Unit 8 教学设计2026-2027学年人教版英语八年级上册

人教版《英语》八年级上册（2024年新目标版） Unit 8 Let us Communicate! 教学设计 （适用于 2026—2027 学年度第一学期　八年级英语　两课时方案） 一、教材分析 Unit 8 Let us Communicate! 是人教版（2024年新目标版）八年级上册的第八单元。在第七单元谈论未来生活之后，本单元把话题收回学生身边，围绕“怎样与他人有效交流”这一真实话题展开，属于“人与社会”主题范畴下的“社会交往与沟通”主题群。单元核心任务是让学生用英语谈论不同的交流方式、表达自己的交流偏好，并学会诚恳、得体地与人沟通，在“说一说—演一演—评一评”的交流中体会沟通的技巧与诚意。这是学生进入初中后第一次系统学习“交流与表达”的语言，是从“描述事物”走向“学会与人打交道”的关键一步，也为后续谈论社会交往与文化理解打下语用基础。 本单元词汇分为三类：一是交流方式名词，包括 communication、message、text message、sign、speech、meeting、expression、detail 等；二是交流与情感词，包括 speaker、listener、argue、prefer、calm、nervous、sincere、impolite、personal、reasonable 等；三是交流行为词，包括 continue、offer、pay attention to、find out、move on、trust、misunderstanding 等。功能句型聚焦 How do you usually communicate with others（你通常怎样和别人交流）、 I prefer to talk face to face（我更喜欢面对面交谈）、 You should pay attention to his expression（你应该注意他的表情）与 Could you tell me more about it（你能多告诉我一些吗）等。语法上学习 prefer to do something 表达偏好，学习用 should、could 提出建议与请求，并体会“先说明、再说理由、最后给建议”的表达顺序。 二、学情分析 八年级学生每天都离不开手机、微信和课间交谈，提起“怎么和别人交流”有话可说、乐于表达，第七单元刚学的 will 表预测也为本单元表达观点提供了参照。但学生在用英语谈论交流方式并给出建议时普遍有三类困难：一是交流类词汇储备不足，大多只会说 talk 和 message，说不出 communication、expression、misunderstanding 等；二是受汉语影响，容易把 prefer 后面直接接动词原形，说出 I prefer talk face to face 这类病句；三是表达建议时习惯堆砌祈使句，不会用 could、should 等把话说得委婉得体，也容易把 pay attention to 后面的 to 丢掉。 从认知特点看，八年级学生喜欢表演、喜欢讨论，但抽象讲解容易走神，需要把语言操练放进具体、可演练的任务里。据此，本设计以一条贯穿两课时的任务线——“沟通达人秀：每两位同学就一个真实的交流情境编写一小段对话，用英语演出来，再向全班说明其中用到的沟通技巧与理由”——把交流词汇、prefer 结构与表建议的 could、should 落到“认一认、演一演、评一评、改一改”的动作上，让每一次练习都指向最后的情境表演，学生始终知道自己练的每一句将来会用在何处。 三、教学目标（核心素养指向） 素养维度 目标表述 语言能力 能认读并运用 communication、message、expression、sign、speaker、listener、argue、prefer、calm、nervous、sincere 等词语；掌握 offer、continue、pay attention to、find out 等表达；能就 How do you usually communicate with others 进行准确问答，并用 prefer to 说明自己的交流偏好、用 could 与 should 提出建议 文化意识 通过了解不同交流方式与场合的得体表达，体会诚恳、尊重在沟通中的重要，学会倾听他人的意见、虚心接受不同的看法，乐于用英语表达自己的理解与建议 思维品质 能在交流中按“说明情况—给出理由—提出建议”的顺序组织信息，分辨有效与不得体的沟通方式（如 I think it is reasonable, but ...），形成有理有据、条理清楚的表达习惯 学习能力 能在小组合作中借助对话卡与目标词表整理词句，主动运用归类与替换策略记忆交流词汇与 prefer 结构，并通过同伴互评与情境表演改进语音与表达 四、教学重难点 重点：①交流方式与沟通词汇的准确运用，能用 How do you usually communicate with others 及其答句谈论交流方式；②用 prefer to do something 表达偏好、用 could 与 should 提出建议的用法，做到“先说明、再说理由、最后给建议”表达有序。 