青海西宁市大通回族土族自治县朔山中学2026-2027学年第一学期高二第一次阶段检测语文试题

大通县朔山中学2026~2027学年度第一学期高二年级第一次阶段检测·语文 参考答案、提示及评分细则 1.C(“荀子曾‘三为祭酒便是其中一例”错，荀子曾“三为祭酒”证明的是稷下学宫是由学者治校的机构，荀子 “三为祭酒”应该不是先生自主组织任命的，而是齐国国君任命的。) 2.A(“文章将‘四君子’养士与吕不韦养士进行对比论证”错，这里不是对比论证，是举例论证。) 3.①官办高等学府②“百家争鸣”的学术盛况③学术研究与政治实践（每空1分，意对即可，其他答案符合 语段意思、表达准确流畅酌情给分) 4.①抵达前：学者带领数名弟子筹备游学，明确前往稷下寻师论学的目标；②抵达后：受到稷下学宫的热情欢迎 与精心安置，获得优厚待遇；③在学宫：学者可自主招生讲学，与其他学派展开辩论，弟子则可自由寻师求学； ④离开时：会得到稷下学宫以礼相送及重金馈赠。（每点1分，意对即可，其他答案言之有理酌情给分） 5.①从文本看，稷下学宫“喜议政事”是基本功能，稷下先生“各著书言治乱之事，以干世主”，可独立自由发表政 治见解甚至批判反对意见，为齐国政治提供思路。②从诸子百家特点看，儒家的仁政、法家的法治、道家的无 为等思想，均关乎治国理政，稷下学宫汇聚各派学者，可形成多元政治智慧供齐国统治者参考，符合智库特 质。（每点3分，意对即可，其他答案言之有理酌情给分） 6.B(“小李第一次巡逻就遇到了暴风雪，因而班长给予了特别的照顾，让小李抱住他的后腰”错，文中没有明确 指出这次巡逻是小李第一次巡逻。班长让小李抱住他的后腰，不能说是“特别的照顾”，只是当时他和小李在 说话，小李离他近。) 7.C(“表明他坚信这一次也能和过去一样战胜暴风雪”错，“透露出一丝当年的青涩与懵懂”，“露出了一点得意 的神色”，这说明班长投入到回忆时，带人了当时的心理状态，这种表情的变化反映了班长从稚嫩到成熟的心 理体验。而小说行文还没写到他们这一次巡逻遇到暴风雪，不能说明“他坚信这一次也能和过去一样战胜暴 风雪”。) 8.①“界碑”是中国国界的标志物，是祖国领土的象征，是边防战士的守护对象。②“界碑”是边防战士信念的坐 标，承载他们艰苦奋斗、不怕牺牲、保家卫国精神。（每点2分，意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情 给分) 9.叙事结构：本文的主故事是班长带领小李等战士在暴风雪中守护界碑，次级故事是班长回忆自己年轻时跟随 自己的班长在暴风雪中守护界碑。两个故事构成了嵌套式叙事结构。(2分，意对即可，如有其他答案，言之 成理则酌情给分) 艺术效果：①本文的主故事和次级故事构成互文关系，两个故事中的人物和情节对应起来，能更完整地展示 边防战士从懵懂的新兵蜕变为成熟的老兵的成长历程。②在两个故事中，战士们都在班长的带领下，守卫着 界碑，表现了边防战士们刚强的意志、勇担使命的气魄和强烈的爱国精神，并表达出边防战士的伟大精神代 代传续的主题。（每点2分，如答“丰富故事内容”“次级故事推动主故事的情节发展”“多层次视角叙事”等， 言之成理则酌情给分) 10.BCF(原文标点为：然而不可者，无他也，中无主而不止，外无正而不行。) 11.B(A项，“敏以求之者也”的“之”，代词，指古代的文化知识：“乃南之沛”的“之”，动词，到、往。B项，“必知乱 之所自起，焉能治之”的“焉”，于是。C项，“物或恶之”的“恶”，音w心，厌恶。) 12.A(“他认为自己忠信的品格比不上其他人”错，根据材料一“十室之邑，必有忠信如丘者焉”可知，材料说的 是，即使十户人家的小地方，也有和孔子一样忠信之人，并不是说孔子“忠信的品格比不上其他人”。) 13.(1)君子饮食不要求饱足，居住不要求安适，行事勤勉，言语谨慎，到有道的人那里去匡正自己，这可以说是 好学了。(“敏”“就”“正”各1分，句意通顺1分) (2)子贡问孔子说：“我对学习感到厌倦了，希望停下来去侍奉君主。”(“倦于学”“息”“事”各1分，句意通顺 1分) 14.①其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。(1分)②材料二中，孔子指出只有到死的时候，才是 学习停止的时候。(2分)③材料三中，孔子一生都在追求道，即使到老，仍在求学。(2分)（意对即可，如有 其他答案，言之成理则酌情给分) 文言文参考译文： 材料一： 孔子说：“君子饮食不要求饱足，居住不要求安适，行事勤勉，言语谨慎，到有道的人那里去匡正自己，这可 以说是好学了。” 孔子说：“早晨能够得知真理，即使当晚死去也没有遗憾了。” 孔子到太庙里去，每件事情都要问一问。有的人说：“谁说鄹大夫（孔子的父亲叔梁纥)的这个儿子懂得礼 仪呀？到太庙里来，每件事情都要问一问。”孔子听到了这话，说：“这正是懂得礼仪的表现呀！” 孔子说：“只有十户人家的小地方，一定有像我一样忠实守信的人，只是不如我孔丘这样好学罢了。” 孔子说：“我不是天生就知道的人，而是爱好古代的文化知识，勤勉努力探求这些知识的人。” 【高二第一次阶段检测·语文参考答案第1页（共4页）】 27-T-048B 叶公向子路问孔子是一个怎样的人，子路没有回答。孔子对子路说：“你为什么不这么说，他的为人，用起 功来忘记吃饭，高兴起来忘记忧愁，甚至自己老了都不知道，如此而已。” 孔子说：“我曾经整天不吃饭，整夜不睡觉，用来思考，没有什么增益，还不如把这些时间用来学习。” 材料二： 子贡问孔子说：“我对学习感到厌倦了，希望停下来去侍奉君主。”孔子说：“《诗经》中说：‘早晚要温和恭敬， 做事要认真小心。’