第七单元 习作：插上科学的翅膀飞（课件）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

第七单元 习作：插上科学的翅膀飞 写一个科幻故事，把想象记录下来 统编版语文六年级上册 第七单元（习作） 1 封面：标注单元与习作任务。依据教材第106页。 课时导航 两课时，各做什么 导读 第一课时 ◆ 审题：明确写什么、怎么想 ◆ 选材：从三个“如果”打开思路 ◆ 构思：编好故事提纲 ◆ 学习把想象写得奇特又令人信服 第二课时 ◆ 起草：按提纲写初稿 ◆ 修改：对照标准改自己的故事 ◆ 评改：和同桌交换，互相提建议 ◆ 交流：看看谁的科幻故事奇特而令人信服 2 课时划分依据教材第106页习作任务：写科幻故事，写好以后和同学交流。 学习目标 这次习作要学会 第一课时 目标一：写科幻故事 大胆想象，写一个科幻故事，把头脑中的想象记录下来。 目标二：大胆设想 写之前大胆设想：人物的生活环境、奇特经历、运用的科学技术。 目标三：交流评价 写好以后和同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服。 3 三条目标均出自教材第106页习作导语。 审题指导 读教材导语 第一课时 想象一下，如果大脑能直接从书上拷贝知识，如果人能在火星上生活，如果你能用时光机穿越时空回到恐龙时代……会发生些什么？ 让我们写一个科幻故事，将头脑中的想象记录下来。 从导语里读出：① 这次写的是科幻故事；② 故事来自大胆的想象；③ 想象要从科学出发。 4 导语逐字转录自教材第106页。 审题指导 这次习作写什么 第一课时 问一问 答一答 写什么 一个科幻故事 按什么写 大胆设想：人物的生活环境、奇特经历、运用的科学技术 怎样算好 奇特而又令人信服 奇特，指故事里的人和事让人意想不到；令人信服，指想象有科学依据，读起来合情合理。 5 任务与评价标准均出自教材第106页导语。 审题指导 写之前大胆设想 第一课时 写之前大胆设想：在你的笔下，人物的生活环境会是怎样的？他们有什么奇特经历，可能运用哪些不可思议的科学技术？放飞想象，让你的故事把读者带进一个神奇的科幻世界。 问一 人物的生活环境是怎样的？ 问二 他们有什么奇特经历？ 问三 运用了哪些不可思议的科学技术？ 6 引文逐字转录自教材第106页；三问是构思故事的三把钥匙。 打开思路 如果大脑能直接拷贝知识 第一课时 围绕这个设想，可以想到些什么？ 想一 知识拷贝器出了故障，拷贝进去的知识乱成一团，怎么找回？ 想二 有人用拷贝来的知识帮助别人，闹出了笑话，也明白了道理。 想三 大脑里装的知识太多，主人公想去寻找拷不来的本领——比如善良和勇敢。 7 思路围绕教材第106页“如果大脑能直接从书上拷贝知识”展开，供打开思路参考。 打开思路 如果人能在火星上生活 第一课时 围绕这个设想，可以想到些什么？ 想一 在火星基地种出第一茬蔬菜，大家围着它合影留念。 想二 火星上的一天比地球上长，小朋友们商量怎么安排上学和睡觉的时间。 想三 一场沙尘暴挡住了补给飞船，基地里的伙伴们想办法共渡难关。 8 思路围绕教材第106页“如果人能在火星上生活”展开，供打开思路参考。 打开思路 如果用时光机回到恐龙时代 第一课时 围绕这个设想，可以想到些什么？ 想一 用翻译器听懂恐龙的叫声，帮一只小恐龙找到走散的家人。 想二 不小心惊动了一群恐龙，时光机电量又不足，怎么安全脱身？ 想三 拍下恐龙时代的珍贵影像，回来建了一座“恐龙博物馆”。 9 思路围绕教材第106页“用时光机穿越时空回到恐龙时代”展开，供打开思路参考。 打开思路 还有哪些科学技术的灵感 第一课时 ◆ 会翻译动物语言的项圈 ◆ 能在天上行驶的汽车 ◆ 打印饭菜的厨房机器人 ◆ 会自我修复的房子 ◆ 能在海底呼吸的气泡罩 ◆ 存放梦意的睡眠仪 ◆ 跟随主人的智能书包 ◆ 清洁海洋的巨型鲸船 这些都是方向，不是题目。你也可以从生活里的烦恼出发，发明一个解决它的新科技。 10 选材方向页：科学技术设想供参考，鼓励从生活出发大胆想象。 