第四章 第四节 世界的气候 教学设计 第二课时 2026-2027学年 七年级地理上册 人教版

《世界的气候》教学设计 第四节　世界的气候（第2课时）　——“为什么这里的气候是这样的”：影响气候的主要因素与气候对生产生活的影响 一、基本信息 年级 七年级 科目 地理 课题 人教版《地理》七年级上册　第四章　天气与气候　第四节　世界的气候 课时 第2课时（共2课时） 课型 新授课 授课对象 七年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》：结合实例，说明气候对生产和生活的影响；运用世界气候类型分布图，说明纬度位置、海陆位置、地形等因素对气候的影响。 课标解读 本课时是“世界的气候”的第二课时，从“气候类型分布在哪里”走向“为什么这样分布”。学生要在第一课时的基础上，用纬度位置、海陆位置、地形三个因素解释气候差异，并能进行“海拔每升高 100 米气温约下降 0.6 ℃”的简单换算；进而知道气候与人类活动相互影响——气候影响人类的生产生活，人类活动也会影响气候。教学难度控制在中考要求的解释与举例层面：不做气候成因的深入分析，不涉及大气环流等八年级及高中内容，不超纲。 三、教材分析 教材地位与编排 本节是人教版《地理》七年级上册第四章《天气与气候》第四节，本课时对应教材“影响气候的主要因素”与“气候与人类活动”两个标题，配图4.26、图4.27、两个“活动”和一个“思与学”，是本章的总结与提升。 教材先用一段话总起“一个地方的气候受该地的纬度位置、海陆位置、地形等因素的影响”，再分别说明三个因素的作用，配图4.26 说明地形对气温和降水的影响；随后用“活动”落实因素判断（青藏高原、海南岛与黑龙江、塔里木盆地与北京；图4.27 甲、乙两地）。“气候与人类活动”部分从日常生活（穿衣）、农业生产（影响最显著）、气候异常变化（2022 年夏季北半球极端持续高温与严重干旱）讲到人类活动对气候的影响，并用“思与学”解释气候变暖的原因；“活动”最后把知识拉回学生的日常生活。教材“因素—解释—影响—行动”的编排，为落实人地协调观提供了很好的素材。 四、学情分析 学情分析 知识储备：学生已经掌握气候的两大要素、气候资料图的判读方法和世界气候类型的分布规律，具备“看图说结论”的基本能力；对“海拔越高气温越低”“南方比北方热”有生活体验，但不清楚这些现象背后的原因，也容易把“纬度位置”与“经度位置”混淆。 能力储备：学生能进行一步的加减计算，但把“相对高度”与“海拔”区分开、并按“每升高 100 米下降 0.6 ℃”正确换算，仍需要示范与练习；解释气候差异时，容易只想到一个因素，缺乏“先纬度、再海陆、后地形”的有序思维。 情感意向：学生对极端高温、干旱、全球变暖等话题关注度高，愿意表达自己的看法；但容易停留在“知道”的层面，需要教师用“你能为减缓气候变暖做点什么”的问题，把认识转化为行动，落到低碳生活的具体做法上。 五、教学目标（核心素养导向） 核心素养教学目标 区域认知：能结合实例说出纬度位置、海陆位置、地形对一个地方气候的影响，比较不同地区的气候差异。 综合思维：能运用“看纬度、看海陆、看地形”的思路解释不同地区的气候差异，并能进行海拔与气温的简单换算。 地理实践力：能读图4.27 的气候资料图判断甲、乙两地的气候差异，并说明导致差异的主要因素；能结合家乡的纬度、海陆和地形情况说明家乡气候的成因。 人地协调观：能举例说明气候对人们衣、食、住和农业生产的影响，理解全球气候变暖的原因，说出减缓气候变暖的具体行动，形成低碳生活的意识。 六、教学重点与难点 教学重点 ①影响气候的三个主要因素：纬度位置（影响气温）、海陆位置（影响降水与气温变化幅度）、地形（影响气温和降水）。 ②运用三个因素解释具体地区的气候差异（青藏高原寒冷、海南岛与黑龙江的差异、塔里木盆地与北京的差异、图4.27 甲、乙两地的差异）。 ③气候与人类活动的相互影响：气候影响日常生活与农业生产，人类活动（排放二氧化碳、砍伐森林）也会影响气候。 