侍奉君主不容易，侍奉君主怎么可以停止学习呢！” “那么我希望停下来侍奉父母。”孔子说：“《诗经》中说：‘孝子的孝心没有穷尽，永远赐给你们这一类人。’侍 奉父母不容易，侍奉父母怎么可以停止学习呢！” “那么我愿意停下来照顾妻子儿女。”孔子说：“《诗经》中说：‘给妻子做榜样，影响到兄弟，然后来治理国 家。’照顾妻子儿女不容易，照顾妻子儿女怎么可以停止学习呢！” “那么我愿意停下来和朋友在一起。”孔子说：“《诗经》中说：‘朋友之间要互相帮助，帮助要用礼仪。’和朋友 在一起不容易，和朋友在一起怎么可以停止学习呢！” “那么我就不能停下来了吗？”孔子说：“远望那坟墓，高高的样子，像小山顶一样，像鼎器一样，这里就是可 以停止学习的地方了。”子贡说：“死亡真伟大啊！君子休息了，小人终结了。” 材料三： 孔子五十一岁还不懂得大道，于是从鲁国南行到楚国沛地，去拜见老子。老子说：“你来了么？我听说你是 北方的贤者，你也想学到大道吗？”孔子说：“还没有学到。”老子说：“你是从何处寻求大道的呢？”孔子说：“我通 过制度名数去寻求大道，五年却没有学到。”老子说：“你又从何处去寻求大道呢？”孔子说：“我通过天地造化寻 求大道，十二年还是没有学到。”老子说：“是这样的。假如大道可以奉献，那么人们没有不把它献给自己君主 的；假如大道可以奉送，那么人们没有不把它奉送给自己父母的；假如大道可以告诉给人，那么人们没有不把它 告诉给自己兄弟的：假如大道可以传给人，那么人没有不把它传给自己子孙的。然而大道是不能传授予人的， 并没有别的原因，心中没有接受大道的真意是留不住大道的，自内流露到外的德性如果不合于道就不能被外方 接受。由心中发出的东西，如果不为外方所接受，圣人就不会把它拿出来；由外进入内心的东西，如果不合于自 己的主意，圣人就不会把它保留在心中。” 15.C(“暗示战争规模的升级”错，“戈矛“矛戟”“甲兵”的变化，可以表现出战前准备逐步完善，并不能说明战争 规模变大。) 16.①二者都通过反复咏唱强化情感。《无衣》重章叠唱，志愿军战歌三遍重复，都在循环中让意志愈加坚定。 ②二者都以具体行动写精神。《无衣》写“修戈矛”“修甲兵”“偕作”“偕行”，志愿军战歌写“跨过鸭绿江”“打 败野心狼”，都以动态画面传递昂扬斗志。③二者都强调团结一心。《无衣》以“与子”反复呼唤战友，志愿军 战歌以“中国好儿女，齐心团结紧”直接唱出团结主题，都展现了众志成城、共同御敌的力量。④二者都将个 人命运与国家紧密相连，《无衣》“与子同仇”共担家国危难，志愿军战歌“保和平卫祖国就是保家乡”，都展现 了为家园而战的赤子情怀。（答一点给3分，答任意两点意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分） 17.(1)家齐而后国治国治而后天下平 (2)斜月沉沉藏海雾碣石潇湘无限路 (3)(故)有之以为利无之以为用（每空1分，错字、添字、漏字均不得分） 18.①虽然（不过）②但是（可是）③都（每空1分） 19.D(“不听老人言，吃亏在眼前”强调的是要听取老人的建议，否则会遭遇挫折，主要侧重于老人经验的重要 性，与处理家庭关系并无直接关联。而A选项，“兄弟齐心，其利断金”体现了兄弟间团结的力量，B选项， “打虎亲兄弟，上阵父子兵”突出了家庭成员在面对困难时合作的重要性，C选项，“清官难断家务事”说明了 家庭事务的复杂性，这三个选项均与处理家庭关系相关。) 20.B(括号前面指出惯用语有“字面义”和“实际义”。需选与“字面义”对应的“实际义”定义。A项，“比喻义”不 通用，语段例子无比喻，排除；B项，“后来形成的惯用语的意义”，与“产生之前”的字面义形成时间递进，符 合逻辑：C项，“最初形成时被赋予的核心内涵”与“产生之前”矛盾，排除：D项，“完全无关”错误，例子中实 际义与字面义有关联。) 21.简炼：简练嗷嗷待甫：嗷嗷待哺热列：热烈（每找出一处给1分，修改正确给1分；任改两处即可） 22.(示例)(1)“指桑骂槐”中的“桑”“槐”可以换成“鸡”“狗”，(2分)部分成分的改变不会影响整体意义“比喻表 面上是说这一个人，而实际上是骂另一个人”。(3分) (2)“心急吃不了热豆腐”中的“豆腐”可以替换成“汤圆”，(2分)部分成分的改变不会影响到其整体意义“没 有耐心就办不好事情”。(3分)（意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分） 23.【写作指导】材料由墨子“兼相爱则治，交相恶则乱”的名言，引出墨子“兼爱”思想的内涵一摒弃偏爱私爱 主张平等相爱、互利互助、无差别仁爱与彼此包容。材料最后一句“墨子的这一主张在当今世界仍有巨大意 义”点明了写作的方向：必须将古典智慧与当代现实相结合。考生不能仅停留在对墨子思想的复述上，而应 深入挖掘其内在理路，并将其投射到当今世界的具体情境中，体现出思想的穿透力和现实关怀。 【参考立意】传承墨子兼爱思想，以善意温暖人间。以兼爱破隔阂，以共生代对立，消解世间纷争。以古今相 通之善意，筑人类共生之大同。 【高二第一次阶段检测·语文参考答案第2页（共4页）】 27-T-048B 作文评分标准如下： 一、关于立意 高考语文作文的立意分为四个方面：立意正确、立意鲜明、立意深刻和立意新颖。 1.立意正确 一是要求文章的思想感情正确健康，一是作文的立意要符合材料给定的题意，不偏离题意、不跑题。作文 的立意一旦不符合社会、国家的主流价值观，就可视为偏离题意，思想感情不正确、不健康的作文在及格分以 下；作文的立意也一定要符合材料内含的意义，不要为了图创新而轻易与之背道而驰，否则也会被判为偏离题 意，要抓住材料关键词，关键词抓错了，就捡了芝麻丢了西瓜，在立意上也会严重丢分。 