构思指导 问一：人物的生活环境 第一课时 故事里的人物住在哪？那是一个怎样的世界？ 地点 未来城市、火星基地、海底世界、恐龙时代……选一个你最有话可写的 时间 给故事一个具体的时间，比如某年某月某日，读起来更真实 生活 那里的人吃什么、住什么、用什么出行，想清楚两三条 11 构思指导依据教材第106页“人物的生活环境会是怎样的”。 构思指导 问二：奇特的经历 第一课时 故事要有一定的情节，按“起因—经过—结果”想清楚。 起因 发生了什么事，让主人公用上了那项科学技术 经过 遇到了什么困难，科学技术怎么帮上忙，中间可以有一次意外 结果 问题解决了没有，主人公有什么感受或收获 12 构思指导依据教材第106页“他们有什么奇特经历”。 构思指导 问三：让想象令人信服 第一课时 想一想：我们学过的课文里，作者是怎么让想象令人信服的？ 那天晚上，玛琪甚至把这件事记在自己的日记里了。在2155年5月17日这一天，她写道：“今天，托米发现了一本真正的书！” 发现了吗？“2155年5月17日”这个具体的日子、记日记这件事，让一个幻想的故事读起来像真的一样。写科幻故事也可以这样：给想象安上具体的时间、地点和细节。 13 引文出自教材第103页《他们那时候多有趣啊》；指导指向本课“令人信服”的要求。 回顾课文 再向课文学一招 第一课时 《他们那时候多有趣啊》的故事，主要是通过什么展开的？——是玛琪和托米的一次次对话。 “为什么还蒙着一层玻璃呢？” “这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。 “为什么呢？”我又问。 一问一答，把“机器老师”“蒙玻璃”“蝎子尾巴”这些想象自然地讲了出来。你的科幻故事里，也可以让人物开口说话，把新奇的科学技术从对话里讲出来。 14 引文出自教材第101页《他们那时候多有趣啊》；指导指向本次习作的写法。 写法指导 开头把读者带进科幻世界 第一课时 片段：2088年，天气调节器走进了千家万户。只要在屏幕上输入街道的名字，再按下“细雨”键，那片街区上空就会飘下一场又轻又细的小雨。可今天，屏幕上却出现了一行红字：设备故障，无法调节。 旁批：开头交代了时间和一项新技术，最后一句留下故障的悬念，读者会忍不住往下读——想知道故障是怎么回事。 你的开头也可以：先写一项新技术，再留一个小问题。 15 片段为写法示例，供学习开头方法参考。 写法指导 中间用科学技术推动情节 第一课时 片段：我请来了维修机器人小七。它伸出三根细小的机械手指，在调节器接口上轻轻一插，屏幕上的红灯闪了几下：“检测完毕，是降雨芯片被灰尘糊住了。”小七一边清理，一边提醒我：“下次记得每周给室外机除尘，不然芯片还会坏。” 旁批：机器人怎么修、修的时候说了什么、为什么出故障——写清楚这几步，科学技术就“动”起来了，情节也跟着往前走。 让科学技术在“用”的过程中出场，而不是空空地介绍它。 16 片段为写法示例，供学习展开情节的方法参考。 写法指导 结尾留下回味 第一课时 片段：修好调节器，屏幕上又跳出一张新的天气单。我看着上面密密麻麻的按钮，忽然想：要是有一天下雪的命令被误按成了“暴雨”，那该怎么办呢？我决定，长大以后要给天气调节器再装上一个“保险闹钟”。 旁批：结尾没有停在“故障修好了”，而是让主人公冒出一个新的念头——故事结束了，想象还在继续，这就是回味。 结尾可以写感受、写收获，也可以再留一个新问题。 17 片段为写法示例，供学习结尾方法参考。 写法指导 拟一个有科幻味的题目 第一课时 题目可以用上故事里最神奇的科学技术，也可以写人物的经历。 用科技命名 《天气调节器》《火星基地的一夜》 用经历命名 《恐龙时代历险记》《一场特殊的营救》 用人物命名 《机器人小七》《克隆院的兄弟》 18 拟题指导为常规习作方法，示例题目仅供打开思路。 写作提纲 动笔前先列一份提纲 第二课时 一 定人物与环境：主人公是谁？故事发生在什么时候、什么地方？ 二 定科学技术：用上哪一项科学技术？它有什么本事？ 三 定故事情节：起因是什么、经过怎样、结果如何？ 四 定结尾：故事结束时，主人公有什么感受，或留下什么新问题？ 