第3课《雨的四季》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

《雨的四季》教学设计 统编版语文七年级上册（2026 年修订版）· 第一单元“四季美景”· 第 3 课（自读）　（三课时·公开课版） 一、基本信息 课题 《雨的四季》（统编版语文七年级上册第一单元第 3 课，自读课文） 作者 刘湛秋（1935—2023），安徽芜湖人，诗人、翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”，代表作《无题抒情诗》《生命的欢乐》 教材版本 统编版语文七年级上册（2026 年修订版），第一单元“四季美景”，自读课文 课文出处 选自《散文》1989 年第 4 期，有改动 课型与课时 自读课，共 3 课时 本课语文要素 运用批注阅读法自主品读；体会多感官写景与比喻、拟人的表达效果；学习按时间顺序组织材料 单元定位 本单元的自读课文，承担“迁移运用前两课所学方法”的任务，是学生从“教读”走向“自读”的实践场 授课教师／班级／时间 ＿＿＿＿＿　／　＿＿＿＿＿　／　＿＿＿＿＿＿ 二、学情分析 知识起点 已在《春》《济南的冬天》中掌握比喻与拟人的判断方法、多感官写景的概念、炼字的品析方法，具备了自主阅读写景散文的基本工具 能力起点 能独立圈点批注，但批注多停留在“这里写得好”“用了比喻”的浅层，缺少对“好在哪里”的具体说明 生活经验 学生对四季的雨有丰富体验：春雨的绵密、夏雨的热烈、秋雨的绵长、冬雨的清冷，尤其熟悉夏季暴雨与梅雨季节的雨 可能困难 ① 本文是自读课文，缺少教师逐段的引领，学生容易“读得快、悟得浅”；② 作者是诗人，语言空灵含蓄，“雨的四季”与“四季的雨”的区别不易体会；③ 体会不到“雨”与“生命”的关联 教学对策 用“批注示范卡”明确批注的标准；用“四季雨对比表”引导自主梳理；用“诗改文”活动体会作者诗人笔法的独特性 三、教学目标 （一）核心素养目标 语言运用 读准“静谧、高邈、忧戚、罂粟、菡萏、淅淅沥沥、咄咄逼人”等字音，掌握“静谧、高邈、凄冷、干涩、端庄”等词语；能运用批注法，从词语运用、修辞手法、感官角度三个方向写出规范的批注；能说明本文比喻、拟人的表达效果 思维能力 梳理按春、夏、秋、冬时间顺序描摹四季雨的行文思路；能概括四季雨各自的性格特征（春雨娇媚、夏雨热烈、秋雨沉静、冬雨自然）；能比较《春》《济南的冬天》与本文在写景手法上的异同 审美创造 品味“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”等句的意象美；感受作者诗人的语言风格；能选择自己最喜欢的季节的雨，仿写一段富有诗意的描写 文化自信 体会中国人“喜雨”“听雨”的文化传统；通过“雨的四季”理解人与自然和谐共生的关系，感受生命在四季轮回中的律动 （二）德育目标 热爱自然、敬畏生命 从雨润万物体会自然的恩泽，引导学生珍惜水资源、爱护自然环境 课时二四季雨品读 细心观察生活 学习作者对雨声、雨态、雨色的细腻观察，培养做生活的有心人 课时一“听雨”活动 辩证看待事物 从“夏雨热烈而粗犷但也带来清凉”体会事物的两面性 课时二小组讨论 乡土情怀 结合本地雨季特征（如春季的绵雨、夏季的雷阵雨），引导学生发现家乡的美 课时三练笔 四、教学重难点 教学重点 ① 运用批注阅读法自主品读全文；② 梳理四季雨的特征与时间顺序；③ 体会多感官写景与比喻、拟人融合的表达效果 教学难点 ① 体会作者作为诗人的语言特质，感受“雨的四季”所寄寓的生命情怀；② 自主批注时能写出有深度的批注而非浅层描述 突破策略 批注示范卡、四季雨对照表、批注分层量表、诗改文比较法 