第四章 第二节 气温的变化与分布 教学设计 第二课时 2026-2027学年 七年级地理上册 人教版

《气温的变化与分布》教学设计 第二节　气温的变化与分布（第二课时）　——“读懂等温线”：气温的分布 一、基本信息 课题 人教版《地理》七年级上册　第四章　天气与气候　第二节　气温的变化与分布 课型／课时 新授课／第2课时（共2课时） 授课对象 七年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》：“阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点。”“运用模拟实验等方法，解释海洋和陆地气温变化的差异。” 课标解读 本课时侧重“气温的空间分布”，要求学生借助等温线图归纳世界气温的分布规律，并能从纬度位置、海陆位置等角度解释成因。课标还明确要求通过模拟实验理解海洋和陆地气温变化的差异，因此本课时把“水和沙的温度变化实验”作为合作探究的核心活动，让学生经历“做实验—看数据—得结论—解释现象”的完整过程，既是第一课时“气温的变化”的延伸，也为学习气候类型与降水分布打下基础。 三、教材分析 教材地位与编排 本课时对应教材第二个标题“气温的分布”，上承第一课时的气温变化，下接第三节“降水的变化与分布”和第四节“世界的气候”，是学生第一次系统学习等温线图与世界气温分布图，在“气温—降水—气候”的知识链中处于承上启下的关键位置。 教材先给出等温线的概念，再以图4.12说明等温线图的判读方法；接着以图4.13归纳世界年平均气温的分布规律，以图4.14、图4.15对比1月与7月的气温分布，得出“北半球1月等温线比7月更密集”的结论；最后通过“活动”安排水和沙的温度变化模拟实验，引导学生用实验结果解释1月和7月同纬度海洋和陆地的气温差异。 教材编排体现了“概念—判读—归纳—解释”的认知递进，教学应紧扣“等温线怎么读—规律怎么归纳—差异怎么解释”这条主线。 四、学情分析 学情分析 知识储备：学生已在第一课时掌握气温随时间的变化规律，并在第二章学习过等高线、等深线等值线知识，对“等值线”有初步的认识基础，但把等值线的方法迁移到等温线上仍需引导。 能力储备：七年级学生初步具备从专题地图中提取信息的能力，但对等温线的延伸方向、疏密、闭合三种判读角度缺乏系统训练；动手做实验、记录数据并绘制折线图的能力也较弱，需要方法支架和分工指导。 情感意向：学生对“同一天南北温差大”“为什么海边冬暖夏凉”等现象有兴趣；模拟实验贴近生活、操作简单，能有效调动参与热情，但实验结论向地理原理的迁移需要教师引导。 五、教学目标（核心素养导向） 教学目标 区域认知：运用世界年平均气温分布图，说出世界气温水平分布的基本规律。 综合思维：会判读等温线图，理解纬度位置、海陆位置对气温分布的影响，并能解释成因。 地理实践力：能按步骤完成水和沙的温度变化模拟实验，用实验结果解释海洋和陆地的气温差异。 人地协调观：认识气温分布的地区差异，理解人类生产生活要因地制宜、顺应气温的地带性规律。 六、教学重点与难点 重点与难点 教学重点：等温线图的判读方法；世界气温由低纬向高纬逐渐降低的分布规律。 教学难点：用模拟实验解释1月和7月同纬度海洋和陆地气温的差异；同纬度地区海陆气温差异及其成因分析。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、读图分析法、实验探究法、小组合作探究法、比较归纳法。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整） 教学准备 教师：多媒体课件（含图4.12—图4.16教材原图、水沙实验动画、等温线判读示意图）、实验器材（两个相同烧杯、等质量的水和干燥沙、两支温度计、支架）、导学单与分层检测单；学生：地理教材、地图册、铅笔与直尺、温度记录表。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、情境导入（2分钟） 出示同一天的两组画面：北极圈内的摩尔曼斯克风雪交加、气温低至零下30℃；赤道附近的雅加达闷热难耐、气温高达30℃以上。同时对比1月的哈尔滨与广州——一个冰封雪裹，一个温暖如春。 