4.1 家的意味 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

4.1《家的意味》教学设计 一、核心素养目标 政治认同：通过理解“家是最小国，国是千万家”的深层关联，认同家庭建设对国家发展、社会和谐的重要意义，自觉传承优良家风，增强家国情怀。 道德修养：感悟亲情之爱的无私与珍贵，培养孝亲敬老的传统美德，树立感恩家人、关爱家人的道德意识。 法治观念：了解孝亲敬老既是传统美德也是法定义务，知晓宪法和老年人权益保障法中的相关规定，增强依法履行家庭义务的意识。 健全人格：正确认识家的多重内涵，在理解家庭功能的基础上建立安全感和归属感，培养积极健康的家庭观念。 责任意识：认识到每个家庭成员都承担着家庭责任，主动为家庭建设贡献力量，增强家庭主人翁意识。 二、教学重难点 教学重点：家的内涵（家庭的含义与家的重要性）；家的多重意义（生命的居所、心灵的港湾、第一所学校、修身之所、生活共同体、社会基本细胞）。 教学难点：理解“家不只是一所房子”的深层含义；将“家庭是社会的基本细胞”从口号转化为可感知的认知；优良家风的传承与践行。 三、学情分析 七年级学生对“家”有最直接的生活体验，但认知往往停留在“家=房子+家人”的表层，难以理解家的深层意义和家庭的社会功能。学生普遍能感受到家人对自己的关爱，但容易将这种关爱视为“理所当然”，缺乏感恩意识和责任意识。部分学生因家庭结构特殊（如留守、单亲、随迁）对“家”的情感复杂，教学中需注意情感安全，避免造成二次伤害。学生思维以感性为主，适合通过故事体验、情感唤醒和结构化探究来深化认知。 四、教学过程 （一）情境导入：一个汉字，一种牵挂（5分钟） 教师活动：展示“家”字的甲骨文、金文、小篆字形演变，引导学生观察字形结构。 设问：①“家”字的字形里藏着什么？（提示：“宀”代表房屋，“豕”代表牲畜）②古人造字时，为什么把“房子”和“牲畜”放在一起表示“家”？ 学生活动：观察字形，自由猜测，分享对“家”的第一感受。 教师小结：古人造字，有房子、有生计，便是家。但今天，我们对“家”的理解远不止于此——家是妈妈做的那碗面，是爸爸沉默的背影，是无论走多远都想回去的地方。今天我们就来学习——家的意味。 设计意图：用汉字溯源制造文化趣味，从“造字逻辑”自然过渡到“现代理解”，避免直接说教。 （二）议题一：什么是“家”？（10分钟） 活动设计：“家庭关系拼图” 教师活动：呈现四种家庭关系确立的情境，请学生判断分别属于哪种关系： 情境 关系类型 小两口依法登记结婚 婚姻关系 宝宝降生，一家人欣喜万分 血缘关系 夫妇依法收养了一个孩子 收养关系 妈妈带着孩子和继父组建新家庭 再婚组建（继子女关系） 设问：这些不同的情形，共同说明了“家庭”是什么？ 学生活动：快速判断，归纳共同点。 知识总结： · 家庭的含义：家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。 · 家庭关系的确立有多种情形：婚姻关系、血缘关系、收养关系、再婚组建等。 （三）议题二：家，对我们意味着什么？（15分钟） 活动设计：“家的四重身份”探究 教师活动：将学生分为四组，分别探究家的四重“身份”，完成探究任务。 第一重：生命的居所，心灵的港湾 材料：春运期间，数亿人跨越千里奔赴家乡；游子在外，最想念的是“妈妈的味道”。 设问：为什么“家里有亲人，家中有亲情”是家最重要的特征？ 知识总结：家是生命的居所，是心灵的港湾。我们的生命是父母给予的，我们的成长也离不开家庭的哺育和支持。家里有亲人，家中有亲情，家让我们的心灵有所依托。 第二重：第一所学校，修身之所 材料：孟母三迁、岳母刺字、画荻教子的故事。 设问：这些故事告诉我们，家庭对个人成长有什么影响？ 知识总结：家是我们的第一所学校，是我们的修身之所。父母是我们的第一任老师，我们在父母等家人的言传身教中学习为人处世，扣好人生的“第一粒扣子”。 第三重：代代传承、血脉相连的生活共同体 材料：诸葛亮《诫子书》：“静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”《朱子家训》：“父之所贵者，慈也；子之所贵者，孝也。” 设问：这些家规家训，传递了什么？它们在今天还有意义吗？ 知识总结：家是代代传承、血脉相连的生活共同体。在薪火相传中，我们不仅接续着祖先的生命，而且传承着家风。家风作为一种无形的力量，会融入家庭成员的血脉中，潜移默化地影响着家庭成员的价值观念、性格特征、道德修养和行为习惯等。优良家风引导我们向上向善，促进家庭幸福和谐。 第四重：社会的基本细胞 材料：“家庭和睦则社会安定，家庭幸福则社会祥和，家庭文明则社会文明。” 设问：家庭和社会是什么关系？为什么说“千家万户都好，国家才能好，民族才能好”？ 知识总结：家庭是社会的基本细胞。家庭和睦则社会安定，家庭幸福则社会祥和，家庭文明则社会文明。千家万户都好，国家才能好，民族才能好。 学生活动：完成“四重身份”卡片，每组用一句话概括本组探究的核心意义，全班分享。 设计意图：用“四重身份”将抽象意义结构化，通过分组探究让每位学生参与其中，用具体故事和家训让“生活共同体”等概念可感可触。 （四）议题三：家风，如何“传”下去？（8分钟） 活动设计：“我家家风”分享会 教师活动：呈现教材P28“相关链接”中优良家风的内容（重视学习、勤俭持家、家庭和睦、尊老爱幼等），请学生思考并分享自己家庭的家风或家训。 设问：①你的家庭有什么“规矩”或“传统”？②这些“规矩”对你产生了什么影响？ 学生活动：小组内分享，推选代表全班交流。 教师引导：家风不一定是写在纸上的家训，也可能是饭桌上的规矩、节日里的仪式、父母的一句口头禅。无论哪种形式，它都在潜移默化地塑造着我们。 知识总结： · 优良家风融入血脉，潜移默化地影响家庭成员的价值观念、性格特征、道德修养和行为习惯。 · 我们要自觉接受家庭的熏陶和长辈的教导，学会传承优良家风。 （五）课堂小结与行动承诺（5分钟） 师生共同完成思维导图： 家的意味 · 是什么： 婚姻关系+血缘关系+收养关系→亲属生活组织 · 意味着什么： · 生命的居所，心灵的港湾 · 第一所学校，修身之所 · 代代传承、血脉相连的生活共同体（传承家风） · 社会的基本细胞（家庭和睦→社会安定） · 行动： 用心体悟亲情，自觉传承家风 行动承诺：请每位同学写下一句话——“我家的家风是______，我要______。” 五、教学反思 本课以“家”字溯源导入，用文化趣味自然切入主题。核心环节用“四重身份”探究将家的意义结构化，用家训、春运、孟母三迁等素材让抽象概念具象化。“我家家风”分享会帮助学生将家庭经验与课堂知识建立联结。教学中需注意：部分学生家庭情况特殊（留守、单亲、重组），分享环节应尊重学生自愿原则，不强制发言，避免造成情感压力。 学科网（北京）股份有限公司 $