第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第3课《雨的四季》自读课任务设计（“读雨·品雨·写雨”） 统编版语文七年级上册　第一单元　自读课　1课时 一、教材与学情分析 《雨的四季》是刘湛秋的写景抒情散文。文章以“雨”为线索，依次描绘春雨、夏雨、秋雨、冬雨四幅画面：春雨娇媚温柔，夏雨热烈粗犷，秋雨端庄沉静，冬雨自然而平静。作者调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，大量运用比喻、拟人，把四季的雨写得可感可亲、富有生命与情感。结尾由雨及人，抒发对雨的爱恋，并升华到对生命、对生活的热爱。全文语言优美灵动，诗意浓郁，是学习朗读、想象与语言品味的佳作。 单元人文主题：四季美景 单元语文要素：重视朗读，想象文中描绘的情景，领略景物之美；揣摩品味精彩语句，体会比喻、拟人等修辞的表达效果 【学情分析】七年级学生已在前两课学习了朗读与圈点批注的基本方法，具备初步的品读能力，但迁移运用尚不熟练：一是概括景物特点时容易照搬原文词句，不会提炼；二是批注时多停留在“写得好”“很生动”等笼统评价，说不出所以然；三是对结尾由景及情的升华理解较浅。本课作为自读课，应放手让学生用已学方法自主阅读，教师只在方法卡壳处点拨，重点帮助其把“笼统感受”转化为“具体依据”。 二、自读定位与文本背景 【作者简介】刘湛秋 【文本背景】本文是一篇写景抒情散文 三、自读学习目标 1.【语言运用】能准确认读“花苞、娇媚、粗犷、静谧、吝啬、淅淅沥沥”等词语，读准“犷（guǎng）”“吝（lìn）”“脉（mò，脉脉）”等易错音；能有感情地朗读课文，读出四季之雨不同的情味。 2.【思维能力】能自主梳理文章“总—分—总”的结构，用四字短语概括四季之雨的特点，并能说出概括的依据（抓哪几个关键词）。 3.【审美创造】能独立运用“批注三步法”（找语句—指手法—说效果）批注三处以上比喻、拟人句，说清本体与相似点，感受文章的诗意之美。 4.【文化自信】能结合结尾句“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的”，体会作者由雨及情、由景及思的生命感悟，愿意在生活中细心观察自然。 四、自读学习重点与难点 【学习重点】 · 自主梳理文章结构，概括四季的雨的特点。 · 自主圈点批注比喻、拟人句，品味语言之美。 · 体会作者由雨及情、由景及思的抒情方式。 【学习难点】 · 自主迁移运用朗读与语言品味的方法，独立完成批注与赏析。 · 理解结尾“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的”所蕴含的生命感悟。 【支持性策略】① 用“四字短语概括表”把梳理结构变成可操作的填空任务，示范“抓反复出现的形容词”的做法而不给现成答案；② 用“批注三步法”卡（找语句—指手法—说效果）给学生抓手，教师先示范一处、再放手；③ 难点句采用“追问链”（回读找依据—拆词—联系全文—联系生活），把抽象的“生命感悟”落到文本证据上；④ 仿写配“手法＋画面＋情感”三重评价量表，读写一致、以评促写。 五、自读组织方式与课前准备 【组织方式】自读任务单驱动、圈点批注法、自主学习、小组合作探究 【教师准备】制作课件；设计自读任务单（含结构梳理表、语言批注栏）；准备四季雨景的音视频素材。 【学生准备】朗读课文两遍，借助注释和工具书正音释义；在文中标出写四季雨的段落，圈出三处最喜欢的比喻或拟人句。 六、自读任务实施过程 环节一　任务定向：听雨辨季，明确自读任务（3分钟） 【教师活动】依次播放四段雨声（春雨淅沥、夏雨骤急夹蛙鸣、秋雨萧瑟、冬雨转雪时的静默风声），每段放完暂停，提问：“这段更像哪个季节的雨？