难点：① prefer 后面接带 to 的动词不定式，学生容易说出 I prefer talk 这类病句；② pay attention to 中 to 后面接名词或动名词，学生容易丢掉 to；③用 could、should 把建议说得委婉得体，避免生硬地堆砌祈使句。（两课时的每一次操练、每一次表演，都围绕这三点展开。） 五、教学方法与课时安排 教学方法：任务型教学法、情境交际法、听说读写综合训练法。本设计以“沟通达人秀”为总任务，凡是讲句型，必让学生先听、再问、后说；凡是要表达，必给出可对照的句式支架与目标词表，避免空讲规则。针对 prefer 后接动词原形与 pay attention to 丢 to 两个易错点，采用“比一比、改一改”的纠错路径，让学生在真实的改错中自己摸清规律，而不是把规则背下来。 课时安排：两课时。第一课时：在情境中激活交流与沟通词汇，建构 How do you usually communicate with others 与 prefer to 的问句结构，完成“认—演—说”的初步操练；第二课时：聚焦 could、should 提建议及理由表达，完成对话卡的完善与情境表演。 六、教学过程 第一课时（45分钟） 环节一　情境导入，认领沟通任务（5分钟） 〖教师活动〗出示一张“沟通达人秀”海报，提出本课总任务：“下周班级举办沟通达人秀，每两位同学就一个真实的交流情境编写一小段对话，用英语演出来，还要向全班说明其中用到的沟通技巧和理由。想当好沟通达人，先得学会用英语说交流、说建议。”随即请学生用中文说说自己平时怎样和别人交流。 〖学生活动〗学生先同桌互说十秒，再请两名同学用中文向全班分享；教师把关键词（面对面、发消息、打电话）写在黑板左侧，并追问“这些交流方式用英语怎么说”。 〖活动要求〗用一两句中文说出“一种交流方式”和“一个理由”；至少说出一个理由，不能只说“这样方便”。 【设计说明】以真实的“沟通达人秀”把两课时串成一条线，学生一上课就知道自己是为“上台表演”而学；从中文分享切入，激活已有经验，也为后面认识交流词汇与 prefer 结构作准备。 环节二　词汇激活，搭建交流词库（10分钟） 〖教师活动〗出示交流主题词云 communication、message、text message、sign、speech、meeting、expression、detail，带读并正音；示范把词归类到“当面交流／线上交流／肢体与表情”三栏黑板；再出示 prefer、argue、calm、nervous、sincere、impolite 等词汇，配表情帮助理解。提示：说交流，常用这些词表达方式和态度。 〖学生活动〗①学生跟读并模仿发音，把不会的词圈在课本词表上；②四人小组竞赛，两分钟内说出尽可能多的交流词汇，由组长归类贴到黑板三栏；③全班齐读黑板词库，教师纠音，重点区分 sincere 与 impolite、calm 与 nervous 这两组词。 〖活动要求〗能正确朗读本课核心交流词汇；小组至少贡献八个词，归类不出错。 【设计说明】先建词库再建句式，降低表达门槛；三栏归类让“当面—线上—肢体”的交流框架提前可视化，为后面组织完整的沟通表达埋下结构伏笔。 环节三　【重点】建构交流方式问句与 prefer 结构（15分钟） 〖教师活动〗以日常交流示范问答：How do you usually communicate with others? — I usually send text messages. I prefer to talk face to face. 板书并讲清三点：问“通常怎样交流”用 How do you usually communicate with others；表示“更喜欢做某事”用 prefer to do something；表示“注意”用 pay attention to。重点提示 prefer 后面要接带 to 的动词不定式，说成 I prefer to talk 才对，不能说成 I prefer talk；pay attention to 中的 to 不能丢。 〖学生活动〗①学生独立在课本对话旁圈出所有 prefer 句，用不同颜色区分交流方式句与建议句；②同桌 pair-work，一人问一人答，轮流替换交流方式与偏好；③请两组同学上台，以“交流方式小调查”的形式向全班演示一段问答，其余学生听后判断“问句对不对、偏好说没说清”。 〖活动要求〗问答中问句与 prefer to 使用正确；每组至少完成三轮有效问答，并能互相纠正 prefer 后接动词原形或 pay attention to 丢 to 的问题。教师最后追问：“I prefer talk face to face 这句对不对？错在哪？”引导学生说出 prefer 后面要接带 to 的动词不定式。 【设计说明】本环节是本课第一个重点。把句型落成“圈句—互问—上台演示”的动作序列，学生在听、问、纠中自己摸到 prefer to 与交流问句的用法，规则不再是背下来的条文，而是问得出、改得对的表达习惯。 环节四　【重点】交流偏好与理由表达（10分钟） 〖教师活动〗发放空白“交流偏好卡”轮廓，要求学生用本课句型填写三栏：常用的交流方式、喜欢它的理由、自己的态度。