第4课《草原牧歌》教学设计2026-2027学年沪教版初中音乐七年级上册

沪教版《义务教育教科书·艺术·音乐》七年级上册 第4课《草原牧歌》教学设计 第二单元　丝竹歌乐　展现地域风情　｜　3课时（每课时45分钟）　｜　2026—2027学年第一学期 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》编写 编写日期　2026年10月 表1　课题信息 课题 第4课　草原牧歌 教材 上海教育出版社《义务教育教科书·艺术·音乐》七年级上册（2024年8月出版，根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》修订） 单元 第二单元　丝竹歌乐　展现地域风情 教材页码 第48—56页 教学对象 七年级学生（六·三学制，对应课程标准第三学段6～7年级） 课时安排 3课时，每课时45分钟 课型 欣赏、唱歌与创意实践综合课 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》；蒙古族长调民歌、马头琴音乐、那达慕大会等非物质文化遗产与民俗资料 设计日期 2026年10月 资料来源：电子课本网沪教版七年级上册（2024秋版）教材目录及教材第48—56页；上海教育出版社《艺术·音乐》七年级上册教师教学用书（2024年8月）。 一、教材分析 表2　教材分析 教材版本 与编写依据 本设计依据上海教育出版社《义务教育教科书·艺术·音乐》七年级上册（2024年8月出版）编写。第4课《草原牧歌》位于教材第48—56页，是第二单元“丝竹歌乐　展现地域风情”的第二课，与第3课《诗画江南》构成鲜明的地域对照：江南的音乐是丝与竹的清丽，草原的音乐则是马头琴与长调的开阔。教材用一首马头琴独奏曲、一首长调民歌、一首无伴奏合唱与一支蒙古族舞蹈，把学生带到“天苍苍，野茫茫”的音乐空间。 单元地位 第3课建立了“乐器—方言—曲调素材”的地域音乐听觉坐标，第4课则把这一坐标移向北方草原，核心变量由“南方乐器的清丽音色”变为“北方民歌的两大体裁——长调与短调”，并引入“曲式与乐段”这一结构性的音乐知识。本课是学生在初中阶段第一次较为系统地接触蒙古族音乐，也是第一次正式学习乐段与单段体的概念，为第5课的广东音乐与民族调式、以及后续学习其他地域音乐提供了体裁与结构的分析工具。 本课内容结构 教材按“悦音一刻—赏析—演唱—拓展欣赏—聚焦民歌—实践与创意—练与评—音乐小辞典”的顺序编排。第48页“悦音一刻·筷子与舞板”以蒙古族筷子舞的节奏律动开场；第49页赏析马头琴独奏《万马奔腾》；第50页赏析《牧歌》（独唱）；第51—52页学唱《鸿雁》；第53页赏析无伴奏合唱《八骏赞》；第54页“拓展欣赏”女子独舞《长调》；第55页“聚焦民歌”《金杯》；第56页“自制乐器表演·相聚那达慕”、“练与评”与“音乐小辞典”。 编排特点 与教学启示 一是“体裁”成为主线。教材把《牧歌》与《金杯》并列，一为长调、一为短调，把马头琴曲《万马奔腾》与《八骏赞》的多声部合唱并置，让学生在对比中把握蒙古族音乐“长于抒情”与“长于叙事、载歌载舞”两种气质，因此本设计把长调与短调的比较贯穿三个课时。二是“结构与体裁知识”在作品之后归纳。教材把“曲式·乐段·单段体”放在第56页音乐小辞典，本设计据此在第3课时结合《鸿雁》《金杯》的乐段划分来落实，而非提前讲授。三是“实践栏目生活化”。第48页的筷子与舞板、第56页的自制乐器与“相聚那达慕”，都要求学生在身体与器物的参与中理解草原音乐，本设计据此把第3课时设计为以自制乐器合奏“那达慕”为终点的综合实践课。 