第四章 第四节 世界的气候 教学设计 第一课时 2026-2027学年 七年级地理上册 人教版

《世界的气候》教学设计 第四节　世界的气候（第1课时）　——“从一张气候资料图说起”：气候的地区差异与世界气候类型的分布 一、基本信息 年级 七年级 科目 地理 课题 人教版《地理》七年级上册　第四章　天气与气候　第四节　世界的气候 课时 第1课时（共2课时） 课型 新授课 授课对象 七年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》：阅读世界气候类型分布图，描述世界气候类型的分布特征；结合实例，说明气候对生产和生活的影响。（本课时落实“气候类型的分布特征”这一落点） 课标解读 本课时是“天气与气候”一章中从“要素”走向“类型”的关键一步。学生已经学过气温的变化与分布、降水的变化与分布，本课时要让学生知道：气温和降水是气候的两大要素，气候是一个地区多年的天气平均状况；会读气温曲线与降水量柱状图归纳气候特征；能读世界气候类型分布图，从低纬到高纬、从沿海到内陆描述世界气候类型的分布特征。教学难度控制在中考要求的识读、归纳与描述层面：气候类型名称只依据课本图4.24 图例，不涉及成因分析与气候统计图的绘制，不与八年级内容交叉，不超纲。 三、教材分析 教材地位与编排 本节是人教版《地理》七年级上册第四章《天气与气候》第四节，是本章的最后一节，承接第一节“多变的天气”、第二节“气温的变化与分布”、第三节“降水的变化与分布”，把两个气象要素综合成“气候”这一整体概念，并为后面学习世界自然环境的差异打下基础。 本课时对应教材“气候的地区差异”与“世界气候类型的分布”两个标题，配图4.22—图4.25、两个“活动”与一个“思与学”。第一个标题先用图4.22 给出“分析气候特征的方法”，再用“活动”比较图4.23 中甲、乙两地的气候差异，并用“思与学”说明气候要素常年值的由来；第二个标题用图4.24 呈现世界 11 种气候类型的分布，用表4.3、表4.4 两个活动引导学生归纳分布规律，最后用图4.25 的四种自然景观印证“气候类型不同，自然景观也不同”。教材“方法—案例—归纳—印证”的编排脉络清晰，读图与归纳并重，教学评要突出“读得懂图、说得出特征、描述得来分布”三个能力落点。 四、学情分析 学情分析 知识储备：学生已经掌握气温曲线图和降水量柱状图的判读方法，知道世界气温、降水的分布规律，对“热带”“寒带”“季风”等词语有一定的生活印象；但不清楚“气候”与“天气”的准确区别，容易把“今天很热”当成气候，也不知道气候为什么用“多年平均”的数据描述。 能力储备：七年级学生能读出坐标图上的极值和数值，但把气温曲线与降水柱状图放在同一张图上综合归纳时，容易出现“只看气温不看降水”或“只说数值不下结论”的问题；读世界气候类型分布图时，容易只看颜色深浅，不结合纬线、海陆位置与图例，需要教师给出固定的读图顺序。 情感意向：学生对世界各地的自然景观兴趣浓厚，愿意分享旅行见闻和生活体验；但容易停留在“看热闹”，需要教师用“同一张气候资料图，你能不能在 30 秒内说出它的气候特征”这样的真实任务，把兴趣转化为读图与归纳的需要。 五、教学目标（核心素养导向） 核心素养教学目标 区域认知：能阅读世界气候类型分布图（图4.24），说出从低纬到高纬、从中纬度沿海到内陆气候类型分布的基本规律，说出热带、温带、寒带气候的主要分布地区。 综合思维：能读气温曲线与降水量柱状图，归纳一个地区的气候特征；能比较甲、乙两地的气温与降水差异，并综合说明两地气候特征的差异。 地理实践力：能按“看气温曲线判冷热—看降水柱状图判干湿—综合归纳说特征”的步骤，独立判读气候资料图并描述气候特征。 人地协调观：能从图4.25 的四种自然景观中体会气候与自然景观的关系，知道不同气候条件下的自然景观差异，初步形成尊重自然、因地制宜的意识。 六、教学重点与难点 教学重点 ①气候的两大要素（气温和降水）与气候的含义（一个地区多年的天气平均状况）。 ②分析气候特征的方法：读气温曲线图判冷热、读降水量柱状图判干湿，综合归纳气候特征。 ③世界气候类型的分布特征：由赤道到两极依次分布热带、亚热带、温带和寒带的气候；中纬度地区由沿海到内陆气候由湿润变干旱。 教学难点 ①“气候是多年的天气平均状况”这一时间尺度的理解，学生容易与天气混为一谈，需要用“今天多云”与“夏季高温多雨”的对比加以辨析。 ②综合归纳气候特征——学生容易只读气温或只读降水，需要把“冷热＋干湿”写成一个完整的句子。 ③读世界气候类型分布图时容易只看颜色不看纬线与海陆位置，需要固定读图顺序：先看图例、再看纬度地带、最后看同一纬度的大陆东西岸。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、读图分析法、比较归纳法、问题链教学法、小组合作探究法。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整） 教学准备 教师：多媒体课件（含图4.22—图4.25 全部教材原图、世界气候类型分布图放大挂图、气候资料图判读三步法示意图）、气候资料记录单、分层检测单；学生：地理教材、铅笔与直尺、记录本，课前了解一下自己家乡最热月和最多雨的月份。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、导入情境（3分钟） 出示四幅自然景观（图4.25 的热带雨林、热带草原、温带落叶阔叶林、寒带冰原）与世界气候景观示意图，提问：①这四幅景观分别给你什么感受？②同在地球上，为什么有的地方终年炎热多雨，有的地方终年寒冷、冰雪覆盖？ 参考答案：①前两幅植被茂密、终年高温，第三幅四季分明、树木冬季落叶，第四幅终年冰雪覆盖、很少植被。②因为各地接受的太阳光热不同，加上海陆位置和地形的差异，形成了不同的气候，不同气候条件下形成了不同的自然景观。 过渡追问：那么，什么是气候？气候与天气有什么不同？怎样用气温和降水的资料说清一个地方的气候特征？世界上的气候类型又是怎样分布的？这节课我们来研究“世界的气候”。 参考答案：气候是一个地区多年的天气平均状况，与“短时间、时刻变化”的天气不同；用气温曲线和降水量柱状图分别读出冷热与干湿状况，就能归纳出气候特征；世界上气候类型的分布是有规律的，这正是本节课要研究的内容。 观察四幅景观，说出自己的直观感受，联系旅行或影视中的见闻，尝试用“气候”这个词概括四地的差异。 用强烈的景观对比导入，把“气候差异”变成看得见的画面，激发学生探究“为什么不同”的需要，自然引出课题与三条学习线索。 二、新课讲授模块（14分钟） 1.气候的两大要素与气候的含义（4分钟）：出示“天气与气候”对比图，提问：①气候的两大要素是什么？②什么是气候？③气候与天气在时间尺度上有什么不同？ 参考答案：①气温和降水是气候的两大要素。②气候是一个地区多年的天气平均状况；一个地区的气候具有一定的特征，一般变化不大。③天气是短时间的大气状况、时刻在变化；气候是长时间（多年平均）的状况、变化不大。 天气与气候的对比（示意图） 2.分析气候特征的方法（5分钟）：出示图4.22，提问：①分析气候特征要读哪两种图？分别分析什么？②图中该地最冷月、最热月的气温大约是多少？③该地的气候特征是什么？ 参考答案：①读气温曲线图分析该地的冷热状况，读降水量柱状图分析该地的干湿状况。②最冷月（1月）平均气温在 10 ℃ 以上，最热月（7月）平均气温在 23 ℃ 以上。③综合冷热和干湿状况，该地气候特征是：冬季温和多雨，夏季炎热干燥。 3.比较两地气候差异（3分钟）：出示图4.23，提问：①怎样比较甲、乙两地的气温差异？②怎样比较两地的降水差异？③归纳两地的气候特征。 参考答案：①比较最热月、最冷月平均气温和气温年较差：甲地最冷月约 6 ℃、最热月约 21 ℃，年较差小；乙地最冷月约 －4 ℃、最热月约 26 ℃，年较差大。②比较降水的多少与集中月份：甲地各月降水比较均匀，乙地降水集中在 7、8 月，冬季很少。③甲地冬温夏暖、降水均匀；乙地夏季高温多雨、冬季寒冷干燥。 4.世界气候类型的分布（2分钟）：出示图4.24，提问：①图例中共有多少种气候类型？②由赤道到两极，气候类型有什么变化？③在中纬度地区，从沿海到内陆气候有什么变化？ 