教学难点 ①纬度位置与经度位置的区分，以及“纬度低—太阳光热多—气温高”的因果链条表达，学生容易只写结论不说原因。 ②海拔与气温的换算：先求相对高度，再按每升高 100 米下降 0.6 ℃ 计算，学生容易把“海拔”直接当作“相对高度”计算。 ③理解全球气候变暖的人为原因（排放增多＋吸收减少→二氧化碳含量升高→保温作用增强→气温升高），需要借助示意图理清因果链。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、问题链教学法、比较分析法、案例教学法、小组合作探究法。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整） 教学准备 教师：多媒体课件（含图4.26、图4.27 教材原图、影响气候的主要因素示意图、海拔与气温计算示意图、1880—2020 年全球平均气温变化示意图）、海拔与气温计算练习卡、分层检测单；学生：地理教材、计算器或草稿纸、铅笔，课前查阅家乡的纬度位置、距海远近和地形概况。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、复习导入（3分钟） 复习第一课时的结论：出示世界气候类型分布的规律示意图，提问：①由赤道到两极，气候类型有什么变化？②中纬度地区，从沿海到内陆气候有什么变化？ 参考答案：①由赤道到两极依次分布热带、亚热带、温带和寒带的气候，气温大致逐渐降低。②由沿海到内陆，气候由较湿润变得较干旱，气温年较差逐渐变大。 过渡追问：为什么会有这样的规律？同样受太阳照射，为什么青藏高原纬度较低却气候寒冷，为什么塔里木盆地与同纬度的北京干湿差别这样大？这就是本课要研究的问题——影响气候的主要因素。 参考答案：气候的分布规律由影响气候的因素决定——纬度位置影响气温高低，海陆位置影响降水和气温变化幅度，地形（海拔、坡向）会造成气温和降水的差异。 齐答第一课时的两条分布规律，听教师提出的新问题，产生“为什么”的探究需要。 从第一课时的分布规律自然过渡到“成因”，形成“分布—成因—影响”的连续认知链，为新课学习做好铺垫。 二、新课讲授模块（15分钟） 1.影响气候的主要因素总览（2分钟）：出示影响因素示意图，提问：①一个地方的气候受哪些因素影响？②这些因素分别主要影响气候的哪个方面？ 参考答案：①受该地的纬度位置、海陆位置、地形等因素的影响。②纬度位置主要影响气温（纬度低气温高、纬度高气温低）；海陆位置影响降水和气温变化幅度（距海近降水多、变化小，距海远降水少、变化大）；地形影响气温（海拔高气温低）和降水（迎风坡多雨、背风坡少雨）。 影响气候的主要因素（示意图） 2.纬度位置对气候的影响（3分钟）：出示纬度与太阳光热示意图，提问：①纬度不同的地方，接受的太阳光热有什么不同？②由此造成气温怎样的差异？ 参考答案：①纬度低的地方，接受的太阳光热多；纬度高的地方，接受的太阳光热少。②纬度低的地方气温高，纬度高的地方气温低——从低纬到高纬，气温逐渐降低。 3.海陆位置对气候的影响（3分钟）：出示海陆位置示意图，提问：①距海近与距海远的地方，降水有什么差异？②两地气温变化幅度有什么差异？为什么？ 参考答案：①距海近的地方受海洋影响大，海洋水汽容易到达，降水多；距海远的内陆地区海洋水汽难以到达，降水少。②距海近的地方气温变化幅度小，距海远的地方气温变化幅度大；因为海洋升温、降温都比陆地慢，对气温有调节作用，而陆地升温降温快。 海陆位置对降水与气温变化幅度的影响（示意图） 4.地形对气候的影响（4分钟）：出示图4.26，提问：①图中“湿润气流”来向是哪一侧？它在哪一坡形成降水？②山地迎风坡多雨、背风坡少雨的原因是什么？③海拔每升高 100 米，气温大约下降多少？ 参考答案：①湿润气流来自海洋，首先被抬升的是迎风坡，水汽在迎风坡凝结形成降水。②迎风坡气流被迫抬升、水汽凝结成雨；越过山顶后气流下沉增温变干，所以背风坡少雨。③在山地和丘陵等地区，海拔每升高 100 米，气温约下降 0.6 ℃。 