2.立意鲜明 考生作文的立意必须集中、明确，不能什么都想说却什么都说不清楚：或者含含糊糊、模棱两可。立意分 散、立意含糊，是作文的大忌。一篇1000字以内的作文，是不可能面面俱到的。集中、明确、鲜明的主旨对高考 作文来说，不是一句空话，阅卷老师在紧张的阅卷环境中，首先抓的就是作文明确的立意。 3.立意深刻 高考作文的要求是：“透过现象看本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用。”其中的关键词是“本质” “内在关系”“启发”，这就要求作文立意不能停留在事物的表象，要有深刻透彻的观点，发人深思。如果只停留 在表面，泛泛而谈，得分一般不超过50分。 4.立意新颖 写作中要追求“见人所未见，发人所未发”的境界，这就需要在立意上体现独立思考的能力。不要套作，千 篇一律。作文写得好，要“以识为主”，和现实结合，深人思考，展现自己独到的见识。要补充说明的是，这里的 新颖，不是违背材料主旨和主流价值观，特立独行，危言耸听，吸引人眼球，这样只会适得其反。 二、关于等级 具体评分，可参考列表《高考作文等级评分标准》。 作文等级评分标准（满分：60分） -等(20~16分) 二等(15~11分) 三等(10~6分)》 四等(50分) 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 中心突出 主题明确 中心基本明确 中心不明确 内容 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当 基 20分 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康 础 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假 等 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求 级 符合文体要求 表达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 20分 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺语病多 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨 发 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意 展 特征 丰富 较丰富 略显丰富 个别例子较好 等 20分 有文采 较有文采 略显文采 个别语句较精彩 级 有创意 较有创意 略显创意 个别地方有深意 需要注意的是： 等级的几个方面不是孤立的。每篇作文的“基础等级分”与“发展等级分”之间，基础等级中的“内容分”与 “表达分”之间，发展等级中的“创新”与“深刻”之间，通常具有一致性。高考评分要求，凡是“内容分”与“表达 【高二第一次阶段检测·语文参考答案第3页（共4页）】 27-T-048B 分”不在同一个等级内，两者的级差不要超过两个等级（如一个为一等，另一个不得低于第三等），也就是说，一 个等级不足，会对其他等级造成影响，因此，作文一定要注意综合能力提升。 对作文等级的判定，要综合考量，不能只抓一点，不及其余。比如对基础等级，不能仅看内容、结构、语言、 文体中的一点，而应全面衡量，综合考虑。因为阅卷环境的影响，现在卷面对作文的影响非常大。在具体操作 时，要客观看待卷面分，卷面不好的，适当扣分，不能以“一丑”而遮“百美”。 对作文等级要有一个明确的标准，比如一类卷(54一60分)、二类卷(45一53分)、三类卷(33一44分)、四类 卷(21一32分)、五类卷(20分以下)。评分标准不要随意变动，给分有理，扣分有据。同一等级内，根据内容、结 构、语言等合理打分。 三、关于表达 1.文体：文体特征不明的文章，建议总分不超过36分：文体不合要求的，建议总分不超过30分：文体格式 不对的，建议总分不超过50分。 2.结构：写足字数成篇，层次分明，过渡衔接紧密，可视为“结构严谨”：首尾完整，段落连贯，可视为“结构完 整”；字数超过800字，但缺少自然结尾的视为“结构基本完整”；明显拼凑，或者直接抄袭试卷相关文段的，以 “结构混乱”处理。 3.“语言流畅”原则是指没有语病：“语言通顺”可以允许有偶发病句（两个左右），但是不影响相关阅读和意 思表达：“基本通顺”可以允许有3个句子不通顺，但是能够表达基本意思。全文有6个以上病句则视为“语言 不通顺，语病多”。对于大量使用网络语言进行表达的，评卷时需要慎重处理。 4.字迹：全文个别文字书写不标准或有涂改的不视为“字迹潦草难辨”。 四、关于特征 1.深刻。一篇作文整体都体现独到、深刻的思想，可在特征分上给满分。部分段落、句子深刻，按评分等级 给分。 2.丰富。作文内容丰富，使用的素材新鲜、典型，特征分上可给满分。内容较丰富，部分素材引用了典型素 材，按评分等级给分。 3.有文采。整篇作文文采斐然，展现了作者的文笔与才思，特征分可给满分。开头结尾使用修辞、化用诗 句、引用名言，也可归为有文采，在原有给分基础上适度加分。 4.有创意。在立意正确的基础上，体现出自己的创意，且论据充分、叙述合理，特征分可给满分。部分段 落、语句有创意，可视为作文亮点，在原有给分基础上适度加分。 五、其他问题 (一)关于扣分 1.缺标题扣2分。 2.字数不足800字，每少50字扣1分。建议字数不够600字的文章，总得分控制在36分以内。