五、教学方法与课前准备 教学方法 批注阅读法、自主探究法、小组合作交流法、比较阅读法 教学资源 多媒体课件；四季雨声音频（春雨淅沥、夏雨倾盆、秋雨敲窗、冬雨冷清）；批注示范卡；四季雨对照表 教师准备 制作“批注示范卡”与“批注分层量表”；准备两段“诗改文”对比样例；设计自读任务单 学生准备 ① 预习课文，标注生字词，完成一次初次批注（至少三处）；② 课前聆听一次雨声，写下自己的感受（三句话） 板书预案 主板书以“雨”为核心呈扇形展开，四枝分别为春、夏、秋、冬，每枝下写雨的性格与所用手法 六、教学过程 （一）第一课时：自读引路·整体感知 环节 1｜情境导入：听雨声（约 6 分钟） - 教师活动：① 请学生闭眼，依次播放四段雨声：春雨淅淅沥沥、夏雨倾盆伴雷、秋雨敲窗绵长、冬雨清冷稀疏；② 每段播放后提问：“这是哪个季节的雨？你的心情有什么变化？”；③ 逐一请四名学生用一个词概括听到的雨；④ 引入课题：“有位诗人把四季的雨都写进了文章，他说——‘我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢’。”板书课题与作者。 - 学生活动：闭眼倾听；用词语概括雨声与心情；交流感受。 - 设计意图：以听雨声唤起学生对雨的直接体验；因本课是自读课，用声音先建立情感共鸣，为自主品读打基础。 - 评价要点：能说出雨声对应的季节与自己的感受。 环节 2｜自读导航：明任务（约 8 分钟） - 教师活动：① 明确本课为自读课文，宣布学习方式：“今天的方法由你们自己用，老师只提供工具。”；② 出示“批注示范卡”，示范三处批注——① 词语批注：圈出“娇媚”，旁批“把雨中的水珠写成少女，写出春雨的柔美”；② 修辞批注：画出“它似乎已经近在眼前，触手可及，却总是带着一缕凄冷的风情”，旁批“拟人，写秋雨的欲近还远”；③ 感官批注：在“空气里像有无数芳甜的果子”旁批“嗅觉，写出雨后空气的清甜”；③ 出示“批注分层量表”：★能指出手法；★★能指出手法并说出效果；★★★能联系情感或生活经验；④ 明确本节课任务：通读全文，完成不少于五处批注。 - 学生活动：阅读示范卡，记录批注方法；明确分层量表要求；领取自读任务单。 - 设计意图：自读课的关键是给工具而非给答案；用分层量表让不同水平的学生都有可达到的目标。 - 评价要点：能说出三种批注方向；能理解批注分层的要求。 环节 3｜自主批注：读雨文（约 15 分钟） - 教师活动：① 留白自主阅读时间，学生默读全文并完成批注；② 巡视，针对批注停留在浅层的学生做个别点拨，例如追问“这个字换成别的会怎样？”“你觉得作者写下这句时心情如何？”；③ 提示学生重点批注四处：写春雨的第 2 段、写夏雨的第 3 段、写秋雨的第 4 段、写冬雨的第 5 段。 - 学生活动：独立默读，圈点批注，不少于五处；自查批注是否达到★★级以上。 - 设计意图：把课堂时间真正还给学生，落实自读课“自主阅读”的核心要求；个别点拨体现分层指导。 - 评价要点：能独立完成五处以上批注；批注至少有两处达到★★级。 环节 4｜小组合流：议雨性（约 12 分钟） - 教师活动：① 组织四人小组交流批注，要求每人说一处自己最满意的批注，同伴按量表打分并补充；② 出示“四季雨对照表”，请小组合作填写：季节、雨的形态、雨的性格、主要手法；③ 组织全班汇报，教师板书归纳：春雨——娇媚、温柔；夏雨——热烈、粗犷；秋雨——端庄、沉静；冬雨——自然、平静。 - 学生活动：小组内轮流交流批注并互评；合作填写对照表；代表汇报并板书雨的“性格”。 - 设计意图：通过交流让浅层批注在同伴碰撞中深化；对照表帮助把散落的信息结构化，落实梳理能力。 - 评价要点：能说出四季雨的性格；能说出至少两种写法。 