第7课 隋唐制度的变化与创新 教案--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

《中外历史纲要》（上） 第7课 隋唐制度的变化与创新 【课程标准】认识隋唐时期的制度变化与创新。 【学习目标】学生通过教材和给定史料探究《长安十二时辰》中出现的三省六部制、科举制和租庸调制的情境，解决历史问题（史料实证水平3），选择、组织和运用相关材料并使用历史术语对问题形成全面、丰富的解释（历史解释水平2）；理解唐代所处时代背景，利用经济基础决定上层建筑理论分析其对制度变化与创新的推动作用（时空观念水平2，唯物史观水平3、4），形成对古代社会政治文明高度发达的自豪感，培养改革创新的时代精神（家国情怀水平1、2、3、4）。 【教学背景】学生通过课前任务自学教材，熟悉基础知识；学生利用互联网观看教师提供的《长安十二时辰》选段教学资源 【教学对象分析】预设为2021届学生期末复习课，学生为二流生源。经过一个学期的历史学习，学生初步培养历史学科的基本能力，但认知加工能力尚待提高，水平和兴趣参差不齐，课堂注意力集中度有限。学生经过新授课，基本掌握基础知识，充满对项目式教学新情景的好奇心。 【教学重点】三省六部制、科举制 【教学难点】赋税制度的转变（租庸调到两税法） 【教学策略】1.教学理念：建构主义学习是一个意义建构的过程，学习者通过新、旧知识经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。学生一方面通过项目式学习将新知识纳入到已有的认知结构中，获得了新的意义，另一方面，原有的知识经验因为新知识的纳入，而得到了一定调整或改组。 2.教学组织形式：以学生为主体，教师为主导，以情境激发历史思维，促进合作探究学习 3.教学方法：项目式教学是一种建构主义理念下以学生为中心的教学方式，即学生通过一定时长的小组合作方式，解决一个真实世界中复杂的、具有挑战性的问题，或完成一项源自真实世界经验且需要深度思考的任务，在解决问题或完成任务的过程中，精心设计项目作品、规划和实施项目任务，进而逐步习得包括知识、可迁移技能、高级思维能力、关键品格等在内的21世纪核心素养。通过项目式教学可以培养学生完成实际工作、解决问题、与他人协作、合作探究的能力，可以使学生更好更快地适应社会，成为一个适应时代发展的创新型人才。 4.学法指导：创设问题情境，引导学生拆解项目任务，以自主学习的方式分析解决问题。 5.教学手段：多媒体教学；以QQ群为媒介的学习研讨及资源库；优师端系统 【教学过程】 导入：2019年年度最火的历史悬疑剧，莫过于根据马伯庸小说改编的《长安十二时辰》，它为什么能够大火？我们来看一段剧评： 《长安十二时辰》以较为扎实的叙事艺术、经得起推敲的细节打磨，用“十二时辰”的生活状态带观众领略文化之美、生活之美。 ——中国传媒大学科学研究处副研究员邓文卿 可以看到，这部高度还原历史的良心好剧得到了学界的肯定，那么里面有哪些“经得起推敲的细节打磨”呢？各位同学能不能用所学知识去发现和分析呢？ 项目一：三省六部制 项目情境：剧中出现了官员立于坊门上向黎民百姓宣读大诏令的场景，该官员没有把圣旨完全打开，所以看不到后半段圣旨格式，只看见开头的“门下”、“圣人诏令”等字样，但确定无疑跟我们所学的唐代政治制度“三省六部制”相关。那么唐代的诏令究竟是怎样下发、经过那些步骤的呢？ 项目任务：请根据“唐昭陵出土贞观十五年封临川郡公主制书刻石和《唐朝定居指南》P184-185摹写”梳理唐代三省六部制的运行程序图。 （帮助学生理解的诏书注释略去，《唐朝定居指南》选段略去） 设计意图：学生的先行经验中只有“中书省起草诏令、门下省封驳审议、尚书省负责执行”的简单思维，无法深刻理解中央权力运行机制的重大意义，通过情境激发思维疑点，剖析真实史料诏书，还原复杂的权力运行程序，才能深刻理解以下三省六部制的意义： 1.三省六部分工处理各项具体政务，体系完整，职责分明，相互制约，可以有效履行封建国家的行政职能，提高办事效率。 2.三省六部办事程序严格，有利于审慎行使权力，提高决策科学性。 学生在此情境下获得如下的新认知：1.诏令首行“门下”为中书向门下递交诏令时的行文称谓。2.皇帝在三省六部制中发挥“画日”“画可”“修改被驳回诏书”的作用，解决了学生“皇帝是否参与决策”的疑惑。