全文不足 400字，综合给分不能超过20分。200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。只写一两句话的，给1分 或2分，不评0分。只写标题的，给1分或2分，不评0分。完全空白的，评0分。 3.每个错别字扣1分，重复不计，上限5分（考虑偶有1一2字笔误的情形，评卷程序从第三个错别字开始 扣分，扣满5分为止)。 4.标点错误多，或点实点、标题后加标点、一“逗”到底的扣1到2分。 5.用繁体字或甲骨文，用含义不清、流传不广的网络语言，酌情扣分。 (二)特殊情况处理 1.如确定为套作的文章，给分不超过20分。抄袭的基础等级控制在四等内，发展等级不给分。认定抄袭 试卷要慎重。 2.满分作文。评定要慎重，确保满分作文的高质量、耐推敲。 【高二第一次阶段检测·语文参考答案第4页（共4页）】 27-T-048B大通县朔山中学2026~2027学年度第一学期高二年级第一次阶段检测 语文答题卡 条形码粘贴处 1.答题前，考生先将自己的学校，班级、姓名、准考 准 考 证 多 注 证号填写清楚。 2.选择题使用2B铅笔填涂：如需改动.用橡皮擦干 意净后，再选择其他答案标号：非选择题使用黑色 事 碳素笔书写，字体工整、笔迹清楚，按照题号顺序 [0] [0J[0][0][0] [0][0][0][0 项 在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写 [1][1[1][1][1][1][1] 的答案无效：在草稿纸、试卷上答题无效 [2 [2] 2] [2][2 2 0 3.保持卡面清洁，不折叠、不陂损 [3][3][3][3][3 j 13 [4 [4] [4j 4 4 (4 [ 正确填涂：■ [5 [5] [5 j [5 [5] 错误填涂：的的四p口 [6 [6] [6 6 6 [6 [6 范 [7 [7] 缺考 1 [7 [8] [8][8][8][8] [8 78 例 标记 「91「91「91「91「91「91「91「91 [9 选择题（请用2B铅笔填涂） 1[A][B][C][D] 11[A][B][C][D] 2[A][B][C][D] 12CA][B][C][D] 6[A][B][CJ[D] 15[A][B][C][D] 7[A][B][C][D] 19[A][B][C][D] 10[A][B][C][D][E][F][G][H] 20[A][B][C][D] 非选择题（请使用0.5毫米的黑色字迹签字笔书写） 3.3分) ① ▲12 ② ▲12 ③ ▲12 4.(4分)】 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效划 5.(6分) 8.(4分) 9.(6分) 13.(1)4分) (24分) 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 高二第一次阶段检测·语文第1页（共2页）27-T-048B 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 14.(5分) 16.(6分) 17.(6分) (1) (2) 3) 18.(3分) ① ② ③」 21.(4分) 22.(5分) 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 23.写作(60分) 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 800 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 高二第一次阶段检测·语文第2页（共2页）27-T-048B 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效 请勿在此区域内作答 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！大通县朔山中学2026~2027学年度第一学期高二年级第一次阶段检测 语 文 考生注意： 1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。 2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。 3.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡 上对应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上 各题的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作 答无效。 4.本卷命题范围：选择性必修上册第二单元，《无衣X春江花月夜》。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 战国时期诸子百家争鸣的思想学术文化中心就是设在齐国故都临淄的稷下学宫。 稷下学宫的兴衰发展历程大致可描述为：初创于田齐国君齐桓公时，繁荣于齐威王时。齐 宣王时期，扩大学宫规模，建筑高门大屋，封官加禄，吸引各派学者，鼓励百家争鸣，人数多至数 千人，达到发展的鼎盛期。齐闵王时国破君亡，学宫遭废。齐襄王复国而稷下“中兴”。直到末 代国君齐王建时，存而渐衰。公元前221年，秦国灭齐，学宫消亡。其存在时间基本与田齐政权 相始终，前后历经六代国君，凡一百五十余年。 稷下学宫是诸子百家争鸣的唯一学术中心。