4.2 遵守规则 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

统编版《道德与法治》八年级上册 寻规于心守规于行 ——统编版《道德与法治》八年级上册《遵守规则》教学设计 一、教学设计说明 本设计以“寻规”与“守规”为双主线索，把社会公共规则与班级校园规约放进同一认知框架对照学习，引导学生在真实校园情境中理解规则、认同规则、践行规则、共建规则。以下从教材、学情与设计理念三个角度说明设计依据。 （一）教材分析 本课选自统编版《道德与法治》八年级上册第二课《社会生活离不开规则》，是第二课时的核心内容，承接第一框“生活需要秩序”和“规则划定自由的边界”，下启第三框“善用法律”。本框的学习任务可概括为“寻规”与“守规”两个层次。 “寻规”——引导学生探究社会规则从何而来、为何而变，理解规则不是凭空产生的天然条框，而是为维护公共利益、保障社会秩序而形成的共同约定。 “守规”——引导学生理解遵守规则既包括他律（外在约束），也包括自律（内心敬畏），并掌握尊重规则、维护规则、改进规则的具体方法，进而理解自由的边界与规则的意义。 教材从“生活现象”入手，经由“规则认知”到“规则践行”，体现“生活—认知—践行”的思维递进，是培养学生法治观念、责任意识、道德修养核心素养的重要载体。 （二）学情分析 八年级学生正处于由他律向自律过渡的关键期，其规则意识呈现“三个并存”的特点，据此确定教学对策。 表1学情特点与教学对策 特点 具体表现 教学对策 认知与行为存在反差 能说出“要遵守规则”，但楼道追逐、排队插号、自习讲话等行为反复出现 用真实情境冲突引发认知失衡 批判意识与利己倾向并存 对“不公平的规则”敏感，但易以“别人也这样”为自己开脱 用两难问题引导换位思考与公共推理 需要感强与参与度弱并存 渴望被尊重、渴望参与班级事务，但缺乏守规的具体方法与路径 提供可操作的方法支架与行动清单 学生长期生活在校园与班级中，对“校规、班规、课堂公约”有切身经验与真实情绪，这正是本课最宝贵的学习资源。据此，本课采用校园真实情境与班级规约共建作为主线索，把宏大命题落到学生每天经历的场景中。 二、教学目标 本课目标由核心素养目标与分维度目标两部分构成，前者对接课程标准素养要求，后者落到可观察、可评价的具体行为。 （一）核心素养目标 表2核心素养目标 核心素养 具体目标 法治观念 理解规则与自由的关系，树立“自由不能跨越规则边界”的意识，认同规则是自由的保障 责任意识 认同遵守规则是公民的责任，形成对公共生活负责的态度，主动参与班级与校园规则的共建 道德修养 学会他律与自律相结合，形成对规则的敬畏之心，养成慎独式的自律品格 健全人格 在真实冲突情境中学会换位思考与公共推理，理性表达对规则的意见 （二）分维度目标 1. 认知目标：知道规则的来源与变化原因，理解规则与自由的关系，掌握尊重规则、维护规则、改进规则的基本方法。 2. 能力目标：能在具体情境中辨析守规与违规，能运用“是否影响公共利益、是否侵害他人合法权利”作为判断规则合理性的理由，能合作参与班级规约的修订。 3. 情感态度价值观目标：认同“寻规是为了守规，守规是为了更好地自由”，由他律走向自律，形成规则敬畏感与公共责任感。 三、教学重点与难点 教学重点：理解规则与自由的关系；掌握遵守规则的方法（尊重规则、维护规则、改进规则）。 教学难点：从“他律”走向“自律”，理解慎独式守规；如何在面对“不合理规则”时，用合理、合法、有序的方式表达与改进。 