3.中书省和门下省进行诏令备份，尚书省进行存档，防止皇帝矢口否认诏令，也实现了追责机制。4.从贞观十五年正月十九日起草到二十日存档，仅用时两日，是对教材中尽管分权却“提高了工作效率”的史料实证。该项目注重考查学生的史料实证素养，并使学生通过赞叹唐代权力运行机制的完备落实家国情怀。 项目情境：剧中出现了右相李林甫和左相李适之，右相权势滔天凌驾于左相之上；李林甫在伪造案宗时掏出属于尚书省下辖的刑部尚书之印。 项目任务：根据材料分析唐前期三省六部制的新变化。 右相李林甫 左相李适之 旧制，宰相常于门下省议事，谓之政事堂。永淳二年七月，中书令裴炎以中书执政事笔，遂移政事堂于中书省。开元十一年，中书令张说改政事堂为中书门下，其政事印，改为中书门下之印也。 ——《旧唐书·职官志》 唐玄宗天宝初复其旧,乃改侍中为左相,中书令为右相。 ——《资治通鉴》 天宝改易官名。为右相……迁尚书左仆射。 ——《旧唐书·李林甫传》 设计意图：该项目提供史料，让学生解读情境，考察学生历史解释素养，提升分析能力。从长安城平面图可知，尚书省位于皇城，中书省和门下省位于宫城，更靠近中枢，所以为提高效率，减少门下省封驳与中书省重新起草之间的繁琐程序，实行宰相集体办公，称“政事堂”或“中书门下”。起初，政事堂位于门下省，故门下省长官地位高，高宗时移政事堂于中书省，故中书省长官地位高。唐玄宗天宝时以门下省长官侍中为左相,中书省长官中书令为右相，所以在剧中右相李林甫凌驾于左相李适之。而李林甫在担任中书省长官的同时，还兼任尚书省长官左仆射。所以三省六部制在唐前期的发展趋势是：三省一体化；行政程序简化，出现议事机构政事堂；决策权由门下省向中书省转移。 项目二：科举制 项目情境：在《长安十二时辰》这部剧中，出现了很多我们耳熟能详的著名诗人和诗词，例如贺知章的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。唐代诗歌的繁盛离不开科举制度对诗词的考察，科举制也由此极大推进了唐代教育的发展和文化的传播，使一批出身社会中下层的读书人通过相对公平的考试参加政权，扩大了统治的基础，提高了官员的文化素质，加强了中央集权。剧中多次出现“干谒”这个词，它是唐代科举制的重要形式。唐代科举的主要方式是“考卷”，也就是常规的笔试作答，但是难度太大怕自己考不上怎么办？还可以将自己的科考文章或优秀习作拿给考官、重臣或文豪，博得名声与推荐，提高自己考中的概率，甚至直接被提拔，相当于“双保险”。干谒制度在唐代非常盛行。 项目任务：根据材料评价唐代科举制中的“干谒”现象。 材料一：白居易《赋得古原草送别》 离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。 （注：“赋得”就是科举考试中命题作文的意思，白居易17岁那年来到长安科考，就把这篇考场作文给当时的文人顾况看，受到很高的赞誉。） 材料二： 孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》 朱庆馀《近试呈张水部》 李白《与韩荆州书》 杜甫《赠田九判官》 材料三：白居易《见尹公亮新诗，偶赠绝句》 袖里新诗十首馀，吟看句句是琼琚。 如何持此将干谒，不及公卿一字书。 材料四：这些都是风闻我要代政，赶着送来的拜帖、干谒诗文集子。我知道，这些人啊都想让我多看一眼、提拔一下，日后共同为大唐效力。可是我能从这些东西上就能判定谁堪用，谁不堪用吗？ ——剧中右相林九郎（即历史上的李林甫）台词 设计意图：“干谒”是学生感到陌生的情境，却又是唐科举制特色，在学生熟悉的范围内。根据材料，学生可以从正反两方面得出评价。积极：它为唐代的人才选拔提供了多样、灵活的方式，是科举的重要途径。弊端：干谒不够严谨、规范、公正（有时就会沦为走后 门的途径），严重损害寒门士子的积极性，反映出唐代科举制的粗糙性（处于发展期）。 项目三：赋税制度 项目情境：剧中崔器说自己“本想从军”，但因是“逃田脱籍的农户，无法登记”；徐宾在针砭时弊时说“大唐税制愈加崩坏，逃田脱籍”，岑参看到太子新税法后说“此税法比租庸调更顺民间实情”。 项目任务：1.根据材料和所学知识，说明均田制、租庸调制与户籍制的关系。 2.根据材料和所学知识，解释租庸调制崩坏的原因。 