二、课时安排与教材内容对应 表3　本课课时安排与教材内容对应 课时 教材板块 教材内容与课堂任务 教材页码 第1课时 （约40分钟） 悦音一刻 赏析 拓展欣赏 “悦音一刻·筷子与舞板”随节奏律动体会草原歌舞的韵律；赏析马头琴独奏《万马奔腾》，认识马头琴音色，感受赛马奔腾的音乐形象；拓展欣赏女子独舞《长调》，从舞蹈与音乐的配合中初步感受长调悠长开阔的气质。 第48—49页 第54页 第2课时 （约40分钟） 赏析 赏析长调民歌《牧歌》，感受上下两句、曲调悠长的长调特点，了解瞿希贤改编无伴奏合唱的情况；赏析混声无伴奏合唱《八骏赞》，听辨多声部与人声技法，结合“音乐小辞典”比较长调与短调的不同气质。 第50页 第53页 第3课时 （约40分钟） 演唱 聚焦民歌 实践与创意 学唱《鸿雁》，唱好悠长的气息与舒展的乐句；聚焦民歌《金杯》，认识鄂尔多斯短调宴歌的特点；完成“自制乐器表演·相聚那达慕”；结合“音乐小辞典”认识曲式、乐段与单段体，完成练与评。 第51—52页 第55—56页 资料来源：电子课本网沪教版七年级上册（2024秋版）教材目录；上海教育出版社《艺术·音乐》七年级上册教师教学用书（2024年8月）。 三、本课作品分析 表4　本课主要作品分析 作品（体裁与演唱形式） 词曲作者与创作年代 主要音乐特征与教学要点 《万马奔腾》 （马头琴独奏） 齐·宝力高作曲，1962年夏在巴林左旗参加那达慕看到赛马场面后开始构思，20世纪60年代成稿，1979年在国庆三十周年献礼演出中获作曲银奖、演奏金奖 蒙古族马头琴的代表曲目。乐曲以马头琴特有的音色与演奏技法模拟马的嘶鸣、奔跑与蹄声：长弓与跳弓交替，快速的同音反复与双音、泛音、颤指等技法营造出万马奔腾、风驰电掣的气势，中段转为辽阔舒缓，形成对比。教学要点：听辨马头琴的独特音色与模仿马嘶的技法，用手势或身体动作表现“奔腾—舒缓—奔腾”的段落对比，体会乐曲中草原牧人对马的深情。 《牧歌》 （蒙古族长调民歌，教材为独唱） 蒙古族长调民歌，流行于内蒙古昭乌达盟一带；1954年由瞿希贤改编为无伴奏混声合唱、海默填词 长调民歌的代表曲目。歌词只有“蓝蓝的天空上飘着那白云，白云的下面盖着雪白的羊群”等寥寥数句，旋律为上下两个乐句的结构，曲调悠长徐缓、气息宽广，节奏自由、装饰音（诺古拉）丰富，起伏如草原上的风与云。教学要点：听辨上下两句的旋律走向与长音处的装饰，感受“字少腔长”的特点；随旋律用“u”轻声哼唱长音，体会草原的辽阔；了解同一首民歌由独唱改编为无伴奏合唱后的音响变化。 《鸿雁》 （蒙古族民歌·演唱，乌拉特民歌） 内蒙古乌拉特民歌，源自宴歌（敬酒歌）《鸿嘎鲁》（蒙古语意为“白天鹅”）；2004—2005年由吕燕卫填汉语新词，呼斯楞演唱后广为流传 歌曲旋律悠长深情，以五声调式写成，乐句舒缓、气息绵长，反复咏唱“鸿雁，向南方，飞过芦苇荡”，借鸿雁南飞表达对故乡与亲人的思念。该曲作为电视剧《东归英雄传》的插曲而家喻户晓。教学要点：把握乐句的长气息与舒展的分句，用连贯、深情的声音演唱；注意句尾长音的音准与保持，唱出思乡的情感。 《八骏赞》 （混声无伴奏合唱） 那顺词、色·恩克巴雅尔曲，1991年在第三届北京合唱节首演并获作品一等奖，2004年入选“20世纪华人音乐经典” 无伴奏合唱，全曲不用任何乐器，完全依靠人声的多声部织体表现八匹黄骠马的神骏。作品融入呼麦等蒙古族多声技法与骏马奔驰的节奏律动，声部叠置、气势开阔，唱词咏叹成吉思汗的八匹骏马。教学要点：听辨无伴奏合唱的声部层次与人声模仿的效果，感受人声也能营造“万马奔腾”的气势；与马头琴曲《万马奔腾》作比较，体会不同媒介表现同一意象的差异。 