参考答案：①共 11 种。②由赤道地区到极地地区，有规律地分布着热带、亚热带、温带和寒带的气候：热带气候大致分布在南、北回归线之间，寒带气候大致分布在南、北极圈内，亚热带和温带气候大致分布在南北半球的回归线与极圈之间。③大陆东西岸气候较湿润，大陆内部气候较干旱。 景观印证（读图4.25）：热带雨林气候区全年高温多雨，植物常绿，许多地方分布着茂密的热带雨林；热带草原气候区终年高温、干湿分明，生长着较高的草和稀疏的树木；温带季风气候区四季分明，生长着落叶阔叶林；寒带气候区大部分地区气温很低，常被冰雪覆盖，景观以冰原为主。气候类型不同，自然景观往往也不相同。 朗读课本相关段落并圈画关键词，说出气候的两大要素；观察图4.22 的箭头流程，口述“分析气候特征的方法”；比较图4.23 中甲、乙两地的曲线与柱子，尝试用一句话说出两地的气候差异；在图4.24 上找出赤道附近、两极大致的颜色，说出气候类型数量。 以课本原文和教材原图为唯一载体，把“是什么—怎么分析—怎么比较—怎么分布”串成一条认知链，每个知识落点都让学生自己读图说结论，落实区域认知与地理实践力。 三、合作探究（6分钟） 活动一（课本“活动”：读图分析气候的地区差异，3分钟）。四人小组完成图4.23 的三个问题：①分别归纳甲、乙两地的气温特征，比较两地的气温差异；②分别归纳两地的降水特征，比较降水的差异；③分别归纳两地的气候特征，比较气候的差异。 参考答案：①甲地冬季温和（最冷月约 6 ℃）、夏季暖热（最热月约 21 ℃），气温年较差较小；乙地冬季寒冷（最冷月约 －4 ℃）、夏季炎热（最热月约 26 ℃），气温年较差较大。②甲地各月降水比较均匀；乙地降水集中在 7、8 月，冬季降水很少。③甲地终年温和湿润；乙地夏季高温多雨、冬季寒冷干燥。 活动二（课本“活动”：读图认识世界气候类型的分布特征，3分钟）。小组合作完成表4.3 与表4.4：①找出主要分布在热带、温带和寒带的气候类型；②找出主要分布在温带地区亚欧大陆东岸、内部和西岸的气候类型。 参考答案：①热带——热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候；温带——亚热带季风气候和湿润气候、地中海气候、温带季风气候、温带海洋性气候、温带大陆性气候；寒带——寒带气候（高原山地气候按海拔分布，不按温度带划分）。②大陆东岸——温带季风气候（纬度较低处为亚热带季风气候和湿润气候）；大陆内部——温带大陆性气候；大陆西岸——温带海洋性气候（纬度较低处为地中海气候）。 小组分工：一人读气温、一人读降水、一人记录、一人汇报；活动二在图上指认并填写表格，代表在全班交流并接受追问，其他小组补充评价。 直接使用课本两个“活动”作为探究载体，把读图判读与分布归纳合并训练，学生在对话与指图中突破“综合归纳”和“分布规律”两个难点。 四、读图方法指导（3分钟） 承接图4.22、图4.23 的读图经验，总结“气候资料图判读三步法”：第一步看气温曲线——读最热月和最冷月的平均气温，判断冷热状况；第二步看降水柱状图——读降水最多月与最少月，判断干湿状况和季节分配；第三步综合说特征——把冷热与干湿合成一句话，如“全年高温多雨”“冬季温和多雨、夏季炎热干燥”。出示口诀“一看气温分冷热，二看降水定干湿，三句归纳说特征”。 当堂迁移练：出示广州多年平均各月气温和降水量图，提问：①气温最高出现在几月？②降水最多的是哪几个月？③用一句话归纳广州的气候特征。 参考答案：①7 月，平均气温约 28.8 ℃（最低月 1 月约 13.9 ℃，全年气温较高）。②5—9 月降水最多，6 月最多（约 297 毫米），12—2 月降水较少。③夏季高温多雨，冬季温和少雨，降水集中在夏季。 广州与北京多年平均各月气温和降水量（判读练习） 识记三步法口诀，当堂用三步法读出广州的气候特征，同伴互评答案是否完整（是否读出月份、是否说出冷热与干湿两个结论）。 把读图经验提炼为可迁移的方法模型，为中考气候资料图判读题提供答题支架，并用广州这一真实城市的常年值做迁移练习，让方法落地。 五、拓展探究（3分钟） “思与学·气候要素常年值是怎么得来的”（课本栏目）：提问：①描述气候使用的气温和降水数据通常是什么样的数据？