5.海拔与气温的换算演示（3分钟）：出示计算示意图，山脚海拔 500 米处气温 22 ℃，山顶海拔 1500 米，提问：山顶气温大约是多少？（要求写出计算过程） 参考答案：相对高度＝1500－500＝1000（米）；气温下降幅度＝1000÷100×0.6＝6（℃）；山顶气温＝22－6＝16（℃）。 海拔对气温的影响（示意图） 听讲并圈画“纬度位置”“海陆位置”“地形”三个关键词；看图说出三个因素分别影响什么；在草稿纸上独立完成海拔与气温的换算，同桌互相检查计算过程是否完整。 用四张示意图把三个因素讲清，每个因素都落到“现象—原因—结论”的完整表达上；海拔与气温的换算用“先求相对高度”的示范突破难点，落实综合思维与地理实践力。 三、合作探究（6分钟） 活动一（课本“活动”：认识影响气候的主要因素，3分钟）。同桌合作完成三组判断：①青藏高原纬度较低，但是气候寒冷；②海南岛终年如夏，黑龙江省北部冬季漫长；③新疆塔里木盆地气候干旱，而同纬度的北京气候相对比较湿润。分别指出影响各地气候的主要因素。 参考答案：①主要因素是地形——青藏高原海拔很高，气温随海拔升高而降低。②主要因素是纬度位置——海南岛纬度低、接受太阳光热多；黑龙江省北部纬度高、接受太阳光热少。③主要因素是海陆位置——塔里木盆地深居内陆、距海远，海洋水汽难以到达，气候干旱；北京距海较近，气候相对比较湿润。 活动二（课本“活动”：读图4.27 说明两地气候差异的主要因素，3分钟）。小组合作完成：①分别说明甲、乙两地的气候特征；②说明导致两地气候差异的主要因素。 参考答案：①甲地各月平均气温都在 25 ℃ 以上，全年高温，各月降水量都比较丰富，气候特征为全年高温多雨；乙地各月平均气温都在 －30 ℃ 以下，全年严寒，降水稀少，气候特征为全年严寒、降水稀少。②主要因素是纬度位置——甲地位于赤道地区，纬度低，接受的太阳光热多；乙地位于南极地区，纬度高，接受的太阳光热少。 同桌或小组分工：一人说现象、一人找因素、一人补充理由；活动二按“先比气温、再比降水、最后找因素”的顺序交流，代表在全班汇报。 直接使用课本两个“活动”作为探究载体，把因素判断与读图比较合并训练，学生在对话中形成“先纬度、再海陆、后地形”的有序思维。 四、读图方法指导（3分钟） 承接三个因素的讲授，总结“分析气候差异‘三看’”：第一看纬度位置——纬度低气温高、纬度高气温低，主要解释气温差异；第二看海陆位置——距海近降水多、气温变化幅度小，距海远则相反，主要解释降水与气温变化幅度的差异；第三看地形——海拔高气温低（每升高 100 米降约 0.6 ℃），迎风坡多雨、背风坡少雨。出示口诀“气温高低看纬度，降水多少看海陆，山下山上问地形”。 当堂迁移练：出示图4.27 甲、乙两地的气温曲线与降水量柱状图，提问：①甲、乙两地的气温差异最主要的原因是什么？②如果乙地某科考站位于海拔较高的冰盖上，其气温比同纬度海平面处更低还是更高？为什么？ 参考答案：①主要原因是纬度位置：甲地位于赤道地区，纬度低，接受的太阳光热多；乙地位于南极地区，纬度高，接受的太阳光热少。②更低；因为海拔升高，气温降低——在山地和丘陵等地区，海拔每升高 100 米，气温约下降 0.6 ℃。 识记“三看”口诀，用“三看”解释当堂练习中的两个问题，同伴互评答案是否说出了“因素名称＋因果理由”。 把三个因素提炼为可迁移的分析模型，为中考“解释气候差异”类题目提供答题支架，同时复习海拔与气温的关系。 五、拓展探究（3分钟） “思与学·气候为什么越来越暖了”（课本栏目）：出示 1880—2020 年全球平均气温变化示意图，提问：①气象观测表明，近一百多年来全球气候有什么变化趋势？②为什么大气中二氧化碳的含量会越来越高？③二氧化碳增多为什么会使气温升高？ 参考答案：①近一百多年来全球气候有明显变暖的趋势，全球平均气温上升约 1.1 ℃。②一方面人类燃烧煤炭、石油等，大量排放二氧化碳；另一方面，砍伐森林减少了森林对二氧化碳的吸收。