战国诸子百家的形成，固然与各国延揽人才、 大兴养士之风有直接的关系，但如果没有一个百家汇聚的文化中心，“争鸣”的局面也是难以形 成的。然而，在战国那样一个大国割据、战争频仍的时代，遍考养士之所，却少有百家学派汇聚 之地。当时以养士最为著名者当属“四君子”：楚有春申君，齐有孟尝君，赵有平原君，魏有信陵 君。他们那里都曾宾客云集，名闻天下，但并没有形成学术文化中心。考其原因约有以下几点： 一是人数虽多，但层次低下。“四君子”养士，都在“三千”以上，但往往“不分贵贱，客无所择”。 寄食者众，有才者寡。二是服务私门，学派难入。其养士多为救急解困，主要在务实和功利层 面，各派学者真正投奔者甚少。三是因人而养，聚散无常。人在则聚，人去则散。学术成就最高 者当属战国末期的吕不韦，他养士三千余人，并“使其客人人著所闻”，集论而成了《吕氏春秋》。 但随吕氏之亡，其士也如昙花一现，作鸟兽散。战国私门养士，风气虽炽，灿如云霞，但都未形成 稳定的学术文化中心。 考察战国学术，能够成为诸子百家争鸣中心，且存在时间最长、规模最大、成果最丰、影响最 深远的，唯有稷下学宫。其原因在于它有三大特点： 其一，机构开放。稷下学宫在管理上采取机构开放、来去自由的政策。一是待遇优厚。齐 【高二第一次阶段检测·语文第1页（共8页）】 27-T-048B 国统治者在稷下建设“高门大屋，尊崇之”，足见校舍之富丽堂皇；齐宣王一次封七十六名稷下先 生为上大夫，足见其地位之高。二是来去自由。游学是其主要形式：学生可以自由来稷下寻师 求学，先生也可以自由在稷下招生讲学，可以个人游学，也可以从者数百人集团游学。来者，热 情欢迎，精心安置，以礼厚待；走者，以礼相送，重金馈赠。三是学者治校。齐国统治者对稷下管 理充分信任、重用学者，荀子曾“三为祭酒”；在具体事务管理上，教学内容设置、教学活动安排， 师生之间、先生与先生之间，教学或学术辩论，全由稷下先生们自主组织。如此的办学方式，打 破了私学界限，促进了学术的交流、争鸣和人才的培养、成长。 其二，思想兼容。齐国统治者对稷下各家学派制定“百家争鸣，兼容并包”的方针，实行诸子 百家各派平等、多家并存的政策。从文献记载看，儒、法、道、墨、阴阳、名家及农家、兵家，举凡当 时重要的学术流派都曾在稷下先后存在发展。由于思想解放，地位平等，学术活跃，各派学者尽 管有不同甚至相反的主张，却都能在稷下立足、讲学、争鸣，吐纳吸收，提升发展。甚至还往往出 现派中有派、派中分枝的现象。例如：学宫中儒家就分孟氏之儒、荀卿之儒，而且两派之间，观，点 有异，相互攻伐；道家分宋尹派，田骈、慎到派和环渊派。各派思想也由于百家争鸣的深入，而逐 渐融合或者发生演变。诸子百家在争鸣中融合，在融合中发展，最终实现了各派的共荣、创新、 发展。 其三，学术自由。首先，稷下学宫所体现的学术自由，主要展现为统治者与学者之间的地位 平等和尊重学术的理念，这一，点史所难寻。尤其值得提出的是：稷下学宫是田齐政权的国办机 构，“喜议政事”是其基本功能，“各著书言治乱之事，以千世主”是稷下先生的强烈愿望，因而，他 们可以对齐国统治者独立自由地发表政治见解甚至提出批判反对意见，而齐国统治者则对各种 意见，一概采取从善如流、平等相待的态度，这就是一种更为珍贵堪称典范的平等精神。其次， 稷下有所谓“谈说之士期会于稷下”的记载，即指各派学者按约定时间举行集会，展开“争鸣”。 集会对所有人员开放，通过演讲、辩论，各家学派都能畅所欲言，充分发表自己观，点，也能积极吸 收别家思想。稷下先生的辩论，在形式上也是不拘一格的：或双方互辩，或舌战群儒；或先生之 间，或弟子之间，甚或师生之间；或大会演讲，或小会研讨；或处堂上，或在树下。他们在辩论中 各抒己见，互不相让，竞长论短，争论不已，形成了百家争鸣的热烈场面。 稷下学宫不仅是战国诸子百家争鸣的唯一学术文化中心，还是中国历史上最早的大师云集 的高等教育大学堂，也是为现实政治服务、带有高端智库性质的政治参议院。它的出现，是中华 文明史上一个最独特的创新。郭沫若曾评价说：“这稷下之学的设置，在中国文化史上实在是有 划时代意义的。”事实不仅如此，放在世界文明史上，它也是一个奇迹。稷下学宫与雅典的柏拉 图学园在公元前四世纪差不多同时出现，分别在世界的东、西方以相似的方式展现出人类早期 文明的智慧之光。它们都是世界上最早的集高等教育与学术研究为一体的思想学术文化中心， 各具特色，共同创造了世界文明史上的辉煌。 (摘编自《诸子百家普及丛书·序言》) 1.下列对原文内容的理解和分析，不正确的一项是(3分》 ) A.稷下学宫初创于田齐国君齐桓公时，其存在时间与田齐政权基本相始终，共一百五十 余年。 B.战国“四君子”养士，虽人数多，但层次低下，且服务私门，聚散无常，故未形成稳定的学术 文化中心。 C.在稷下学宫，教学、学术等具体事务管理均由先生们自主组织，荀子曾“三为祭酒”便是其 中一例。 【高二第一次阶段检测·语文第2页（共8页）】 27-T-048B D.稷下学宫与雅典柏拉图学园同属世界上最早的思想学术文化中心，二者在世界文明史上 都创造了辉煌。 2.下列对原文内容的分析与评价，不正确的一项是(3分) ( A.文章将“四君子”养士与吕不韦养士进行对比论证，阐述战国私门养士难以形成稳定的学 术中心的共性。 B.主体部分从机构开放、思想兼容、学术自由三方面阐释稷下学宫成为稳定的学术中心的原 因，条理清晰。 C.稷下学宫“谈说之士期会于稷下”的集会为各派思想融合与演变提供了平台，推动其融合、 创新、发展。 D.尾段引用郭沫若对稷下学宫的评价，肯定了稷下学宫的历史文化意义，增强了论证的权威 性与说服力。 