你从哪个声音特点判断的？”学生说完后教师点明：同一个‘雨’，在四季里声音、样貌、感情都不一样。随即引出本课为自读课：“前两课我们学了朗读和批注，今天请大家自己当‘小老师’，用学过的方法读刘湛秋笔下的雨。”出示自读任务单（结构梳理表＋语言批注栏）。 【学生活动】听音辨季、说明判断依据（如“雨声密而轻”“有蛙鸣蝉声”“雨声里有风声”）；明确本课自读任务：梳理“总—分—总”结构、批注比喻拟人句、体会结尾情感。 【设计意图】用四季雨声唤起学生的生活听觉经验，让“读雨”从“看见文字”变成“听见声音”；开课即点明自读身份，把课堂主动权交给学生。 【对应重难点】重点①（自主梳理结构）：以听觉情境激发兴趣，为后面的结构梳理和批注提供阅读期待。 环节二　字词闯关：正音释义，扫清阅读障碍（5分钟） 【教师活动】出示字词检测题（给加点字注音、解释），抽三人各答一题。重点点拨并板书：娇媚（jiāo mèi，姿态美好可爱）、粗犷（cū guǎng，粗野豪放，注意“犷”不读 kuàng）、静谧（jìng mì，安静）、吝啬（lìn sè，过分爱惜财物）、淅淅沥沥（xī xī lì lì，形容轻微的风声雨声）。多音字对比：“脉”读 mài（脉搏）／mò（脉脉含情）；“澄”读 chéng（澄清）／dèng（澄沙）。请学生齐读易错词两遍，教师纠“犷”“吝”的常见误读。 【学生活动】自主注音释义，同桌互查互订；把易错读音（犷、吝、脉）抄在任务单“字词栏”，齐读巩固。 【设计意图】自读课的字词不能只靠教师讲，先检测再点拨，暴露真实问题（“犷”“吝”误读高发），让正音落到实处。 【对应重难点】语言运用目标：扫清“犷、吝、脉”等易错字词，为朗读与理解清除障碍。 环节三　初读梳理：四字短语概括四季之雨（6分钟） 【教师活动】布置任务：“默读课文，用四字短语分别概括春雨、夏雨、秋雨、冬雨的特点，填写结构表。”巡视中给出示范：抓每一段反复出现或最能表情的词——第2段抓“娇媚”“温柔”，第3段抓“热烈”“粗犷”，第4段抓“端庄”“沉静”，第5段抓“自然”“平静”。提醒学生不要照抄整句，要自己提炼成四字。请一名学生板演结构图，师生共同点出全文是“总（第1段：我喜欢雨）—分（第2—5段：四季雨图）—总（第6—7段：爱恋雨、热爱生命）”。 【学生活动】默读全文，圈画各段关键形容词，独立提炼四字短语填表；对比自己与板演的答案，修正概括不准的地方（如把“端庄沉静”写成“安静”过简、“结婚生子”照抄原句过长）。 【设计意图】给示范句式（抓反复出现的形容词）而不给答案，是让学生经历“提炼”而非“照抄”的过程；要求压成四字，正是训练概括力。 【对应重难点】重点①；难点①（自主迁移方法）：本环节以“示范句式＋独立提炼”落实结构梳理，是自主阅读的第一步。 环节四　精读示范：批注“春雨图”，学“三步法”（6分钟） 【教师活动】布置任务：“自由朗读第2段，圈出你认为最精彩的语句，在旁边写批注。”先示范一句：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”教师现场演示“批注三步法”（详见下方示范批注）。随后提示批注可从四个角度入手：修辞（比喻/拟人）、用词（动词/形容词）、感官（视/听/嗅）、情感（喜爱/赞美）。巡视时针对两个常见问题点拨：学生只写“这句话很美”，追问“美在哪个词？”；学生写“用了比喻”，追问“把什么比作什么？为什么像？”。 【示范批注】“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”——①找语句：写春雨落在花苞上、水珠滴落的情态；②指手法：比喻兼比较，把水珠比作“少女的眼泪”；③说效果：“眼泪”晶莹、易碎，“少女的”更添纯洁娇柔，写出春雨轻柔、细腻、惹人怜爱的特点，透出作者的喜爱。