环节 5｜课堂小结与作业（约 4 分钟） - 教师活动：① 小结：“今天你们自己读、自己批、自己议，理出了四季雨各自的性格，这就是自读课的样子。”；② 布置作业：完善批注（不少于八处）；朗读全文，重点读好第 2 段和第 5 段。 - 学生活动：回顾自读收获；记录作业。 - 设计意图：肯定学生的自主阅读成果，强化自读的信心与方法。 - 评价要点：批注数量与质量。 （二）第二课时：聚焦写法·品味诗心 环节 1｜批注展评（约 8 分钟） - 教师活动：① 选取三份代表性批注（分别对应★、★★、★★★）投影展示，请全班按量表打分并说明理由；② 重点点评如何把★级批注提升为★★★级：补充手法名称、效果、情感三个要素；③ 请学生当场修改自己的一处批注。 - 学生活动：参与评分与点评；修改自己的批注。 - 设计意图：通过展评明确“好批注”的标准，实现从“会批”到“批得好”的提升。 - 评价要点：能说出提升批注质量的方法。 环节 2｜多感官写景探究（约 12 分钟） - 教师活动：① 出示任务：“找出文中所有调动感官的句子，填写感官类型表。”引导学生梳理出视觉（“水珠子从花苞里滴下来”“红色的木兰”“金黄色的槐花”）、听觉（“蝉的聒聒”“蛙鼓”）、嗅觉（“空气里像有无数芳甜的果子”）、触觉（“清凉”“柔软”）；② 追问：“为什么写雨要调动这么多感官？”引导学生体会多感官能让人身临其境；③ 追问：“哪一段感官运用最丰富？”引导学生聚焦第 2 段春雨图与第 3 段夏雨图；④ 指导朗读：读春雨段轻柔舒缓，读夏雨段急促有力。 - 学生活动：分感官找句子并填表；讨论多感官的作用；分角色朗读春雨段与夏雨段。 - 设计意图：落实单元“多感官写景”这一重点技法；通过朗读对比体会不同季节雨的不同节奏。 - 评价要点：能准确判断感官角度；能朗读出不同季节雨的不同节奏。 环节 3｜诗心比较：析语言（约 12 分钟） - 教师活动：① 出示“诗改文”对比样例：原文“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”与改写“水珠从花苞上滴下来，很好看。”；组织讨论：“改写后少了什么？”引导学生体会原文的意象美、情感美与诗人笔法；② 追问：“作者为什么说‘我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢’？”引导学生发现作者爱的不只是雨的形态，更是雨所承载的生命与情感；③ 组织讨论：“文章标题为什么是‘雨的四季’而不是‘四季的雨’？”引导学生体会“雨的四季”强调雨是主角、雨有生命与性格的变化。 - 学生活动：比较阅读，说出差别；讨论标题的妙处；表达自己的理解。 - 设计意图：突破教学难点，体会诗人散文的语言特质；通过标题辨析理解散文“以物为纲”的构思。 - 评价要点：能说出原文与改写文的差别；能说出标题的妙处。 环节 4｜课堂小结与作业（约 3 分钟） - 教师活动：① 小结：“今天我们探究了多感官写景，还发现了作者藏在雨背后的诗心。”；② 布置作业：完成“四季雨感官表”；摘抄三句最喜欢的句子并写明理由。 - 学生活动：回顾要点；记录作业。 - 设计意图：巩固多感官写景知识与语言品味能力。 - 评价要点：能说出多感官写景的作用。 （三）第三课时：迁移创作·读写结合 环节 1｜单元比较：找异同（约 8 分钟） - 教师活动：① 出示比较表，请学生回顾三篇课文并填写：《春》——抓特征、多感官、比喻拟人、盼春绘春赞春；《济南的冬天》——对比、拟人、炼字、由远及近；《雨的四季》——时间顺序、多感官、诗人笔法；② 追问：“三篇都写自然景物，为什么读起来味道不同？”