播放一段“两个同学讨论交流方式”的听力，让学生核对偏好卡信息是否齐全。 〖学生活动〗①个人独立完成偏好卡三处填写；②同桌互查，每人至少向同伴说明一处 prefer 句或交流方式句；③小组代表用三句话读出自己的偏好卡，全班依据“方式准、理由清、句子顺”三条当场评分。 〖活动要求〗三处信息全部用 prefer 句或交流方式句写出；互查必须指出具体的 prefer 或 pay attention to 表达错误，不说“很好”了事。 【设计说明】本环节把句型转为“可理解输出”的落点。填偏好卡、互查、朗读三步，让表达策略可见、可练，也为第二课时的对话卡完善与情境表演积累语料。 环节五　课堂小结与作业布置（5分钟） 〖教师活动〗小结：说交流，先说明常用的交流方式，再用 prefer to 说自己更喜欢的方式，然后给出理由；布置作业（见“八、作业设计”），并预告下节课要“加上建议和理由，把对话卡做完整，并能上台演出来”。 〖学生活动〗一名学生指着黑板，用三句话复述本课时学到的“问—答—偏好”框架；其余学生对照课本补充遗漏。 〖活动要求〗复述必须包含一个交流方式问句与至少两个 prefer 句；至少说出三种交流方式。 【设计说明】用“复述框架”收束第一课时，把零散的词汇与句型收拢成一条可迁移的表达路径，既巩固重点，也为第二课时建议表达与沟通诚意的加入留出接口。 第二课时（45分钟） 环节一　复习热身，偏好卡预演（5分钟） 〖学生活动〗两人一组，用第一课时句型快速互问交流方式与偏好；教师随机抽取三组上台做三十秒“迷你调查”，全班用拇指朝上／朝下判断问句是否用对、偏好是否说清。 〖教师活动〗点明本课升级任务：在交流中加入建议与理由，并能回应同伴的不同看法。 〖活动要求〗每人至少说两句交流句；说错当场由同伴纠正，教师不作直接告知。 【设计说明】以低门槛的“问一问、说一说”快速唤醒旧知，同时自然引出本课新增长点——用 could、should 提建议及 pay attention to 的正确使用，使两课时的情境在开头即完成衔接。 环节二　【重点】用 could 与 should 提建议的改错（12分钟） 〖教师活动〗出示三组句子并逐组提问：第一组，You should pay attention to his expression. 与 You should pay attention his expression. 哪一句对？第二组，I prefer talk face to face. 错在哪？第三组，生硬的 Listen to me! 与委婉的 Could you listen to me, please? 哪一句更得体？归纳规则：表示“注意”用 pay attention to，to 不能丢；prefer 后面接带 to 的动词不定式；提建议用 should，请求用 could，语气更委婉。 〖学生活动〗①学生先小声读三组句子作比较；②与同桌交换意见，说出“哪句对、错在哪”；③完成板书的“改病句”游戏：把 I prefer talk with strangers 与 You must pay attention your words 改成正确句子；④举手发言，全班总结规则，并举出 You could offer your help first 等例子。 〖活动要求〗能正确写出一个含 pay attention to 的句子，并改掉 prefer 后接动词原形的病句；发言必须说清“原句是什么、错在哪”，每组至少两名学生发言。 【设计说明】这是本课难点的落点。不做术语灌输，而是用“比一比、改一改”让学生在语言现场自己发现问题，把易错点变成可操作、可自检的方法。 环节三　描述沟通情境与建议依据（12分钟） 〖教师活动〗发放单元阅读语篇（一段介绍怎样与人得体交流的短文），提出任务：用“情境—做法—理由—建议”四格支架填空，并圈出所有 prefer 句与表建议的 could、should 句。组织讨论：“作者是怎么把一个建议说得让人信服的？” 〖学生活动〗①个人默读，独立完成四格支架；②小组内互查，每人至少向同伴说明一处圈出的建议句；③各组派代表把四格贴到黑板，其余组检查“有没有哪格在文中找不到依据”；④围绕“当面交流与线上交流”展开小辩论，举出 I prefer to talk face to face because I can see his expression 与 You should be sincere when you offer your help 等句。 〖活动要求〗四格信息全部来自原文；讨论必须先举文中的词，再谈自己的理解，不空说“很好”。 【设计说明】四格支架是“看得见”的阅读成果，便于全班互查；从“填要素”走向“说依据”，把难点（连贯表达＋提建议）拆成学生够得着的台阶，也为对话卡与情境表演提供现成模板。 环节四　【重点】沟通达人秀情境表演（8分钟） 〖教师活动〗给出表演要求：两人一组，编一段至少六个话轮的对话，含一种交流方式、一句 prefer 句与一句用 could 或 should 提出的建议；出示两条评价标准：交流方式是否说明白、建议是否得体。 〖学生活动〗①学生依据四格支架编写对话卡，限时六分钟；②写完与同桌交换，按两条标准互评，圈出对方 prefer 或 pay attention to 的错误；③三组学生上台“情境表演”，其余学生当观众，看完后用一句话复述听到的交流方式与建议，并投票评选“最有诚意的沟通”，说明好在哪。 