补充：若把“滴”换成“流”，就失了那份轻缓；若删去“少女的”，只剩“眼泪”，柔美的意味就大打折扣——可见用词之妙。 【学生活动】朗读第2段，圈点批注，独立完成一处语言赏析；同桌之间交换批注。 【设计意图】先示范后放手，把“批注三步法”从教师的演示变成学生的工具；针对“美”“用了比喻”两类空泛回答的追问，直接指向本课难点。 【对应重难点】重点②（自主批注比喻、拟人）；难点①：教师先示范“三步法”，再放手让学生独立批注，为难点突破搭台阶。 环节五　迁移试读：独立批注“夏雨图”（6分钟） 【教师活动】布置任务：“用批注三步法自主品读第3段，思考：作者从哪些角度写夏雨？‘交响曲’这个比喻妙在哪里？”提示可从听觉切入。请两名学生展示批注，教师补充示范：“而荷叶铺满了河面，迫不及待地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鸣，一起奏起了夏天的雨的交响曲。”——①找语句：写夏雨落在荷塘；②指手法：拟人（荷叶“迫不及待地等待”）＋比喻（雨声、蝉声、蛙鸣合奏比作“交响曲”）；③说效果：化无声为有声，从听觉写出夏雨的热烈、粗犷、生机勃勃，与春雨的轻柔形成鲜明对比。追问：“为什么用‘交响曲’而不用‘乐曲’？”（交响曲气势宏大、声音丰富，正好扣住夏雨的热烈粗犷。） 【学生活动】独立品读第3段，从听觉/拟人等角度圈画批注，写清“手法—效果”；两名学生展示，其余同学对照“三步法”检查同伴批注是否说清了相似点与效果。 【设计意图】同一方法换一段文字独立使用，检验方法是否真的转移；用“为什么用交响曲不用乐曲”的追问，把比喻的鉴赏从“是什么”推到“为什么好”。 【对应重难点】重点②；难点①：学生独立迁移批注方法，检验“方法是否会自己用”，是难点能否突破的关键一环。 环节六　合作探究：比较“秋雨图”“冬雨图”（7分钟） 【教师活动】布置小组任务：“四人合作品读第4、5段，讨论三个问题：①秋雨、冬雨各有什么特点？②作者用什么手法表现？③与春、夏两幅图相比，情感有什么变化？”巡视点拨两组重点：第一组辨析“雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了”——把秋雨比作“出嫁生了孩子的妇人”，相似点在“成熟、沉静”，暗含季节由盛转敛的生命感；第二组辨析“但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间”——拟人，“化妆”“飘然莅临”把雨化雪写得优美庄重。引导学生发现：春、夏的雨热闹外放，秋、冬的雨内敛沉静，情感由“喜爱”渐入“沉思”。 【学生活动】小组分工（一人主批、一人记录、一人准备发言、一人补充），圈画第4、5段语句，按“手法—效果—情感”写出结论；代表发言，其余小组用“三步法”补充或质疑。 【设计意图】三人以上分工合作，保证每个学生都有具体任务，避免小组活动变成少数人表演；三问由景到情，为突破结尾难点蓄势。 【对应重难点】重点②③；难点②（理解结尾生命感悟）：合作品读秋、冬两图，体会情感由外放到内敛的变化，为理解结尾蓄势。 环节七　深读悟情：追问链破解结尾句（4分钟） 【教师活动】出示主问题：“结尾说‘只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的’，你怎样理解这句话？”教师不作直接解答，而是带学生按“追问链”逐步逼近，每问都回到课文找依据，最后请学生自己归纳主旨。 【追问链】追问一（回读找依据）：“‘世界是活的’从哪些地方看出来？”