②为什么通常用最近 30 年的平均值代表一地的气候状况？③世界气象组织对气候要素常年值的更新有什么建议？ 参考答案：①通常是某地多年平均的数据，被当作常年值。②30 年这个时间段，既能反映现阶段气候的特点，又不容易受到气候极值的影响。③建议以 0 为尾数年份的最近 30 年的平均值作为气候要素常年值，每十年更新一次。 追问：为什么比较两地气候时要用同一时段、同一统计口径的数据？ 参考答案：不同时段的气候要素常年值不同，只有统计时段和口径统一，比较得出的结论才可靠。 听读“思与学”原文，圈出“常年值”“30 年”“每十年更新一次”等关键词，小组讨论统一统计口径的必要性，联系本课使用的广州、北京气候资料举例说明。 落实课本“思与学”栏目，把“用什么数据描述气候”这一方法论问题讲清，渗透科学精神与数据的规范意识。 六、课外拓展板块（2分钟） 出示世界气候之最的四张资料卡（世界“雨极”乞拉朋齐、世界“干极”阿塔卡马沙漠、世界“寒极”南极东方站、世界“热极”美国死谷），提问：①乞拉朋齐的多年平均年降水量超过多少毫米？②阿塔卡马沙漠部分地区多年平均年降水量不足多少毫米？③这些地方的极端气候分别属于哪一类气候？ 参考答案：①超过 10000 毫米（属于热带季风气候）。②不足 1 毫米（属于热带沙漠气候）。③乞拉朋齐——热带季风气候；阿塔卡马沙漠、死谷——热带沙漠气候；南极东方站——寒带气候（曾测得 －89.2 ℃ 的极端最低气温，死谷曾测得 56.7 ℃ 的高温）。 世界气候类型分布的规律（示意图） 阅读资料卡，把“气候之最”放回世界气候类型分布图，说出它们分别位于哪一类气候区，感受气候的极端差异。 用真实的极端气候记录丰富学生的气候表象，把知识放回图4.24 的分布格局中，既拓展视野又巩固分布规律，落实区域认知。 七、项目式学习任务拆解（2分钟） 发布本课项目任务《家乡气候档案》，任务拆解： ①任务一（本课时布置）：查阅家乡（或你感兴趣的城市）多年平均各月气温和降水量数据，记录数据来源与年份，填入“气候资料记录单”。 ②任务二（课后完成）：按“气温曲线＋降水量柱状图”的形式绘出气候资料图，用三步法归纳出该地的气候特征。 ③任务三（课后完成）：在世界气候类型分布图（图4.24）上找出该地所属的气候类型，用 150 字左右说明理由。 成果形式：一份气候资料图＋一段 150 字左右的气候特征简介，下一课时交流展示。 明确项目任务与分工，记录任务要求与完成时限，课后按计划推进任务一。 以项目把“查数据—绘图—归纳—定位”串成完整的学习链条，把课堂上的判读方法迁移到真实的气候资料上，落实地理实践力。 八、当堂分层检测（6分钟） 基础题：①气候的两大要素是＿＿＿和＿＿＿；气候是一个地区＿＿＿的天气平均状况。②读气温曲线与降水量柱状图，可以综合分析一个地方气候的＿＿＿与＿＿＿状况。 参考答案：①气温、降水；多年。②冷热、干湿。 提高题：③读广州与北京多年平均各月气温和降水量图，回答：（1）广州气温最高的月份是＿＿月，平均气温约＿＿℃。（2）北京降水集中在＿＿两个月，冬季降水＿＿。（3）比较两地气候特征的差异。 参考答案：（1）7 月，约 28.8 ℃。（2）7、8 月，很少。（3）广州终年气温较高、降水集中在夏季，夏季高温多雨、冬季温和少雨；北京夏季高温多雨、冬季寒冷干燥，气温年较差比广州大，年降水量比广州少。 拓展题：④某同学说：“赤道地区终年炎热多雨，所以赤道地区每个地方的气候都完全一样。”请指出这句话的问题，并说明理由。 参考答案要点：说法不严谨。气候类型的分布有规律，但同一气候类型的不同地区，气温和降水的具体数值仍有差异（如热带雨林气候区内不同地点的年降水量也有差别）；而且气候类型复杂多样，赤道地区也并非只有一种气候类型（高原山地地区因海拔高气温较低）。描述气候要依据具体的气候资料，不能用“完全一样”作绝对化表述。 限时独立完成基础、提高、拓展三层检测题，对照参考答案自评互评并订正；基础题全班齐答，提高题同桌互批，拓展题小组代表发言。 分层检测对应三层学习目标，兼顾不同层次学生，当堂反馈气候概念、气候资料图判读与分布规律三大目标的达成度。 