提问：①同在1月，为什么哈尔滨和广州的气温相差这么大？②世界各地的冷热，究竟有没有规律可循？ 参考答案：①两地纬度位置不同，哈尔滨纬度高、获得的太阳光热少，广州纬度低、获得的太阳光热多；②有规律，世界各地气温的分布受纬度位置、海陆位置等因素影响，可以用等温线图来表示。 观察两组画面，比较两地气温差异，结合已学的纬度位置知识作出初步解释，明确本课“读懂等温线、归纳气温分布规律”的学习任务。 以同一天不同纬度、同月不同城市的气温反差创设情境，打通第一课时“随时间变化”与第二课时“随空间分布”的联系，激发探究欲望。 二、新课讲授模块（13分钟） 1.等温线的概念（3分钟）：出示等温线疏密对比示意图。提问：①什么叫做等温线？②通常用什么图表示气温的水平分布？ 参考答案：①根据气温观测记录，在地图上把气温相同的点依次连接成线，就是等温线。②通常用等温线图表示气温的水平分布。 2.等温线的判读（4分钟）：出示图4.12。提问：①等温线分布的疏密说明什么？②等温线闭合时，怎样判断高温中心和低温中心？③等温线大致沿东西方向延伸，说明什么？ 参考答案：①等温线密集的地区气温差异大，稀疏的地区气温差异小。②等温线闭合时，如果中心气温低，表示这里是低温中心；反之，就是高温中心。③说明南北方向存在气温差异。 3.世界年平均气温的分布（4分钟）：出示图4.13。提问：①世界年平均气温大致怎样变化？②北半球、南半球等温线数值分别怎样变化？③与海洋上相比，陆地上的等温线有什么特点？ 参考答案：①世界年平均气温大致由低纬向高纬逐渐降低。②北半球等温线数值总体上由南向北逐渐降低，南半球等温线数值总体上由北向南逐渐降低。③陆地上等温线更加曲折，还有若干低温中心，说明陆地上气温分布比海洋上复杂。 4.1月与7月气温分布的对比（2分钟)：出示图4.14和图4.15。提问：北半球1月等温线比7月更密集，说明什么？ 参考答案：说明北半球1月气温差异比7月更大。 图4.12　等温线的判读方法 图4.13　世界年平均气温的分布 图4.14　世界1月平均气温的分布 图4.15　世界7月平均气温的分布 齐读等温线概念并圈画关键词；运用“等温线判读三步法”独立读图4.12并抢答；分组读图4.13—图4.15，互相描述气温分布规律；在导学案上记录关键结论（低纬向高纬降低、1月等温线比7月更密集等）。 以问题链驱动读图，把课本正文逐一转化为带参考答案的问题；把等温线判读经验提炼为可迁移的方法模型，落实区域认知与综合思维，为后面理解海陆差异和应用等温线规律作准备。 三、合作探究（8分钟） 模拟实验（课本活动）：用模拟实验解释海洋和陆地气温变化的差异。小组合作完成： 1.参考以下步骤和图4.16，做水和沙的温度变化实验。（1）用相同的容器（如烧杯）分别取相同质量的水和沙，在室内阴凉环境中放置一段时间；（2）分别测量并记录水和沙的温度，然后把装有水和沙的容器放置在阳光下；（3）2小时后再分别测量水和沙的温度，并记录。提示：此实验需要在晴天做，沙子要保持干燥，温度计插入的深度要相同。 2.分别计算水和沙的温度变化，说说水和沙哪个温度变化的幅度大。 3.如果用水和沙分别类比海洋和陆地，请你解释下列现象：（1）1月，北半球同纬度的陆地气温比海洋低。（2）7月，北半球同纬度的陆地气温比海洋高。 参考答案：2.沙的温度变化幅度大，水的温度变化幅度小；沙升温快、降温也快，水升温慢、降温也慢。3.（1）沙类比陆地、水类比海洋。1月（冬季）陆地和海洋都在降温，陆地降温快、降温幅度大，所以陆地气温比海洋低；（2）7月（夏季）陆地和海洋都在升温，陆地升温快、升温幅度大，所以陆地气温比海洋高。 图4.16　水和沙的温度变化实验示意 小组分工：一组负责水、一组负责沙，按步骤测量并记录温度；共同计算温度变化幅度，对照实验数据讨论并解释1月与7月的地理现象；小组代表上台展示实验记录与结论，其他小组补充评价。 直接采用课本活动素材，把“读图”推进到“动手实验”，让学生经历“做实验—看数据—得结论—解释现象”的完整过程，在真实任务中培养地理实践力与综合思维，突破本课难点。 