧生物圈。图中①表示系统，松树（个体）没有的结构层次是 视野中央，因此操作步骤是向左移动装片转动转换器→调 ①，A正确；图中③和②分别代表组织和器官，比利时的维萨 节光圈→转动细准焦螺旋，A错误；若视野内看清细胞壁和 里和法国的比夏分别揭示了图中器官和组织所代表的结构层 细胞核，但看不清液泡，说明光照较强，液泡的颜色浅，在光 次，B错误；V不能在图中找到相应的位置，因为病毒不属 照较强时就容易看不清，为了看清液泡应该把视野调暗，因 于生命系统的结构层次，C正确：图中④代表细胞，既是④的 此应使用平面反光镜和较小光圈，B错误；据题图可知，图乙 发现者，也是命名者的是英国科学家罗伯特·胡克，D正确。 是图甲放大后的观察结果，目镜的放大倍数越大，镜筒越短 故选B。 (3是高倍目镜)，物镜的放大倍数越大，镜筒越长(2是高倍 3.(1)一个细胞单细胞细胞是生物体结构和功能的基本 物镜)，物镜离装片距离越近，放大倍数越大，因此若观察图 单位 甲的组合是1、3和6，则观察图乙的组合为2、3和5，C正 (2)繁殖 生物的生命活动离不开细胞 确：叶表皮细胞无叶绿体结构，D错误。故选C。 (3)种群群落生态系统 变式训练 【解析】观察题图中结构，不难看出二者都是由单个细胞构 1.B物镜越长，放大倍数越大，使用时镜头离载玻片的距离越 成的单细胞生物：单细胞生物体可以通过细胞分裂，由一个分 近；放大倍数越大，物像越大，视野范围也就越小，透光量越 裂为两个来完成繁殖；也可以体现出繁殖是在细胞这一结构 少，视野越暗。故选B。 基础上进行的，即生命活动离不开细胞。 任务二 第2节 细胞的多样性和统一性 问题探究 必备知识自主梳理 1.提示：淡水水体中氨、磷等营养物质含量过高，引起水体富营 养化。 1.(1)无短有长近(2)亮度较亮较浅(3)细准 2.提示：绿藻有以核膜为界限的细胞核，蓝细菌没有。 焦螺旋清晰 3.提示：绿藻细胞含有叶绿体和细胞壁，动物细胞不含叶绿体和 微思考 细胞壁。 提示：不能。因为换用高倍镜后，物镜与装片距离太近，使用4.有有 无有有有核糖体无无无一般无 粗准焦螺旋调节焦距时，镜头移动距离太大，容易损伤镜头 藻蓝素、叶绿素 多腐生或寄生的异养型光合作用的自 和装片。 养型 2.(1)通光孔左眼载物台粗准焦螺旋(2)物像 转换5.有无以核膜为界限的细胞核有支原体动物细胞核糖 器高倍物镜细准焦螺旋 体无无细胞核有都有细胞膜、细胞质、核糖体 DNA 1.以核膜为界限的细胞核原核原核真核真核 典例剖析 2.(1)发藻蓝素叶绿素自养(2)异养(3)拟核 例：A由题干信息可知，白念珠菌、光滑念珠菌属于真核生物， 3.细胞膜细胞质DNA统一性 A错误；这些病原微生物是从患者体内分离出来的，属于营 自我检测 寄生的异养型生物，B正确：真菌比细菌更难杀灭的原因可 (1)×(2)×(3)×(4)×(5)×(6)×(7)×(8)× 能与其结构与人类更相似有关，C正确：白念珠菌、光滑念珠 【解析】(1)高倍镜视野范围小，光线少，视野暗。(2)在 菌是真核生物，大肠杆菌是原核生物，它们都有核糖体，D正 低倍镜下观察到物像后，需要将物像移至视野中央，再换用高 确。故选A。 倍镜观察。(3)转换高倍镜时，不能升高镜筒，应该直接转动转 变式训练 换器换上高倍物镜。(4)换用高倍物镜后，只能调节细准焦螺2.D本题考查原核细胞与真核细胞的区别。浒苔是一种绿 旋不能调节粗准焦螺旋。(5)人体的成熟红细胞无细胞核，但 藻，含有叶绿体，能进行光合作用，蓝细菌含有叶绿素，也能进 其在成熟之前有细胞核，因此属于真核细胞。(6)有些真核生 行光合作用，A、B不符合题意；蓝细菌不一定能污染水源，除 物是单细胞生物，如酵母菌，肉眼不可见；原核生物一般要借助 非发生水华等现象，C不符合题意：浒苔属于绿藻，绿藻属于 显微镜才能观察到。(7)蓝细菌是原核生物，能进行光合作用 真核生物，有真正的细胞核，而蓝细菌属于原核生物，含有拟 是因为其细胞内含有叶绿素和藻蓝素，但没有叶绿体存在。 核，原核生物细胞没有由核膜包被的典型的细胞核，D符合题 (8)原核细胞包括蓝细菌、细菌等，细胞具有多样性。 意。故选D。 254