《长调》（女子独舞） （舞蹈，拓展欣赏） 田露编导、黄荟作曲，2009年在第九届“桃李杯”舞蹈比赛中创作、由冯敬雅表演 女子独舞，以蒙古族长调音乐为依托，舞者以肩、臂、腕的柔韧流动与身体的开合起伏，表现草原的辽阔与母性的深情，舞姿舒展、气息绵长，与长调音乐的悠长气质高度统一。教学要点：听音乐、看舞蹈，说出舞者的动作与音乐气息之间的关系，感受“音乐的长”如何变成“身体的长”，体会蒙古族音乐与舞蹈中共同的生命气息。 《金杯》 （鄂尔多斯短调宴歌，聚焦民歌） 蒙古族鄂尔多斯短调民歌，是宴饮场合演唱的酒歌（宴歌），与源于鄂尔多斯（伊克昭盟）的筷子舞同属节庆宴饮的歌舞传统 短调民歌的代表曲目。歌词“金杯里斟满了醇香的美酒，赛啰外东赛……”以举杯敬酒起兴，节奏规整、结构方整、句幅较短、衬腔衬词多，情绪热烈欢快，常与筷子舞相伴演唱。教学要点：拍击规整的节奏型为歌曲伴奏，随衬词跟唱；与长调《牧歌》比较句幅长短与节奏自由度，体会“长调抒情、短调叙事载舞”的差异。 资料来源：抖音百科“齐·宝力高”条目（《万马奔腾》1962年构思、1979年获奖）、央视《音乐人生》相关介绍；抖音百科“牧歌”条目（昭乌达盟长调、瞿希贤1954年改编无伴奏合唱、海默填词）；央视《民歌中国》关于乌拉特民歌《鸿雁》（《鸿嘎鲁》）与吕燕卫填词、呼斯楞演唱的介绍；哔哩哔哩、央广网关于《八骏赞》（那顺词、色·恩克巴雅尔曲，1991年首演获奖）的资料；央视音乐频道关于女子独舞《长调》（田露编导、黄荟作曲、冯敬雅表演，2009年“桃李杯”）的介绍；人民教育出版社音乐教学资源《金杯》（鄂尔多斯短调宴歌）；内蒙古文化网关于鄂尔多斯筷子舞的介绍。 四、学情分析 表5　学情分析与教学对策 已有基础 经过第3课的学习，学生已初步具备“从乐器音色、方言、曲调素材入手听辨地域音乐”的经验，也能在聆听中完成画图形谱、比较段落等任务。学生对蒙古族音乐并不陌生，多数人在综艺、影视或短视频中听过马头琴与《鸿雁》的旋律，对本课的音乐具有一定的熟悉感和兴趣；同时学生已能演唱带有装饰音与长音的歌曲，具备初步的气息控制能力。 存在的主要问题 一是长调的“字少腔长”与自由节奏容易被学生当成“唱得慢、听不出调”，难以把握其韵味。二是长音处的装饰音（诺古拉）与气息支撑是演唱难点，学生唱《鸿雁》时容易气息不足、句尾音准下滑。三是无伴奏合唱《八骏赞》声部层次复杂，学生容易只听出“很响、很热闹”。四是对“乐段、单段体”等结构概念缺乏直观经验，容易死记定义。 教学对策 一是用身体感受长调，随音乐缓缓展开双臂或做“风起云涌”的动作，把“拖长音”变成身体的开合，从动作中体会气息的绵长。二是用图画和意象帮助记忆，把长调的上句比作“天上的云”、下句比作“地上的羊群”，用画面提示旋律的上下呼应。三是演唱时先哼唱旋律解决气息与音准，再用“数拍子”“标换气点”的办法延长句子，句尾音准用钢琴轻轻带住。四是把结构概念落实在具体作品上，让学生在《鸿雁》《金杯》上亲手划出乐段的划分，先有体验，再看定义。 五、教学目标 表6　教学目标（对应课程标准四维核心素养） 审美感知 能听辨马头琴的音色并说出其模仿马嘶、奔跑的表现手法；能感受长调民歌悠长开阔与短调民歌规整热烈的不同气质；能听辨无伴奏合唱《八骏赞》的声部层次，感受人声营造的奔腾气势；能说出《长调》中舞蹈动作与音乐气息的呼应关系。 艺术表现 能用自然、连贯、深情的声音演唱《鸿雁》，把握乐句的长气息与句尾长音的音准；能随《金杯》拍击规整的节奏型并用衬词跟唱；能随“筷子与舞板”的节奏做身体律动，在“相聚那达慕”的自制乐器合奏中承担演奏或演唱任务。 创意实践 能用身体动作或图形谱记录《万马奔腾》的段落对比与《牧歌》上下两句的旋律走向；能用自制乐器或身边物品编配一段短调的伴奏节奏；能与同伴合作编排“相聚那达慕”的歌舞片段。 