突破策略：以“规则辩论”制造认知冲突，用两难情境驱动深度思考；以“抢行、楼道追逐、自习讲话”等生活化案例促进抽象概念的形象转化；以“班级公约现场修订”把“改进规则”从口号变为可操作行为。 四、教学准备 本课以学生身边的真实校园情境为载体，因此课前的调查与准备是课堂深入讨论的重要前提，师生两方面准备如下。 教师准备 多媒体课件；校园规则情境视频（课间楼道片段，约 1 分钟）；“班级课间环境公约（草案）”学习任务单（每组一份）；纸质“公约修订卡”；板书磁贴。 学生准备 课前完成“校园规则小调查”（记录一周内在校园中观察到的 3 条规则及其作用）；准备 1 条自己认为需要改进的班级或校园规则。 五、教学过程 全课 40 分钟，按“情境导入—寻规—辨规—守规—用规—升华”六个环节推进，各环节时长与素养指向见下表。 表3教学环节总览 环节 名称 时长 主要素养指向 一 情境导入 · 一石激起千层浪 5 分钟 道德修养 二 寻规 · 规则从哪里来 12 分钟 法治观念 三 辨规 · 规则与自由的关系 10 分钟 法治观念、健全人格 四 守规 · 怎样守好规则 12 分钟 道德修养、责任意识 五 用规 · 我们的班级公约 8 分钟 责任意识、健全人格 六 升华总结 · 从校园小规到国家法律 3 分钟 法治观念 （一）环节一 情境导入 · 一石激起千层浪 【情境呈现】 播放校园课间楼道情境视频：下课铃响，有同学在楼道追逐打闹，有同学靠右侧安静行走；上课铃响后，教室里仍有同学大声讲话，两人因为“课间能不能在教室打闹”争了起来。 讨论问题 1：如果你在楼道里，看到同学追逐打闹，你心里会有什么感受？为什么？ 讨论问题 2：在教室打闹，究竟妨碍了谁？ 【学生活动】 学生自由发言，教师板书关键词：安全、安静、公平、自由、他人。 【设计意图】用学生每天经历的课间情境切入，从情绪体验入题，制造“规则与我有关”的现场感，为“寻规”铺垫。 （二）环节二 寻规 · 规则从哪里来 【活动 1：规则小侦探——规则的来历】 学生分组交换课前“校园规则小调查”结果，共同完成下表（每组选取 3 条规则填写）。 表4校园规则调查记录表 规则名称 规则内容 它保护了什么 不遵守的后果 形成方式 楼道右行规则 上下楼梯靠右、不追逐 通行安全与效率 易发生碰撞、踩踏 学校根据管理经验与安全需要制定 班规（自习静音） 自习课保持安静 学习环境与他人权益 影响全班学习效率 班级民主讨论后共同约定 排队规则 先来后到、不插队 公平感与公共秩序 引发冲突、降低信任 长期公共生活自发形成并被普遍接受 【活动 2：追问——规则会不会变？】 材料一：过去许多小区允许电动车随意停放充电，如今越来越多的小区实行“电动自行车集中充电、禁止楼道停放”。 材料二：某中学原来禁止学生携带手机入校，后来调整为“手机入校统一管理、放学返还”。 追问：这两则规则的“变”说明了什么？ 【学生生成】 规则不是一成不变的，它会随着社会需要、技术条件、公共利益的变化而调整。规则的“变”，恰恰说明它是为人服务的。 【教师小结（“寻规”要点）】 1. 规则为公共利益而形成——保护他人和社会的正当权益。 2. 规则随社会生活的变化而变。 3. 规则既要合理，也要合法合规——班级规约不得与法律、学校制度相冲突。 【设计意图】从“找规则”到“追问规则”，把“寻规”从表面认知引向深层理解：规则是有来由、有依据、会变化的公共约定。 （三）环节三 辨规 · 规则与自由的关系 【活动 3：规则辩论会】 情景设置：某同学说“课间是我的自由时间，我想怎么跑就怎么跑，凭什么管我”，这一问题引发全班讨论。将学生分为正反两方。 · 正方：课间活动是个人自由，学校管得太多了。 · 反方：课间也需要规则，管是为了保护每个人。 辩论要求：每一方发言必须包含“规则是什么”“它保护或限制了谁”“如果不这样会怎样”三要素。教师用板书梳理观点。 自由不是想做什么就做什么，而是可以做法律和规则允许的事、不被他人妨碍的自由。 规则划定自由的边界，同时又是自由的保障——正因为有“靠右行走”的约定，我们才能安全地快速通过楼道。 【结论生成】 请学生用一句话为黑板上的“规则与自由”写上结论，教师板书示范：自由是有边界的自由，规则是自由的守护者。 【设计意图】以真实争议点构建认知冲突，引导学生在论证中自主建构“规则—自由”的辩证关系，比教师直接告知更有说服力。 （四）环节四 守规 · 怎样守好规则 【活动 4：情境三连问——他律与自律】 情境 A：自习课上，班主任去开会了，教室里无人监督，小明遵守静音约定，专心做题。 情境 B：值日生在走廊巡查，小红主动把走廊的纸屑捡起来丢进垃圾桶。 情境 C：班上多数同学课间玩闹的声音很大，小刚本不想参与，但怕被说“不合群”，也跟着闹起来。 追问 1：小明的做法是“怕被老师批评”还是“自觉认同规则”？这两种守规有什么不同？ 追问 2：情境 C 中小刚的纠结，你有过吗？破解办法是什么？ 【学生生成】 由“怕被罚、怕被批评”而守规，是他律；由“内心认同、无人监督也自觉遵守”而守规，是自律。自律更持久、更有力量，是守规的更高境界。 教师点拨（慎独）：慎独就是在没有他人监督时，仍能坚定地遵守规则。守规最终是“为自己”而非“给别人看”。 【活动 5：守规三步法】 师生共同归纳可操作的守规方法。 表5守规三步法 步骤 具体做法 校园实例 第一步　尊重规则 理解规则的意义与边界，愿意遵守规则 认同“走廊不奔跑”是为安全 第二步　维护规则 自己以身作则的同时，温和提醒他人的违规行为 轻声提醒同学“我们靠右走” 第三步　改进规则 对不合理的规则，通过合理、合法、有序的渠道提出建议 向班委会或班主任提交班规修改建议 【设计意图】用三个递进情境解决“守规”难点：从“为什么守”（他律到自律）到“怎么守”（三步法），为学生提供清晰的思维与行动支架。 （五）环节五 用规 · 我们的班级公约 【活动 6：班级公约现场修订（本课亮点活动）】 发放“八年级（3）班课间环境公约（草案）”任务单，小组合作完成以下三项任务。 任务一（找问题）：草案中的“课间禁止在教室做任何与学习无关的事情”，是否合理？请给出理由。 任务二（提建议）：针对“课间允许的活动”，请小组设计一条更合理、更可行的新条款。 任务三（定程序）：如果要修改班规，应该经过哪些步骤才能做到“人人认可、人人遵守”？ 【学生成果展示】 各组代表展示修订条款。教师引导对照三个标准：是否影响他人与公共利益；是否符合法律与学校制度；是否可操作、可执行。 【教师小结】 规则不是束缚我们的绳子，而是保护我们的护栏； 一个好的班级公约，是我们共同的约定，而不是别人给我们的命令。 【设计意图】把“改进规则”从抽象概念落地为班级真实事务，让学生亲历“民主协商—投票表决—共同遵守”的完整过程，实现从守规者到规则共建者的身份跃升。 （六）环节六 升华总结 · 从校园小规到国家法律 教师出示板书核心结构，引导学生齐读并补全。 今天我明白了：规则来自公共生活的需要，它划定自由的边界，也守护自由的实现。 守规既要他律，更要自律——即使无人监督，也要守住内心的规矩。 从遵守校园的小规，到遵守社会的大规、国家的法律，守规是一个人走向成熟的标志。 【情感升华】 教师结语：一个人遵守校规，是文明的开始；一代人遵守规则，是社会的进步。