四、读图方法指导（3分钟） 结合“等温线判读三步法”再作强化：①一看数值和延伸方向——沿等温线读出气温数值，看它大致沿什么方向延伸，判断气温变化的方向；②二看疏密——等温线密集说明气温差异大，稀疏说明气温差异小；③三看闭合与走向——闭合：中心低为低温中心、中心高为高温中心；海洋上平直、陆地上曲折，可在同纬度对比海陆。出示口诀“一看方向二看密，三看闭合定中心”。请学生用三步法判断：同纬度地区，为什么夏季陆地上的等温线会向高纬凸出？ 参考答案：夏季（7月）陆地升温快、气温比同纬度海洋高，等温线在陆地上向高纬（气温较低的方向）凸出。 识记判读三步法口诀，当堂用三步法判断夏季陆地等温线的凸出方向，同伴互评。 把等温线判读经验提炼为可迁移的方法模型，为中考等值线类试题提供答题支架。 五、拓展探究（3分钟） 探究“同纬度为什么不同温”：①低纬地区为什么气温高、高纬地区为什么气温低？②同纬度地区，夏季陆地和海洋哪里气温高？冬季呢？③青藏高原的纬度与长江中下游地区相近，为什么青藏高原气温明显偏低？ 参考答案：①低纬地区太阳高度较大、获得的太阳光热多，气温高；高纬地区太阳高度较小、获得的太阳光热少，气温低。②夏季陆地气温高于海洋，冬季陆地气温低于海洋。③青藏高原地势高，气温随海拔升高而降低，因此尽管纬度相近，青藏高原的气温明显低于同纬度的长江中下游地区。 联系已学的太阳光照、海陆性质、地形地势等知识，从纬度位置、海陆位置、地形地势三个角度推理气温差异的成因。 由规律走向成因，把本课与已学的光照、地形知识串联，归纳出“纬度位置、海陆位置、地形地势”三个影响因素，训练要素之间的综合思维，突破难点。 六、课外拓展板块（2分钟） “气温与生活”小链接：出示农业（低纬一年三熟、高纬种植耐寒作物）、民居（气温低处墙体厚窗户小、气温高处房屋通风屋顶薄）、旅游（冬季北方人到南方避寒、夏季南方人到北方或高原避暑）三组情境，提问：气温的分布分别给这些方面带来什么影响？ 参考答案：农业——低纬热量充足可一年多熟，高纬热量不足只能种植耐寒作物，要因地制宜发展农业；民居——气温低的地区墙体厚、窗户小以保温，气温高的地区房屋通风、屋顶薄以散热；旅游与生活——人们根据气温分布选择避寒或避暑的目的地，气温分布影响着人们的出行与消费选择。（答案开放，言之有理即可。） 观察情境图片，联系生活经验回答气温分布的影响。 用生活与生产素材拓展课本，让学生体会“气温分布就在身边”，增强人地协调观与因地制宜的意识。 七、项目式学习任务拆解（2分钟） 发布贯穿本节的项目任务《我的气温观察日记》，推进第二阶段： ①任务三（本课时布置）：连续记录一周的气温，绘制周平均气温变化曲线并写出变化特点。 ②任务四（本课时布置）：在世界1月、7月平均气温分布图上，各找出一个同纬度海陆气温差异明显的地区，用实验结论加以解释。 ③任务五（课后完成）：撰写一段200字左右的“气温小报”，配图说明当地气温变化特点与气温分布规律的对应关系，在班级展示。 明确项目任务与分工，记录任务要求，课后按计划推进任务三至任务五。 以项目串联两课时，把观测、绘图、比较、说理形成完整实践链条，把模拟实验的结论应用到真实地图上，落实地理实践力。 八、当堂分层检测（7分钟） 基础题①：关于等温线的说法，正确的是（　）A．等温线是把气温相同的点连接成的线；B．等温线越稀疏，气温差异越大；C．等温线闭合时中心一定是低温中心；D．等温线大致沿南北方向延伸。 参考答案：A。等温线是把气温相同的点依次连接成的线；稀疏说明差异小；闭合时中心可能是低温中心，也可能是高温中心；等温线大多大致沿东西方向延伸。 基础题②：世界年平均气温分布的一般规律是（　）A．由低纬向高纬逐渐降低；B．由低纬向高纬逐渐升高；C．由沿海向内陆逐渐升高；D．南北半球都7月最高。 参考答案：A。低纬获得太阳光热多、气温高，高纬获得太阳光热少、气温低。 提高题③：读世界1月平均气温分布图（局部），同为北半球中纬度地区，1月等温线在陆地上（　）A．向南凸出　B．向北凸出　C．与海洋上完全平行　D．呈闭合状。 参考答案：A。1月是北半球冬季，陆地降温快、气温比同纬度海洋低，等温线向低纬（南方）凸出。 提高题④：7月，北半球同纬度的陆地气温比海洋高，主要原因是（　）A．陆地海拔比海洋低；B．陆地升温快、海洋升温慢；C．陆地纬度比海洋低；D．陆地降水比海洋少。 参考答案：B。