提纲不必写得很细，但起因、经过、结果这三步不能少。 19 提纲四步依据教材第106页写前设想的三问。 写作提纲 一份填好的提纲 第二课时 提纲项目 我准备这样写 题目 《天气调节器》 时间·地点 2088年，一座南方小城 人物 “我”、维修机器人小七 科学技术 天气调节器——输入街道名字，就能让那片街区下雨 起因 调节器突然出故障，屏幕上跳出红字：设备故障，无法调节 经过 请来机器人小七检查，发现降雨芯片被灰尘糊住，小七清理干净，还提醒要定期除尘 结果 调节器修好，小雨落下；“我”想给调节器装一个“保险闹钟” 20 提纲示例为写法样表，供学生列提纲时参照格式。 例文赏析 读一读这篇科幻故事 第二课时 例文：《火星菜园》 2126年，我跟随爸爸来到火星一号基地。基地像一只倒扣在地上的大碗，透明的碗顶上，太阳一天到晚挂在那里，慢慢地挪着步子。 爸爸是基地的农艺师，他有一台种菜的机器人，叫“小园丁”。这天，我在温室里盯着那一排排营养槽发呆——里面的土还是灰扑扑的，一粒种子都没发芽。爸爸看了看数据屏，皱起眉头：“水的酸碱度不对，种子不敢醒。” “小园丁”咕噜噜地滑过来，伸出一根细细的探针，扎进营养槽里。屏幕上立刻跳出一串数字，它说：“酸度偏高，我来调。”它把一管蓝色的营养液滴进水箱，轻轻搅了搅。第二天一早，我跑进温室，那排营养槽里冒出了一片嫩绿——小白菜发芽了！ 我蹲下来，看着那些小小的芽，忽然想到：地球上的种子，到了火星上，也会想家吗？我决定，等这一茬小白菜长大，我要摘一片叶子带回地球，夹在我的书里。 21 例文为本次习作配套的写法样文，围绕教材第106页“如果人能在火星上生活”的设想编写。 例文赏析 这几处写得好，好在哪里 第二课时 例文中的句子 好在哪里 “基地像一只倒扣在地上的大碗，透明的碗顶上，太阳一天到晚挂在那里。” 环境写得具体，火星基地就有了实实在在的样子。 “它把一管蓝色的营养液滴进水箱，轻轻搅了搅。” 有动作、有颜色，机器人在“干活”，不是空口介绍。 “地球上的种子，到了火星上，也会想家吗？” 结尾冒出一个新问题，故事结束了，想象还在继续。 22 旁批指向本次习作的两条要求：奇特、令人信服。 例文赏析 把例文填进提纲里 第二课时 提纲项目 例文里是这样写的 题目 《火星菜园》——题目点出了地点，也点出了故事里最主要的东西 环境 2126年，火星一号基地，透明的碗顶，太阳慢慢挪着步子 人物 “我”、爸爸、种菜机器人“小园丁” 科学技术 小园丁用探针检测营养液的酸碱度，还会调配营养液 起因 营养槽里的种子迟迟不发芽，爸爸发现水的酸碱度不对 经过 小园丁测出酸度偏高，滴入蓝色营养液；第二天小白菜发芽了 结果 “我”想摘一片叶子带回地球，夹在书里 23 提纲与例文对照，帮助学生把提纲落到具体内容上。 评改范例 这段故事有什么问题 第二课时 问题片段 2045年，我有一台万能机器人。它什么都能干，非常厉害。我让它做什么它就做什么。我很喜欢它。 问题 具体表现 问题一 只说机器人“很厉害”，没有写它到底做了什么 问题二 没有完整的情节，不知道这一天发生了什么 问题三 没有动作、没有对话，读起来不像真的会发生 毛病找到了：这段文字只有“介绍”，没有“发生”。 24 评改范例的问题片段为写法样文，供学生对照检查自己的故事。 评改范例 改一改，故事就活了 第二课时 修改以后 2045年，我家多了一台万能机器人，我叫它小七。早上，它把被子叠成“豆腐块”；中午，它把三菜一汤端上桌；晚上，它还会给我读故事。可是这天，它忽然停住了——电量只剩百分之三，插头偏偏松了。我一边扶着它，一边满屋找插头。 原先这样写 改过以后 好在哪里 有一台万能机器人 我家多了一台万能机器人，我叫它小七 有了名字，机器人像身边的人 什么都能干，非常厉害 早上……中午……晚上…… 用三件具体的事说明“能干” 我很喜欢它 我一边扶着它，一边满屋找插头 用动作写出“我”的着急和关心 25 修改前后的对照由本课习作要求生成，不作教材外知识延伸。 