〖活动要求〗表演须含一个 prefer 句与一个用 could 或 should 的建议句；互评必须指出具体的 prefer 或 pay attention to 问题，不能只说“很好”。 【设计说明】用真实表演把书面语言还原成有声语言，学生在“演给别人看”的情境中自然注意语言准确与得体；听众复述与投票保证全员参与，使情境在结尾真正“落地表演”而非流于热闹。 环节五　课堂练笔与作业布置（8分钟） 〖教师活动〗布置练笔：把刚表演的内容整理成一篇不少于五十词的英文短文，要求写出一种交流方式、一条理由与一条建议；出示“句式银行”供基础薄弱学生选用。 〖学生活动〗①独立动笔，限时五分钟；②写完组内互读，按“方式、理由、建议”三项打钩；③两名学生展示作品，全班依据标准点评并作修改，优秀作品收入班级沟通墙。 〖活动要求〗短文不少于五十词；互评时三项逐项打钩，缺项当场补写。 【设计说明】读写勾连，把两课时练出来的交流表达立刻用出去；“五十词、一方式、一理由、一建议”把要求说死，学生知道做到什么程度才算合格，也为本单元后续的写作任务铺路。 七、板书设计 Unit 8 Let us Communicate!（沟通达人秀·我的交流之道） 一、核心句型 　　How do you usually communicate with others? — I usually send text messages.　　I prefer to talk face to face.　　You should pay attention to his expression.　　Could you tell me more about it, please? 二、交流词汇 　　当面：face to face　speech　meeting　expression　　线上：message　text message　communication　　肢体与表情：sign　smile　calm　nervous 三、重点用法 　　prefer ＋to do：I prefer to talk face to face.（正确）　I prefer talk face to face.（错误）　　pay attention to：You should pay attention to his expression.（正确，to 不能丢）　　should 提建议，could 表请求，语气更委婉。 四、表达四格 　　情境 → 做法 → 理由 → 建议（用 prefer 句与 could、should 句） 八、作业设计（分层） 层级 内容 说明 基础（必做） 1．抄写并记忆本课核心交流词汇表（十五个四会词）；2．用 I prefer to ... 与 You should ... 各写三个句子；3．完成课本相应听力与填空练习 约15分钟，次日听写与抽测 提升（必做） 从课文中摘抄三个含 prefer 或 pay attention to 的句子，每个写一句批注：这里的表达正确吗？再自造两个同类句子 约15分钟，为“把建议说清楚”做准备 拓展（选做） 以 How to Communicate Well 为题写一篇不少于五十词的英文短文，写出一种交流方式、一条理由与一条建议，投稿班级沟通墙与展示活动 小组互评后推荐展评“最佳对话卡” 九、学习评价（过程性量表） 本课采用过程性评价，每个环节对应一项可观察的能力，由教师依据学生在活动中的实际表现给出等级，并在下一环节即时反馈。 评价维度 评价标准 等级 交流词汇 能认读并用交流方式词汇与情感词表达自己的偏好 优/良/待达标 问句运用 能正确使用 How do you usually communicate with others 及其答句 优/良/待达标 建议表达 能用 prefer to 说明偏好、用 could 与 should 得体地提出建议 优/良/待达标 文化情感 能在交流中体现诚恳与尊重，乐于倾听不同意见 优/良/待达标 十、教学反思（预设） 1．本课最容易上成“交流名词罗列课”：交流词背得热闹，学生仍然说不出完整的偏好和理由。因此两课时都把知识落在动作上——每学一个交流词，都要求学生用它造一个 prefer 句；每讲一个句型，都回到“这对你上台表演有什么用”。若发现学生只会背单词、说不出偏好，应当立刻停下讲解，把时间还给 pair-work 与情境表演。 2．“沟通达人秀”是学生最投入的环节，但要防止变成单纯的“比谁演得夸张”。教师须提前把评价标准交到听众手里（交流方式是否说明白、建议是否得体），让听的学生带着标准去听、去复述，活动才不至于热闹而空。 3．prefer 后接动词原形与 pay attention to 丢 to 是高频易错点，对基础较弱的学生，可提供“I prefer to ＋动词”的填空支架；对学有余力的学生，引导其在表演中灵活使用 Could you tell me more about it、I think it is reasonable, but ... 以及 You had better ... 等，使分层真正发生。 学科网（北京）股份有限公司 $