3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的内容，每处不超过12个字。(3分) 稷下学宫，作为战国时期齐国设立的①，堪称中国古代最早的学术中心与思想摇篮。 这里汇聚了儒、道、法、名等诸子百家学者，形成了②。学宫以“不任职而论国事”的开放 姿态，吸引孟子、荀子、邹衍等大师讲学论道，其“各著书言治乱之事，以千世主”的务实学风， 将③紧密结合。作为东方雅典式的教育机构，稷下学宫首创“稷下先生”称号，开创了学 术自由、平等辩论的范式，其“期会讲学”的制度更成为后世书院的雏形。这座兼容并蓄的思 想熔炉，不仅孕育了“隆礼重法”等影响深远的治国理念，更奠定了中华文化多元融合的精神 基因。 答：① ② ③ 4.文章在论述稷下学宫“机构开放”特点时，提及“游学是其主要形式”。请结合文章内容，推测 当时某位学者带领团队前往稷下学宫游学，可能会经历哪些过程。(4分) 答： 5.文章指出，稷下学宫是“为现实政治服务、带有高端智库性质的政治参议院”，请结合文章内容 和你对诸子百家的了解，谈谈这一观点的依据。(6分) 答： (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 界碑 孔鸣 “嘿，小伙子！”班长王强突然停下脚步，猛地拍了一下新兵小李的肩膀，操着一口山东话说， “你不是问俺守着这荒得没人的地有啥意义吗？来，俺给你拉拉呱。” 小李被班长拍得一激灵，立马挺直身子，一脸紧张又认真地看着班长，眼里除了迷茫，这会 儿更多了些敬畏。 此时，凛冽的寒风呼啸而过，带着刺骨的冰冷，吹起地上的积雪，形成一片片雪雾。天空湛 蓝如宝石，但那深邃的颜色中却透着寒冷的气息，让人无法忽视这美丽背后的严酷。 “俺刚到这儿的时候，也是各种不适应。那时候，俺还是个毛头小子，觉得这地方简直就是 人间地狱。”班长陷入了回忆，眼神中透露出一丝当年的青涩与懵懂。 【高二第一次阶段检测·语文第3页（共8页）】 27-T-048B “第一次巡逻，俺就被这恶劣的环境给整得够呛。背着装备走在雪地里，没一会儿就气喘吁 吁，感觉腿都不是自己的了。那狂风一吹，俺都差点站不稳，心里直打鼓，这日子可咋过啊？”班 长边说边用力地挥了一下手，语气里带着一股子硬邦邦的坚毅和饱经风霜的厉害劲，嘴里呼出 的白气在寒冷的空气中迅速消散。 “有一回巡逻，俺们正走着呢，突然就赶上暴风雪。那狂风刮起来，天地都变色了，啥也看不 见，暴风雪一下子就把俺们给捂里头了。”好像要印证班长的话，狂风呼啸的声音开始在耳边回 响，雪片如飞刀般在空气中肆虐，让人能感受到当时的绝望与危险。 小李紧紧跟在班长身后，小心翼翼地问：“班长，那后来呢？” “俺们就那么在暴风雪里死扛着，时间一分一秒地过去，冷得要命又累得要死，神经就像被 小鬼不停地啃咬。就在俺们都觉得要完犊子的时候，你猜咋着？”班长的眼神突然一亮，兴奋地 抬起手，指着远方，眼睛里闪烁着光芒，仿佛希望又在那一刻重新，点燃。 “咋了，班长？”小李紧张得气都盆了。 “班长突然指着远处一个模模糊糊的影，扯着嗓子喊：‘快看，那是不是界碑！’兄弟们一听， 就跟抓住了救命稻草一样，都使了劲顺着他指的方向瞅去。俺们就朝着那个方向，一步一步地 拼命往前走，每走一步都觉得要把浑身的劲使光了。那时候，俺们心里就一个念头，就是一定得 走到界碑那儿！那是俺们的方向！”班长一边说着，一边迈着坚定的步伐向前走了几步，仿佛在 重现当时向着界碑前进的场景，脸上露出了一点得意的神色，嘴角微微上扬，仿佛在为那一刻的 坚持和发现感到自豪。 “终于，俺们走到了界碑跟前。界碑上的‘中国’两个字，红得像火，看着就暖和。俺们围着 界碑，每个人的脸上都露出了喜滋滋的笑模样。班长当时激动得又哭又喊：‘我们找到界碑了， 我们没迷路！’俺看着界碑，眼里也忍不住闪泪花，俺知道，界碑就是咱们的命根子，只要它在，咱 们就永远迷不了路！” 班长的声音微微颤抖，那一刻，一股热流潮水般涌上小李的心头，他紧紧跟在班长身后。 此时，暴风雪越来越大，四周白茫茫一片，啥也不见，他们只能在雪地里四处摸索。小李拖 着哭腔问班长：“班长，俺们是不是也遇上暴风雪了？” 班长狠狠地瞪了小李一眼，说：“别害怕，抱紧我！同志们，互相抱腰，跟我走！” 小李紧紧地抱住班长的后腰，后面的战友们一个接一个，形成了一条在风雪中艰难前行的 队伍。 班长低着头，眯着眼，努力地在狂风中辨别着方向。他的身体前倾，脚步沉重而坚定，每一 步都陷入深深的积雪中，又费力地拔出来。狂风不断地抽打在他的脸上，他的脸颊被冻得通红， 嘴唇发紫，但他的眼睛始终坚定地望着前方，那是界碑的方向。军大衣的衣角在风中狂舞，但他 丝毫没有退缩的意思。 班长在风中大声呼喊着口号，为大家打气：“一二一，一二一…”声音虽然有些沙哑，但充 满了力量，激励着每一个战友勇往直前。 终于，他们在暴风雪中艰难地靠近了界碑，上面的“中国”两字，果真红得像一团正在燃烧的 火。混沌的天地间，界碑似乎成了锚，点一火红的在肆虐的暴风雪中唯一锚定生命的点。 班长不顾一切地冲上前，紧紧抱住了界碑。战士们也纷纷围上去，大家在暴风雪中相互依 偎，用浑如一体的力量抵御着狂风暴雪的侵袭… 也不知过了多久，部队派出的巡逻队终于找到了他们。他们被厚厚的积雪掩埋着，形成了 平坦无垠的荒漠中仅此一座的“雪峰”。当巡逻队员们奋力将他们从雪里挖出来时，战士们的胸 【高二第一次阶段检测·语文第4页（共8页）】 27-T-048B 口仅存着一丝微弱的热气… 小李缓缓睁开眼睛，却发现班长抱着界碑一直不松手，怎么也叫不应。班长的身体已经冰 冷僵硬，但他的双手却依然紧紧地箍着界碑，仿佛与界碑融为了一体。 界碑在冰雪中闪耀着神圣的光芒，它静静地、稳稳当当地矗立在那里，寒风依旧吹着。