引导学生归纳共性与个性；③ 明确：共同点是“抓特征、多感官、巧修辞、寓真情”，个性在于各家的语言风格与结构方式。 - 学生活动：小组合作填表；讨论三篇的异同；说出自己更喜欢哪一篇及理由。 - 设计意图：把单课学习提升到单元整体认知；为写作积累可迁移的方法框架。 - 评价要点：能说出一至两条异同。 环节 2｜迁移创作：写雨（约 15 分钟） - 教师活动：① 布置创作任务：“选择你最喜欢的一个季节的雨，写一段 150 字左右的文字，要求调动至少两种感官，用上比喻或拟人。”；② 出示句式支架：“＿＿＿的雨＿＿＿（拟人动作）；我听见＿＿＿，我看见＿＿＿，我闻到＿＿＿；这雨让我想起＿＿＿。”；③ 巡视并个别点拨；④ 请三至四名学生朗读作品，师生从“感官数量”“修辞运用”“情感表达”三个维度点评。 - 学生活动：当堂写作；三至四名学生展读；其余学生倾听并按三个维度点评。 - 设计意图：实现从阅读到写作的完整迁移；用句式支架落实分层教学。 - 评价要点：片段包含两种以上感官；有比喻或拟人；情感真实。 环节 3｜课堂总结与作业（约 3 分钟） - 教师活动：① 指导学生在板书上完成归纳：“抓特征 · 多感官 · 巧修辞 · 寓真情”；② 布置分层作业；③ 总结本课：“自读课不是老师不教，而是你们自己会学。今天你们做到了。”；④ 预告下一课《古代诗歌四首》。 - 学生活动：齐读板书；记录作业。 - 设计意图：强化自读的成就感，形成单元学习期待。 - 评价要点：能说出写景的四个要点。 七、板书设计 课题（中心） 雨的四季（刘湛秋） 春雨（第 2 段） 娇媚、温柔——水珠子像少女的眼泪；多感官（视觉、嗅觉、听觉） 夏雨（第 3 段） 热烈、粗犷——蝉的聒聒、蛙鼓；节奏急促 秋雨（第 4 段） 端庄、沉静——高邈、凄冷；“欲近还远”的拟人 冬雨（第 5 段） 自然、平静——清冷、稀疏；色调素净 手法归纳 多感官写景 · 比喻 · 拟人 · 时间顺序 情感主线 喜欢雨 → 雨有生命与性格 → 热爱自然、热爱生命 生成方式 课时一由学生自主批注生成四季雨的“性格”；课时二补多感官与语言鉴赏；课时三补单元比较与写作方法 八、作业设计（分层布置） 基础必做 ① 完成八处以上批注并修改一处；② 完成“四季雨感官表”；③ 摘抄三句最喜欢的句子并写明理由 次日前 提高选做 仿写一段描写自己喜欢的一个季节的雨，150 字左右，用上比喻或拟人 次日前 拓展挑战 ① 比较《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇写景散文的异同，写一段 200 字左右的短评；② 选读刘湛秋的抒情诗一首，感受其诗人语言 本周内 跨学科实践（选做） 记录一周的天气与降雨情况，做一张“家乡雨季观察卡”，配上手绘雨景图 本周内 九、教学反思（课后填写） 目标达成情况 记录三项数据：批注数量与质量达标率（达到★★级以上的比例）、四季雨性格概括的准确率、练笔中多感官与修辞的使用率；检视自读课“方法迁移”这一目标是否达成 亮点与经验 如：以听雨声导入契合自读课的自主氛围，学生代入快；“批注分层量表”使不同水平的学生都有明确目标，★★★级批注数量明显增多；“诗改文”比较让学生直观感受到诗人笔法的独特 问题与不足 如：自读课上部分学生习惯了等老师讲，自主阅读时动作慢，批注数量不达标；讨论“雨的四季”与“四季的雨”的差别时，部分学生理解困难，说明对散文标题构思的把握还不够；练笔时间紧张，部分学生未完成 改进设想 如：把批注任务分解为课前预批注、课中补批注、课后完善批注三阶段，减轻课堂压力；用“先改写标题再比较”的方式，让标题辨析更直观；把练笔改为课前预写、课中修改，保证质量 学科网（北京）股份有限公司 $