唐初赋敛之法曰租庸调……玄宗之末，版籍浸坏，多非其实。及至德兵起，所在赋敛，迫趣取办，无复常准。赋敛之司增数而莫相统摄，各随意增科，自立色目，新故相仍，不知纪极。民富者丁多，率为官为僧以免课役，而贫者丁多无所伏匿，故上户优而下户劳。吏因缘蚕食，旬输月送，不胜困弊，率皆逃徙为浮户，其土著百无四五。 ——资治通鉴 城南膏腴别墅,连疆接畛,凡数十所,婢仆曳罗绮一百余人,恣为不法,侈僣无度。 ——《旧唐书·元载传》 3.结合所学两税法的知识，谈谈太子的新税法实验为何“比租庸调更顺民间实情”。 设计意图：历史不是单纯的点对点，而是复杂的相互关联的事件，任务1通过整合均田制、租庸调制与户籍制，让学生打通必修与选择性必修，深刻理解历史的复杂性。在正常情况下，唐代在土地国有的基础上实行均田制，无地农民获得土地的同时向国家纳税与服役，达成权力与义务的契约关系。这种“纳税与服役”就是租庸调制，一夫一妇每年纳粟为租，纳帛或布为调，成年男子负担一定的徭役，男子不去服徭役的可以纳绢或布代役，称为庸。租庸调制规定了农民负担的上限，以庸代役保证农民有较充分的生产时间，政府的赋税收入也有了保障。而政府授田和赋税徭役征发的依据，就是户籍制，唐继承隋制，“大索貌阅，输籍定样”，三年一造册，更新人口、土地、财产等信息。该任务主要考查历史解释素养，同时让学生理解三个相互关联的制度是小农经济基础上的顶层设计，落实唯物史观。任务2则主要考查史料实证，通过《资治通鉴》和《旧唐书》，学生可知租庸调制的破坏有以下原因：安史之乱致使版籍损毁（户籍制度破坏）；政府为筹集军费加征赋税，民间难以负担而逃亡（政府主动破坏租庸调制）；土地兼并严重（均田制破坏）。任务3依旧考查历史解释素养。它“惟以资产为宗,不以丁身为本”,改变了自战国以来以人丁为主的赋税制度，适应了政府因户籍制度崩坏而减轻对农民的人身控制的现实要求。两税法简化税收名目，通过扩大收税对象的方式（不分主户客户）保证国家的财政收入，减轻了主户的压力，也让逃亡的客户身份合法化，所以比租庸调制更顺民间实情。该项目主要考查学生以唯物史观为指导的历史解释素养，并通过赋税制度的变化深化当下经济体制改革的认同，落实家国情怀素养。 总结升华 北京大学吴宗国教授在《盛唐政治制度研究》中说：“唐代制度一直随着社会形势的不断变化而调整，体现出较强的自我完善的机能……在制度的运行中，呈现出原则性与灵活性的结合。”请结合本课所学内容谈谈你对这段话的理解，题目自拟，史论结合。 设计意图：本课课标为“认识隋唐时期的制度变化与创新”，学生需要切实理解制度要根据现实需要创设，并随着社会发展进行改革调整，充分发挥制度的灵活性，防止陷入僵化。学生在历史中得到的历史观，也可用于分析解决现实的改革问题。本题综合了唯物史观、时空观念、历史解释和家国情怀素养。 【学生活动】本课三个项目在情境设置后，给学生时间进行合作探究，并以小组为单位回答，先由组内同学补充，再由别组同学补充，过程中教师负责点拨、引导和点评，发挥学生主体地位和教师主导作用。总结部分以写作小论文的方式让学生内化知识，深化思维。 【教学评价】教学评价应坚持多元性，做到师评、自评和他评的结合，师评以小论文得分为标准，占比40%，自评占比30%，他评占比30%。此外，教师要通过课堂效果反馈表获取学生对课堂的认知，方便进行课堂教学改革。 组内互评 评价人 组别 组员姓名 行为表现 参与意识 参与度 明确个人角色 倾听并尊重他人 向他人提供帮助 总分 占比30% 自我反馈评价量表 评价标准 非常好 好 一般 尚有不足 90分 80分 60分 40分 本课的学习目标完成度 本课历史学科核心素养落实情况 本课知识掌握情况 研究能力增长情况 占比30% 课堂效果反馈表 你是否对该项目的情景构建满意？请写出你感兴趣的针对此课的项目情境。 你对本堂课哪些地方还有建议？ 【板书设计】 第7课 隋唐制度的变化与创新 中央行政：三省六部制 程序严格、决策审慎、权力制衡 为提高效率而灵活变通：流程简化、中书门下出现与变化 制度创新 灵活多变 适应形势 自我革新 人才选拔：科举制 公平为本、不问出身 为广纳贤才而灵活变通：干谒 赋税制度：租庸调制→两税法 控制人口、提供税源、维持稳定 适应安史之乱后的现实灵活变通：税人→税地 学科网（北京）股份有限公司 $