③二氧化碳对大气有保温作用；大气中二氧化碳含量越来越高，保温作用越来越强，气温也就随着升高了。 1880—2020 年全球平均气温变化（示意图） 追问：气候变暖既有自然原因，也有人为原因。减缓气候变暖，我们能做些什么？ 参考答案：节约用电、绿色出行、少用一次性用品、植树造林等，都能减少二氧化碳的排放或增加对二氧化碳的吸收。 读图说出气温变化的趋势，理清“排放增多＋吸收减少→二氧化碳含量升高→保温作用增强→气温升高”的因果链，小组讨论并说出自己能做到的低碳行动。 落实课本“思与学”栏目，把气候变暖的因果链讲清，并把认识转化为具体的低碳行动，落实人地协调观。 六、课外拓展板块（2分钟） 出示“低碳生活与‘双碳’目标”资料：我国提出力争 2030 年前实现碳达峰、2060 年前实现碳中和，加快能源绿色低碳转型；同时，植树造林可以增加对二氧化碳的吸收。提问：①“碳达峰”“碳中和”中的“碳”主要指什么气体？②减碳可以从哪两个方面入手？③举出两个你身边可操作的减碳做法。 参考答案：①主要指二氧化碳。②一是少排放（节约能源、绿色出行、少用一次性用品），二是多吸收（植树造林、保护森林）。③示例：随手关灯、夏天空调温度不低于 26 ℃、步行或骑车上下学、少用一次性餐具、垃圾分类回收等（合理即可）。 气候与人类活动（示意图） 阅读资料，理解“碳达峰”“碳中和”的含义，联系家庭用电、出行方式说出可操作的减碳做法。 用国家的“双碳”目标把气候变化问题与学生的日常生活连接起来，把知识学习转化为责任意识与行动能力，落实人地协调观。 七、项目式学习任务拆解（2分钟） 发布本课项目任务《家乡气候与生活》，任务拆解： ①任务一（本课时布置）：记录一周内你身边与气候有关的 3 个生活现象（如穿衣、饮食、出行、房屋结构），说明它们与气温或降水的关系。 ②任务二（课后完成）：查阅家乡的纬度位置、距海远近和地形资料，用“三看”说出影响家乡气候的主要因素。 ③任务三（课后完成）：针对家乡气候的特点，提出两条合理利用气候资源或适应气候（防寒、防旱、防涝）的建议，写成一段 150 字左右的短文。 成果形式：一份“家乡气候与生活”小报或短文，下节课交流展示。 明确项目任务与分工，记录任务要求与完成时限，课后按计划推进任务一。 以项目把“发现现象—分析因素—提出建议”串成完整的实践链条，让学生把课堂模型用到家乡的真实气候上，落实地理实践力。 八、当堂分层检测（6分钟） 基础题：①影响一个地方气候的主要因素有＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿。②在山地和丘陵地区，海拔每升高 100 米，气温约下降＿＿＿℃。 参考答案：①纬度位置、海陆位置、地形。②0.6。 提高题：③读图（山脚海拔 500 米处气温 22 ℃，山顶海拔 1500 米），计算山顶的气温大约是多少？（写出计算过程） 参考答案：相对高度＝1500－500＝1000（米）；气温下降幅度＝1000÷100×0.6＝6（℃）；山顶气温＝22－6＝16（℃），大约为 16 ℃。提示：不能把 1500 米直接当作相对高度计算。 拓展题：④某地位于中纬度大陆内部，年降水量不足 300 毫米，气温年较差很大。请从海陆位置的角度说明该地气候干旱的原因，并说明这种气候对当地农业生产的影响。 参考答案要点：该地深居内陆、距海遥远，海洋水汽难以到达，降水少，且陆地的升温、降温都比海洋快，所以气温年较差大。这种气候条件下水分条件较差，适宜发展节水型的农业生产，需要依靠灌溉和抗旱、保墒措施；同一种农作物在这样的地区可能生长不良甚至不能生长，因此要因地制宜选择耐旱作物。 限时独立完成基础、提高、拓展三层检测题，对照参考答案自评互评并订正；基础题全班齐答，提高题同桌互批（重点看计算过程），拓展题小组代表发言。 分层检测对应三层学习目标，当堂反馈“三个因素”“海拔与气温换算”“气候与生产生活关系”三大目标的达成度。 