——引导学生回读第2—5段：春雨催开花苞、夏雨唤醒蛙蝉、秋雨带来收获、冬雨孕育雪花，四季的雨都让万物生长、世界充满生机。追问二（拆词理解）：“‘欢乐’和‘泪水’分别指什么？”——欢乐：雨带来生机、丰收、美好，如春雨后的万紫千红；泪水：雨也伴随离别、思念、伤感，如秋雨的萧瑟、冬雨的清冷。追问三（联系全文）：“作者为什么说‘只有在雨中’才有这种感受？”——因为雨既是自然的雨，又是作者情感的寄托：雨中有生命的生长，也有人生的离合，所以“活”的既是自然，也是作者对生活的真实体认。追问四（联系生活）：“你有没有过‘在某样景物中感到世界是活的’的经历？”——请一两名学生举自己的例子（如雨后的泥土味、雪后的安静），把文本与生活接通。 【学生活动】朗读结尾段，结合全文讨论，说出对主旨的理解。 【设计意图】面对最难的抒情句，不直接给答案，而是用四步追问搭梯子，让学生自己从文本中找依据——这是把“读懂主旨”变成可操作的方法，而不是背结论。 【对应重难点】难点②（全课最难点）：四步追问把抽象的“生命感悟”落到文本依据与生活经验上，是本课难点的集中突破点。 环节八　总结迁移：梳理自读方法，布置分层作业（3分钟） 【教师活动】小结本课的三步自读法（梳理结构→批注语言→体悟情感），并强调：自读课的关键是“自己发现问题、自己找依据”。布置作业：仿照第4段或第5段，写一段“秋雨”或“冬雨”片段（150字左右），要求运用比喻或拟人，并至少调动两种感官（视/听/嗅/触）。给出评价标准：①有明确的手法；②有具体的画面；③有真实的情感。 【学生活动】回顾自读方法与收获；记录作业。 【设计意图】把课堂练笔的支架（手法＋画面＋情感）作为作业评价标准，读写一致，实现由读到写、由课内到课外的迁移。 【对应重难点】重点③（迁移运用）：以“手法＋画面＋情感”三重标准指导仿写，完成由读到写的迁移。 七、板书设计 雨的四季（刘湛秋） 　　总　　——　我喜欢雨（第1段） 　　分　　——　春：娇媚温柔　　（水珠·花苞　比喻） 　　　　　　　夏：热烈粗犷　　（交响曲　拟人·听觉） 　　　　　　　秋：端庄沉静　　（妇人　　比喻） 　　　　　　　冬：自然平静　　（雪花　　拟人） 　　总　　——　爱恋雨·热爱生命（第6—7段） 　　【线索】雨　　【手法】比喻·拟人·多感官　　【情感】由景及情 雨的四季（刘湛秋） 总：我喜欢雨 ─→ 分：春（娇媚）· 夏（热烈粗犷）· 秋（端庄沉静）· 冬（自然而平静）─→ 总：爱恋·生命 　　　　　　　　（比喻·拟人·多感官·由景及情） 八、分层作业 【基础层】 · 有感情地朗读全文，抄写“读读写写”词语各两遍。 · 用一句话概括四季的雨各自的特点。 【提高层】 · 从课文中选一处比喻或拟人句，写100字左右的赏析批注。 · 仿照第4段或第5段，写一段“秋雨”或“冬雨”的片段（150字左右），运用比喻或拟人。 【拓展层】 · 课外阅读刘湛秋的抒情诗一首，摘抄你喜欢的诗句并说明理由。 · 连续一周观察身边的天气变化，选择一天写一个200字左右的天气观察片段。 九、教学反思 （课后填写：目标达成情况、生成性问题、改进措施） 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附录三　文章结构梳理 结构层次 对应段落 内容概要 总起 第1段 直接抒发对雨的喜爱，总领全文。 春雨图 第2段 写春雨娇媚、温柔，滋润万物，唤起生机。 夏雨图 第3段 写夏雨热烈而粗犷，酣畅淋漓，充满活力。 秋雨图 第4段 写秋雨端庄而沉静，带来收获与沉思。 冬雨图 第5段 写冬雨自然而平静，朴素温暖，化作雪花。 总结抒情 第6—7段 抒发对雨的爱恋，升华到对生命、对生活的热爱。 统编版语文七年级上册 · 第一单元 学科网（北京）股份有限公司 $