同纬度陆地和海洋纬度、海拔基本相同，差异来自热力性质：陆地升温快、海洋升温慢。 拓展题⑤：读图，甲、乙两地位于同纬度，甲地年平均气温明显低于乙地，其最主要的影响因素是（　）A．纬度位置　B．海陆位置　C．地形地势　D．人类活动。 参考答案：C。甲乙纬度相同，甲地气温偏低且等温线闭合、中心气温低（低温中心），同纬度出现低温中心多因该地海拔较高，故主要影响因素是地形地势。 限时独立完成基础、提高、拓展三层检测题，对照参考答案自评互评并订正。 分层检测对应三层学习目标，兼顾学困生与优等生，当堂反馈教学目标达成度；拓展题以等温线闭合图为情境，考查气温差异成因的真实情境迁移。 九、课堂系统小结（3分钟） 师生共同构建板书思维链：等温线判读（密则差大、疏则差小；闭合中心低为低温中心、高为高温中心）→纬度与气温（世界年平均气温大致由低纬向高纬逐渐降低）→海陆与气温（同纬度：1月陆地气温低于海洋，7月陆地气温高于海洋）→原因与实验（陆地升温快、降温快，海洋升温慢、降温慢）。请学生用一句话概括影响气温分布的主要因素。 参考答案示例：气温的分布主要受纬度位置、海陆位置和地形地势的影响——纬度越低气温越高，同纬度夏季陆地气温高于海洋、冬季低于海洋，海拔越高气温越低。 跟随教师梳理板书思维链，用一句话概括影响气温分布的主要因素。 结构化小结把知识串成思维链，帮助学生形成“判读方法—分布规律—成因分析”的完整知识网络。 十、分层课后作业布置（2分钟） 基础作业（必做）：说出等温线的含义；写出等温线疏密与气温差异的关系；写出世界年平均气温的分布规律。 提高作业（必做）：完成项目任务三、任务四，绘制周平均气温变化曲线并解释一处同纬度海陆差异。 拓展作业（选做）：查阅资料，用海陆性质或地形地势的知识，解释“为什么我国青藏高原比同纬度的长江中下游地区气温低”。 参考答案提示：等温线是把气温相同的点依次连接成的线；等温线密集气温差异大、稀疏气温差异小；世界年平均气温大致由低纬向高纬逐渐降低。青藏高原海拔高（平均4000米以上），气温随海拔升高而降低，因此尽管与长江中下游地区纬度相近，气温却明显偏低。 记录分层作业要求，明确必做、选做与实践任务的提交方式。 作业分层且指向明确，基础巩固、能力提升与实践拓展相结合，与课堂检测和项目任务形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第二节　气温的变化与分布（第二课时）气温的分布 一、等温线判读 ①等温线：把气温相同的点依次连接成的线　②密集→气温差异大；稀疏→气温差异小 ③闭合：中心低为低温中心，中心高为高温中心　④大致沿东西方向延伸→南北存在差异 二、纬度与气温 世界年平均气温大致由低纬向高纬逐渐降低（低纬太阳光热多、高纬太阳光热少） 三、海陆与气温 ①1月：北半球同纬度陆地气温低于海洋　②7月：北半球同纬度陆地气温高于海洋 ③陆地上等温线更曲折，还有若干低温中心 四、原因（模拟实验） 陆地升温快、降温快；海洋升温慢、降温慢→同纬度海陆气温的季节差异 主线：判读等温线 → 归纳纬度规律 → 比较海陆差异 → 实验解释成因 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：以同一天不同纬度、同月不同城市的气温反差导入，情境真实、对比鲜明；把课本正文与“活动”逐一转化为带参考答案的问题与任务；“等温线判读三步法”为学生提供可迁移的方法支架；水和沙的模拟实验让学生亲历“做实验—看数据—得结论—解释现象”的完整过程，地理实践力与综合思维得到真实训练；项目《我的气温观察日记》贯穿两课时，实现教学评一致。 不足：等温线判读中，部分学生对“等温线向低纬凸出说明气温偏低”的理解仍不到位，容易把凸出方向与气温高低关系弄反；模拟实验受天气、器材限制，部分小组记录时间不足，数据差异不明显；拓展探究中对“纬度位置、海陆位置、地形地势”三个因素共同影响的分析还不够完整。 改进：增补一组“等温线凸出方向与气温高低”的对比小练，用“凸向低纬温度低、凸向高纬温度高”的简明口诀强化；实验前先做预实验、备好备用热电偶温度计，并采用“同时拍摄照片留证”的方式弥补时间不足；讲评开放性答案时紧扣三个影响因素，给出对照样例与答题模板。 学科网（北京）股份有限公司 $