文化理解 知道长调与短调是蒙古族民歌的两大类别，了解长调与草原游牧生活、短调与节庆宴饮的关系；了解马头琴、那达慕、筷子舞所承载的草原文化；能结合“曲式·乐段·单段体”的概念，说明音乐结构知识在理解作品中的作用，增进对中华民族音乐文化多样性的认识。 说明：教学目标的四个维度依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》关于审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解的素养表述设计。 六、教学重点与难点 表7　教学重点与难点 教学重点 感受长调民歌悠长开阔的韵味与短调民歌规整热烈的特点，能说出两类民歌的主要差异；用连贯深情的声音演唱《鸿雁》；听辨马头琴与无伴奏合唱表现骏马意象的不同方式。 教学难点 把握长调“字少腔长、节奏自由”的韵味与长音处的装饰唱法；演唱《鸿雁》时保持长乐句的气息支撑与句尾音准；听辨无伴奏合唱的声部层次；理解并能在作品中指出乐段与单段体的结构。 七、教学准备 表8　教学准备 教师准备 钢琴或电子琴；多媒体与音响设备；本课六首作品的音像资料（优先使用教材配套资源或国家中小学智慧教育平台资源）；马头琴实物、图片或视频片段；《万马奔腾》段落对比卡与《牧歌》旋律走向图；筷子或竹签、纸杯、橡皮筋、空瓶等自制乐器材料；铃鼓、双响筒等打击乐器；蒙古族服饰、那达慕大会的图片或短视频；学习评价单与自评互评表。 学生准备 教材；艺术档案夹；收集一至两件可作“乐器”的生活物品（如纸杯、塑料瓶、筷子、橡皮筋等）；回忆自己听过的蒙古族歌曲或看到过的草原景象，准备用一两句话描述。 八、教学过程 第1课时　筷子与舞板、马头琴曲与独舞赏析（教材第48—49、54页） 表9　第1课时教学过程 教学环节 教学活动 设计意图与评价要点 课时目标 与重难点 【课时目标】能听辨马头琴的音色，说出乐曲模仿马嘶与奔跑的表现手法；能用身体或图形谱记录《万马奔腾》的段落对比；能初步感受长调悠长开阔的气质，说出舞蹈动作与音乐气息的呼应关系。 【课型与教学重点】欣赏与律动综合课；教学重点为马头琴音色听辨与草原音乐开阔气象的感受。 本课时目标对应审美感知、艺术表现两个素养维度，评价任务为：能说出马头琴音色特点与乐曲段落对比，能说出长调“悠长”的听感来源。 环节一　悦音一刻·筷子与舞板 （约8分钟） 【教师】出示蒙古族筷子舞的图片或短视频，介绍筷子舞源于鄂尔多斯一带，是喜庆宴饮时边唱边舞、以筷击打肩、臂、腿与桌面的民间舞蹈。发给学生筷子或竹签（或请学生击掌代替），按教材第48页“悦音一刻·筷子与舞板”的提示，带领学生先学一个规整的四拍节奏型：拍手、击筷、拍腿、击筷，随教师的口令由慢到快。随后播放一段蒙古族短调音乐，请学生用学会的节奏型为其伴奏，体会节奏与歌舞的结合。 【学生】观看筷子舞，了解其民俗背景；用筷子或击掌学会四拍节奏型，由慢到快练习；随短调音乐用节奏型伴奏，感受草原歌舞的律动。 用最易上手的身体与器物参与建立草原音乐的情境，并用规整的节奏型为第3课时的短调学习作铺垫。 评价要点：能稳定拍出四拍节奏型，能随音乐保持整齐的伴奏。 环节二　赏析《万马奔腾》 （约18分钟） 【教师】出示马头琴实物或图片，简介其形制与音色特点，说明它是蒙古族最具代表性的乐器。第一次完整聆听《万马奔腾》，布置任务——你听到了什么？请学生说出联想（马群、赛马、草原）。介绍作品背景：这是齐·宝力高创作并演奏的马头琴独奏曲，1962年夏他在巴林左旗参加那达慕大会，被赛马场面深深打动而开始构思，1979年在国庆三十周年献礼演出中获得作曲银奖、演奏金奖。