班长 军帽上的红五星和界碑上的“中国”两字，在雪光的映照下，显得格外鲜艳夺目。 (有删改) 6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分) ( A.新兵小李初到边疆，要守卫这片荒无人烟之地，他对这项任务的重大意义没有深刻认识， 班长趁一起巡逻的机会教导了他。 B.小李第一次巡逻就遇到了暴风雪，因而班长给予了特别的照顾，让小李抱住他的后腰，领 着他顶着风雪，向着界碑前进。 C.班长王强是巡逻队伍的核心人物，在暴风雪中，他镇定沉着，指挥有素，为战友们指引方 向，增加了战士们的勇气和信心。 D.部队为了寻找小李和他的战友们，专门派出巡逻队。当巡逻队发现他们，并把他们从雪里 挖出来时，班长已经牺牲了。 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) ) A.小说用班长的话语开篇，有“未见其人，先闻其声”的效果，能激发读者的兴趣，并快速地将 其拉进小说的情境之中。 B.小说描写的自然环境有两个特点一严酷、美丽，“严酷”的环境是战士们必须克服的，而 “美丽”的边疆是他们要守护的。 C.“透露出一丝当年的青涩与懵懂”“露出了一点得意的神色”，班长神态的前后变化，表明他 坚信这一次也能和过去一样战胜暴风雪。 D.小说叙述了边防战士在暴风雪中巡逻的故事，以小见大，以典型人物、典型环境、典型事 件，来展示全体边防战士的精神风貌。 8.本文标题“界碑”有何丰富意蕴？请简要说明。(4分) 答： 9.本文运用了嵌套式叙事结构，即在一个主故事中嵌套一个或多个次级故事。请结合文本简要 说明，并分析其艺术效果。(6分) 答： (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”(《学而》) 子曰：“朝闻道，夕死可矣。”(《里仁》) 子入太庙，每事问。或曰：“孰谓鄹人之子知礼乎？入太庙，每事问。”子闻之，曰：“是礼也。” (《八佾》) 子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。”(《公冶长》) 子曰：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”(《述而》) 叶公问孔子于子路，子路不对。子曰：“女奚不曰，其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之 【高二第一次阶段检测·语文第5页（共8页）】 27-T-048B 将至云尔。”(《述而》) 子曰：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”(《卫灵公》) (节选自《论语》) 材料二： 子贡问于孔子曰：“赐倦于学矣，愿息事君。”孔子曰：“《诗》云：‘温恭朝夕，执事有恪。’事君 难，事君焉可息哉！” “然则赐愿息事亲。”孔子曰：“《诗》云：‘孝子不匮，永锡尔类。’事亲难，事亲焉可息哉！” “然则赐愿息于妻子。”孔子曰：“《诗》云：‘刑于寡妻，至于兄弟，以御于家邦。’妻子难，妻子 焉可息哉！” “然则赐愿息于朋友。”孔子曰：“《诗》云：‘朋友攸摄，摄以威仪。’朋友难，朋友焉可息哉！” “然则赐无息者乎？”孔子日：“望其圹，皋如也，颠如也，鬲如也，此则知所息矣。”子贡曰：“大 哉乎死也！君子息焉，小人休焉。” (节选自《荀子·大略》) 材料三： 孔子行年五十有一而不闻道，乃南之沛，见老聃。老聃曰：“子来乎？吾闻子，北方之贤者 也。子亦得道乎？”孔子曰：“未得也。”老子曰：“子恶乎求之哉？”曰：“吾求之于度数，五年而未得 也。”老子曰：“子又恶乎求之哉？”曰：“吾求之于阴阳，十有二年而未得。”老子曰：“然。使道而可 献，则人莫不献之于其君；使道而可进，则人莫不进之于其亲：使道而可以告人，则人莫不告其兄 弟；使道而可以与人，则人莫不与其子孙。然而不可者无他也中无主而不止外无正而不行。由 中出者，不受于外，圣人不出：由外入者，无主于中，圣人不隐。” (节选自《庄子·天运》) 10.材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每 涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 然[A]而不可者[B]无他也[C中[D]无主[E]而不止[F]外[G]无正[H门而不行。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.材料一“敏以求之者也”和材料三“乃南之沛”两句中的“之”意思不相同。 B.焉，怎么，和《兼爱》中“必知乱之所自起，焉能治之”的“焉”意思相同。 C.恶，音wū，何处，和《〈老子》四章》中“物或恶之”的“恶”音义均不相同。 D.与，给，和《五石之瓠》中“今一朝而鬻技百金，请与之”的“与”意思相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)》 ( A.孔子以好学自诩，他进入太庙，每件事情都要问一问，他认为自己忠信的品格比不上其他 人，但是没有人比他更好学。 B.孔子指出废寝忘食地空想是没有益处的，不如勤奋地学习。他表示自己的知识不是与生 俱来的，而是从后天勤奋的学习中获得的。 C.材料二中孔子大量引用《诗经》的句子来教育子贡，这与《论语》“小子何莫学夫《诗》”章都 能体现孔子对《诗经》的重视。 D.材料三中，孔子为了追求道，而拜见老子，向老子求教，这与材料一“朝闻道，夕死可矣” 章，都体现了孔子对道的孜孜追求。 