让我们从今天课间的每一步“靠右行走”做起，做一个心中有规、行中有度的新时代公民。 【设计意图】由“校园小规”自然升维到“社会大规与国家法律”，为下一课时“善用法律”埋下伏笔，完成价值引领的收束。 六、板书设计 板书采用“一轴四分”结构：以“寻规于心、守规于行”为轴，分寻规、辨规、守规、用规四个层次，底部收束到“从校园小规到国家法律”。 表6板书结构 层次 板书内容 一 寻规：规则从哪来？　公共利益 · 随需而变 · 合法合理 二 辨规：规则与自由　自由有边界 —— 规则是自由的守护者 三 守规：怎样守好规则　他律 → 自律（慎独）；尊重规则 · 维护规则 · 改进规则 四 用规：我们的班级公约　民主协商 · 共同约定 · 人人遵守 底 从校园小规 → 社会大规 → 国家法律 七、作业设计 作业采用分层“三选一”设计，兼顾基础落实与个性发展。 表7分层作业设计 层次 作业内容 设计意图 基础层（必做） 完成“校园规则观察小报告”：记录一周内自己遵守规则和未遵守规则的各一个场景，并写下当时的想法与改进计划。 引导自我反思，落实自律意识 提升层（选做） 与同伴合作，为本班设计一条新的“课间小规则”，并说明它保护了谁、为何可行。 训练公共推理与合作表达能力 拓展层（选做） 搜集一则“规则因为社会变化而修改”的真实案例（如交通法规、垃圾分类规则），写成 200 字左右的案例分析。 打通“校园—社会—国家”的规则认知，衔接法律内容 八、教学评价设计 采用过程性评价、表现性评价与发展性评价相结合的方式，覆盖课堂参与、成果质量与行为变化三个层面。 表8教学评价设计 评价维度 评价要点 评价方式 过程性评价 情境讨论的参与度、小组合作中的贡献度、观点表达的逻辑性 课堂观察量表与小组互评 表现性评价 班级公约修订卡的质量（问题意识、理由支撑、可操作性） 作品评价（教师评与组间互评） 发展性评价 一周内规则遵守情况的自我记录与变化 守规记录与“守规之星”周评 课堂即时评价语示例： · “你能从‘会不会影响别人‘这个角度想问题，很有公共意识！” · “你注意到了规则要合法合规，这一点非常关键。” 九、教学反思 本设计在情境创设与活动支架上作了较多尝试，以下从亮点、风险与改进三个角度作课后复盘。 （一）设计亮点 1. 一境到底，真实可感：以“八年级（3）班课间环境公约”贯穿六个环节，学生全程处于“自己班级的事”的情境之中，代入感强，避免了情境碎片化。 2. 两规同构，实现迁移：将社会公共规则与班级校园规约放进同一认知框架对照学习，学生在寻规中理解规则的本质，在用规中检验规则的合理性，实现了从抽象到具体、从社会到班级的迁移。 3. 难点突破有支架：针对“他律到自律”的难点设计三个递进情境，针对“改进规则”的难点设计公约修订卡，把思维难点转化为可操作的学习任务。 （二）预设风险与应对 表9预设风险与应对预案 可能风险 应对预案 辩论环节过于热闹，偏离主题 明确“三要素发言”要求，教师及时用板书收敛观点 公约修订环节意见分散、无法结论 提供“三标准”判断依据，引导用投票方式形成共识 学生把守规等同于听话，理解表层化 用“慎独”情境追问，把守规与人格成熟联系 （三）改进方向 下一步可结合学校实际，将“班级公约”升级为“班级公约打卡墙”与“月度复盘会”，把课堂上的规则意识延伸为日常的行为习惯，形成“设计—执行—反馈—改进”的育人闭环。 本教学设计以统编版《道德与法治》八年级上册第二课“遵守规则”为内容依据，融合班级校园规约主题，适用于公开课与教学评比使用。 1 1 1 学科网（北京）股份有限公司 $