起草指导 动笔之前先做四件事 第二课时 第一件 把提纲读一遍，看看起因、经过、结果齐不齐 第二件 想好第一句话：先写时间，或者先写一项新技术 第三件 给主人公起个名字，让故事里的人物站得住 第四件 只选一到两项科学技术，写透，不要贪多 先把故事完整地写下来，不必一次写好，改的时候再打磨。 26 起草指导依据教材第106页“将头脑中的想象记录下来”。 起草指导 写的时候留意这四点 第二课时 一 不要只顾着介绍科学技术，要让它推动情节往前走。 二 不要写成流水账，中间安排一次让读者想不到的意外。 三 不要忘记人物的感受，让读者跟着着急、跟着高兴。 四 不要给故事一个断尾巴，结尾要留下一点回味。 27 四条留意事项对应本次习作的两条评价要求。 写法指导 科学技术怎么写才不空洞 第二课时 办法一：写它的样子 机器人“小园丁”滑过来时，会发出“咕噜噜”的轻响。 办法二：写它的本事 它把探针扎进营养槽，屏幕上立刻跳出一串数字。 办法三：写它说的话 它说：“酸度偏高，我来调。” 写科学技术，就是写它在故事里到底干了什么。 28 三个办法所用的例句均出自本页配套例文，不作教材外知识延伸。 交流评价 和同学交流故事 第二课时 读一读 把自己的故事读给同桌听，读清楚，读出人物的语气。 说一说 说说自己最满意的一处，也说说哪里还没有想清楚。 提一提 给同桌提一条建议，先说说好的地方，再提建议。 建议可以这样说：“你写的（哪一处）很有意思，如果再（怎么改），就更（怎么样）了。” 29 交流环节依据教材第106页“写好以后和同学交流”的要求。 评价标准 好的科幻故事什么样 第二课时 评价项目 做到的样子 画星 故事奇特 写的是别人想不到的人和事，读起来新鲜有趣 ☆☆☆ 令人信服 想象有科学依据，时间、地点、细节写得具体 ☆☆☆ 情节完整 起因、经过、结果清楚，中间有一次意外 ☆☆☆ 三条都做到了，你的故事就既奇特又令人信服。 30 评价标准出自教材第106页“奇特而又令人信服”。 修改清单 对照着改一改 第二课时 □ 题目能不能让人看出故事里最神奇的东西？ □ 开头有没有写清楚时间，或者那一项新技术？ □ 起因、经过、结果是不是都写到了？ □ 中间有没有一次让读者想不到的意外？ □ 科学技术是怎么用的，写得具体吗？ □ 人物有没有说话？有没有写出自己的心情？ □ 结尾是不是留下了一个新的念头或问题？ □ 有没有写错的字、读不通顺的句子？ 31 修改清单依据本次习作的评价要求，逐条对照自查。 互评表 请同桌帮你评一评 第二课时 评价项目 画星 一句话建议 故事奇特吗？ ☆☆☆ 令人信服吗？ ☆☆☆ 情节完整吗？ ☆☆☆ 语句通顺吗？ ☆☆☆ 拿到同桌的建议，先读一读、想一想，再动笔改。 32 互评表配合教材“和同学交流”的要求使用。 词语加油站 把故事写得更像未来 第二课时 写未来 2126年　火星一号基地　营养槽　温室　数据屏 写科技 探针　营养液　芯片　自动调控　智能识别 写心情 皱起眉头　眼前一亮　心里直打鼓　松了一口气 这些词语只是砖瓦，故事要靠你的想象来搭。 33 词语为科幻故事常用词，从本页配套例文中整理。 课后作业 写一写，改一改 第二课时 基础题（必做） 按提纲把科幻故事写完，写清楚起因、经过、结果。 提升题（必做） 对照修改清单改一遍，把科学技术“用”的过程写具体。 拓展题（选做） 把故事读给同学或家人听，请他们说说有没有“奇特而又令人信服”。 34 作业由教材第106页习作任务延伸：写完故事，和同学交流。 板书设计 插上科学的翅膀飞 总结 插上科学的翅膀飞 大胆想象 令人信服 ◆ 时间、地点写具体 ◆ 用上一项科学技术 ◆ 编一个完整的经历 ◆ 中间安排一次意外 ◆ 科技怎么用，写清楚 ◆ 让机器人说说话 ◆ 写出动作和声音 ◆ 结尾留个新问题 奇特＋令人信服，就是读者爱看的科幻故事。 35 板书按本次习作的两条要求编排：大胆想象、令人信服。 插上科学的翅膀飞 写好以后和同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服。 统编版语文六年级上册 第七单元（习作） 36 结束页回应教材第106页的交流要求。 $