【高二第一次阶段检测·语文第6页（共8页）】 27-T-048B 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。 译文： (2)子贡问于孔子日：“赐倦于学矣，愿息事君.” 译文： 14.请用材料一中的一句话来概括材料二和材料三中孔子对学习的态度，并作简要分析。(5分) 答： (四)阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首古诗，完成15~16题。 无衣 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇。 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作。 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) ( ) A.本诗以“岂曰无衣”这一问句开篇，先声夺人，强化激昂的情感，也反映出当时物资匮乏的 情形。 B.本诗中“同袍”“同泽”“同裳”，不仅指战士们共享衣物，更象征着他们互帮互助、生死与共 的情谊。 C.本诗通过“戈矛”“矛戟”“甲兵”等武器装备的变换，暗示战争规模的升级和战斗准备的不 断完善。 D.本诗出自《诗经·秦风》，产生于秦地，能展现出秦人“尚气概，先勇力，忘生轻死”的气概。 16.本诗与下面的《中国人民志愿军战歌》有何相通之处？请结合二者的具体内容，简要分析。 (6分) 【链接材料】 雄赳赳气昂昂跨过鸭绿江，保和平卫祖国就是保家乡，中国好儿女齐心团结紧，抗美援 朝打败美帝野心狼。 雄赳赳气昂昂跨过鸭绿江，保和平卫祖国就是保家乡，中国好儿女齐心团结紧，抗美援 朝打败美帝野心狼。 雄赳赳气昂昂跨过鸭绿江，保和平卫祖国就是保家乡，中国好儿女齐心团结紧，抗美援 朝打败美帝野心狼，野心狼！ (《中国人民志愿军战歌》) 答： (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)《大学之道》中，用“ ”两句强调家庭经营 有序与国家治理走上轨道的重要性。 (2)《春江花月夜》中表现游子归途艰难和遥远的句子是“ ”。 (3)《〈老子〉四章》中通过列举分析车毂、器皿、门窗等的作用及其起作用的原因，阐明了 ”的道理。 【高二第一次阶段检测·语文第7页（共8页）】 27-T-048B 二、语言文字运用（本题共5小题，18分》 阅读下面的文字，完成18~22题。 汉语语汇的数量庞大，往往能够用简炼的语言描述生活中的各种场景和情节，由字面义抽 象、概括为实际义。这一从字面义到实际义的形成过程，反映了中华民族独特的思维方式和价 值观念。①有一小部分语汇的字面义就是实际义，比如，“害人之心不可有，防人之心不可 无”“先下手为强”等谚语，通俗易懂，望而知义；②多数成语、惯用语、谚语和歇后语，③ 存在字面义和实际义不一致的情况。 谚语的产生是为了把人类社会长期以来积累的经验和道理作为社会共有的精神财富传承 下去。谚语从身边的事物现象中观察并总结提炼出抽象的道理，为后辈提供关于个人成长、家 庭关系、社会发展的知识。比如，从小孩子嗷嗷待甫的哭啼中，总结出“会哭的孩子有奶吃”，从 小孩子年幼时的言谈举止总结出“三岁看大，七岁看老”；从处理家庭关系的经验中总结出 ”;从处理社会关系的经验中总结出“路遥知马力，日久见人心”等道理。 惯用语的意义往往包含一个字面义和一个实际义，字面义描绘、记录的是惯用语产生之前 的那个自由短语的意思，实际义则是( )。比如“你一言，我一语”，字面义是两个人各说 了一句话，实际义是指热列地相互交谈或争论；“你说东，我说西”，字面义是两个人分别说着两 个方向，实际义指观，点不一致，说出的话相反。 很多成语、谚语等的语汇意义抽象、概活程度较高，具有整体性特征，语汇意义一般不会随 着部分成分的改变而发生变化。例如，“南瓜茄子一起煮”和“黄瓜茄子一起煮”中，不管是“南 瓜”还是“黄瓜”，都改变不了其整体意义“不区分情况都同样对待”。 18.请在文中横线处填入恰当的关联词语。(3分) 答：① ② ③ 19.填入文中第二段横线上的谚语，不恰当的一项是(3分) A.兄弟齐心，其利断金 B.打虎亲兄弟，上阵父子兵 C.清官难断家务事 D.不听老人言，吃亏在眼前 20.将下列语句填入文中括号内，最恰当的一项是(3分) A.人们根据字面义联想出的比喻义 B.后来形成的惯用语的意义 C.最初形成时被赋予的核心内涵 D.与字面义完全无关的新创造的意义 21.文中有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。(4分) 答： 22.请从下面的成语或谚语中任选一个，具体解说语汇意义的“整体性”特征。(5分) (1)指桑骂槐/指鸡骂狗 (2)心急吃不了热豆腐/心急吃不了热汤圆 答： 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) “天下兼相爱则治，交相恶则乱”，墨子摒弃偏爱、私爱，主张人人平等相爱、互利互助，认 为无差别的仁爱、彼此包容的善意，是消解纷争、安定天下的根本。墨子的这一主张在当今 世界仍有巨大意义。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请结合材料内容，联系现实生活，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信 息；不少于800字。 【高二第一次阶段检测·语文第8页（共8页）】 27-T-048B