九、课堂系统小结（3分钟） 师生共同构建板书思维链：气候的含义（气温和降水是两大要素；气候是多年的天气平均状况）→ 分析气候特征（看气温曲线判冷热→看降水柱状判干湿→综合说特征）→ 气候要素常年值（最近 30 年平均，每十年更新）→ 世界气候类型的分布（低纬到高纬：热带→亚热带→温带→寒带；中纬度：沿海湿润、内陆干旱）→ 气候与景观（雨林—草原—落叶阔叶林—冰原）。请学生用一句话概括本课收获。 参考答案示例：气温和降水是气候的两大要素，气候是一个地区多年的天气平均状况；用气温曲线和降水量柱状图可以归纳一个地区的气候特征；世界气候类型复杂多样，但分布有规律——由赤道到两极依次分布热带、亚热带、温带和寒带的气候，中纬度地区由沿海到内陆气候由湿润变干旱。（言之有理即可。） 跟随教师梳理板书思维链，用一句话概括本课收获，同桌互评。 结构化小结把知识串成“概念—方法—数据—分布—景观”的完整网络，自然过渡到第二课时“影响气候的主要因素”。 十、分层课后作业布置（3分钟） 基础作业（必做）：①说出气候的两大要素和气候的含义；②写出从低纬到高纬气候类型分布的大致顺序。 提高作业（必做）：用三步法判读课本图4.23 中甲、乙两地的气候资料图，分别写出两地的气温特征、降水特征和气候特征。 拓展作业（选做）：查阅本地最近 30 年的年平均气温和年降水量，写出一段不超过 100 字的“本地气候特点简介”，并在世界气候类型分布图（图4.24）上找出本地所属的气候类型。 参考答案提示：气候的两大要素是气温和降水；由低纬到高纬依次分布热带、亚热带、温带和寒带的气候。图4.23 判读结果——甲地冬季温和、夏季暖热，降水均匀，终年温和湿润；乙地冬季寒冷、夏季炎热，降水集中在夏季，夏季高温多雨、冬季寒冷干燥。 记录分层作业要求，明确必做、选做与项目任务的提交方式，课后按计划完成任务一。 作业分层且指向明确，基础巩固、能力提升与实践拓展相结合，与课堂检测和项目任务形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第四节　世界的气候（第一课时） 一、气候的两大要素 ①气温和降水　②气候＝一个地区多年的天气平均状况，一般变化不大　③与天气的区别：时间尺度不同 二、分析气候特征的方法 ①看气温曲线判冷热　②看降水柱状图判干湿　③综合归纳说特征（例：冬季温和多雨，夏季炎热干燥） 三、气候要素常年值 ①某地多年平均数据　②最近 30 年的平均值　③每十年更新一次 四、世界气候类型的分布 ①共 11 种气候类型　②低纬—高纬：热带→亚热带→温带→寒带　③中纬度：沿海湿润、内陆干旱 五、气候与景观 ①热带雨林—热带草原　②温带落叶阔叶林　③寒带冰原 主线：识气候 → 读图判特征 → 归纳分布规律 → 看景观差异 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：以四幅自然景观对比导入，把“气候差异”变成看得见的画面；图4.22—图4.25 全部使用教材原图，课本原文与两个“活动”、“思与学”栏目全部落实并逐条配参考答案；“气候资料图判读三步法”与口诀为读图提供可迁移的支架；用广州、北京的真实气候常年值做迁移练习，数据来源明确；《家乡气候档案》项目把学习方法迁移到真实资料上，实现教学评一致。 不足：学生容易把“今天很热”说成气候，混淆天气与气候的时间尺度；综合归纳气候特征时容易只读气温或只读降水，答案不完整；读图4.24 时容易只看颜色，忽略图例与纬度、海陆位置；表4.4 中“亚热带季风气候和湿润气候”与“地中海气候”的位置容易填错。 改进：①用“今天多云转阴”与“夏季高温多雨”两组句子做辨析小练，强化时间尺度；②要求归纳气候特征时固定写“气温特点＋降水特点”两个短句，再合成一句话；③读图4.24 时固定三步：先看图例，再沿一条纬线走一遍，最后比同一纬度的大陆东西岸；④表4.4 补充“纬度较低处”的提示，结合图4.24 中颜色与纬线位置核对；⑤依据当堂检测正确率动态调整第二课时“影响气候的主要因素”的起点与容量。 学科网（北京）股份有限公司 $