九、课堂系统小结（3分钟） 师生共同构建板书思维链：影响气候的主要因素（纬度位置→气温；海陆位置→降水与气温变化幅度；地形→气温与降水）→ 分析气候差异的方法（一看纬度、二看海陆、三看地形）→ 气候与人类活动（衣、食、住；对农业生产影响最显著）→ 气候异常与气候变化（极端高温干旱；排放二氧化碳＋砍伐森林→保温作用增强→气候变暖）→ 低碳行动（少排放、多吸收）。请学生用一句话概括本课收获。 参考答案示例：一个地方的气候受纬度位置、海陆位置、地形的影响——纬度低气温高、距海近降水多且气温变化幅度小、海拔高气温低且迎风坡多雨；气候影响我们的日常生活和农业生产，人类活动（排放二氧化碳、砍伐森林）也会使全球气候变暖，我们要从节约用电、绿色出行做起，减缓气候变暖。（言之有理即可。） 跟随教师梳理板书思维链，用一句话概括本课收获，同桌互评。 结构化小结把“因素—方法—影响—行动”串成完整网络，完成本章从要素到成因再到人地关系的整体提升。 十、分层课后作业布置（2分钟） 基础作业（必做）：①说出影响气候的三个主要因素；②写出气温随海拔变化的规律。 提高作业（必做）：用“三看”比较课本图4.27 中甲、乙两地的气候差异，并说明主要影响因素；完成一道海拔与气温的换算题。 拓展作业（选做）：查阅家乡的纬度位置、距海远近和地形资料，用 150 字左右说明影响家乡气候的主要因素；再调查家里一个月的用电量，提出两条节电减碳的做法。 参考答案提示：三个主要因素是纬度位置、海陆位置、地形；在山地和丘陵地区，海拔每升高 100 米，气温约下降 0.6 ℃。图4.27 甲地全年高温多雨（赤道地区，纬度低）；乙地全年严寒、降水稀少（南极地区，纬度高），主要影响因素是纬度位置。 记录分层作业要求，明确必做、选做与项目任务的提交方式，课后按计划完成任务一。 作业分层且指向明确，基础巩固、能力提升与调查实践相结合，与课堂检测和项目任务形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第四节　世界的气候（第二课时） 一、纬度位置——影响气温 ①纬度低，接受太阳光热多，气温高　②纬度高，接受太阳光热少，气温低 二、海陆位置——影响降水与气温变化幅度 ①距海近：降水多，气温变化幅度小　②距海远：降水少，气温变化幅度大 三、地形——影响气温和降水 ①海拔每升高 100 米，气温约下降 0.6 ℃　②迎风坡多雨，背风坡少雨 四、气候与人类活动 ①日常生活：衣、食、住　②对农业生产影响最显著——作物生长需要一定的温度和水分 五、气候异常与气候变暖 ①气候异常：极端高温、严重干旱（2022 年夏季北半球）　②人为原因：排放二氧化碳＋砍伐森林→保温作用增强　③低碳行动：少排放、多吸收 主线：找因素 → 会解释 → 看影响 → 见行动 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：以第一课时的分布规律复习导入，自然引出“为什么这样分布”的探究问题；图4.26、图4.27 使用教材原图，课本原文与两个“活动”、“思与学”栏目全部落实并逐条配参考答案；“三看”模型与口诀为解释气候差异提供可迁移的支架；海拔与气温换算给出“先求相对高度”的规范步骤；“双碳”目标与低碳行动把气候变化问题落到学生的日常行动中，实现教学评一致。 不足：学生容易把“纬度位置”说成“经度位置”，或只写“纬度低”不写“接受的太阳光热多”；海拔与气温换算时常把海拔直接当作相对高度；对“距海近气温变化幅度小”的原因（海洋升温降温慢）表述不清；解释气候变暖的因果链时容易漏掉“保温作用增强”这一环。 改进：①要求解释气温差异时按“因素—机制—结论”三句话表达，如“纬度低→接受的太阳光热多→气温高”；②换算题先圈出两个海拔数值，强制写出“相对高度＝大海拔－小海拔”一步再计算；③用“夏天海边比内陆凉、冬天海边比内陆暖”的生活体验解释海洋对气温的调节作用；④用箭头图把“排放增多＋吸收减少→二氧化碳含量升高→保温作用增强→气温升高”板书成完整链条，让学生照着复述；⑤依据当堂检测正确率安排本章复习课的重点。 学科网（北京）股份有限公司 $