第二次聆听，引导学生聚焦演奏技法：哪里在模仿马的嘶鸣？哪里用快速反复的音型表现马蹄声与奔跑？把乐曲按“奔腾—舒缓—奔腾”分成三部分，请学生用手势或身体动作分别表现出来，画出段落对比卡。第三次聆听时请学生闭眼想象画面，再谈一谈：为什么蒙古族音乐把马写得这么深情？ 【学生】辨认马头琴的音色与外形；完整聆听并说出联想；了解乐曲的创作背景；再听时找出模仿马嘶与马蹄声的片段，划分段落并用动作表现；闭眼想象画面，交流感受。 以“听出画意—听出技法—听出情感”三层递进的任务，把器乐曲的欣赏落到实处，并借马的意象引出草原民族与马相依的生活情感。 评价要点：能说出马头琴的音色特点，能划分并表现乐曲的段落对比。 环节三　拓展欣赏女子独舞《长调》 （约12分钟） 【教师】播放女子独舞《长调》，介绍这是由田露编导、黄荟作曲，2009年在第九届“桃李杯”舞蹈比赛中创作、由冯敬雅表演的作品。第一次观看，请学生只关注音乐：这段音乐唱得慢不慢？一个音可以拖多久？听后引出“长调”的名称并说明它“字少腔长”的特点。第二次观看，请学生关注舞蹈：舞者的哪些动作让你觉得“很辽阔”？引导学生发现肩、臂、腕的柔缓流动与身体的开合，正与音乐气息的绵长相呼应。组织学生尝试模仿一个动作——双臂缓缓展开又收回，配合长音呼吸，体会“音乐的长”变成“身体的长”。 【学生】观看舞蹈并关注音乐，说出“长音拖得很久、节奏很自由”的听感；再观看时关注舞蹈动作与音乐气息的对应；模仿一个舒展的动作并配以长音呼吸。 用舞蹈这一视觉化的载体帮助学生“看见”长调的气息，把抽象的“悠长”变成可感知、可模仿的身体经验，为第2课时的长调欣赏作准备。 评价要点：能说出长调“字少腔长、节奏自由”的特点，能说出舞蹈与音乐气息的呼应。 环节四　小结 与课后任务 （约2分钟） 【教师】小结：草原的音乐有马头琴的奔腾，也有长调的辽阔。布置任务：课后用一句话或一幅简笔画记下《万马奔腾》给你的印象；了解一样草原上的生活习俗，下节课与同学交流。 【学生】回顾本课收获，记录课后任务。 以简笔记录巩固听觉印象，为下一课时长调民歌的学习积蓄兴趣。 评价要点：能说出本课两首（部）作品的名称与主要特点。 第2课时　长调《牧歌》与无伴奏合唱《八骏赞》（教材第50、53页） 表10　第2课时教学过程 教学环节 教学活动 设计意图与评价要点 课时目标 与重难点 【课时目标】能感受长调民歌《牧歌》上下两句、曲调悠长的特点并随长音哼唱；能听辨无伴奏合唱《八骏赞》的声部层次与人声技法；能结合实例说出长调与短调的不同气质。 【课型与教学重点】欣赏课；教学重点为长调特点的感受与无伴奏合唱声部的听辨。 本课时目标对应审美感知、文化理解两个素养维度，评价任务为：能说出长调与短调的主要差异，能听辨《八骏赞》的声部层次。 环节一　赏析《牧歌》 （约18分钟） 【教师】完整播放长调民歌《牧歌》（教材为独唱形式）。第一次聆听，布置任务——这首歌有几个乐句？歌词唱了几句话？听后引导发现：全曲只有上下两个乐句、歌词寥寥数语，可是音乐却那么长，这就是“字少腔长”。介绍作品背景：这是流行于内蒙古昭乌达盟一带的蒙古族长调民歌，1954年由作曲家瞿希贤改编为无伴奏混声合唱、由海默填词，成为传唱至今的经典。第二次聆听，请学生把上句想象成“天上的白云”、下句想象成“地上的羊群”，随音乐用手势画出上下两句的旋律走向，标出哪里的音拖得最长。第三次聆听片段，引导学生注意长音处的细微装饰（诺古拉）与自由的节奏，随旋律用“u”轻声哼唱长音，感受气息的宽广。 【学生】聆听并说出乐句数量与歌词的简练；了解民歌的背景与改编情况；用手势画出上下两句的旋律走向；随旋律用“u”哼唱长音，体会辽阔舒展的感受。 用“云的上下、羊群的上下”把长调的结构与意象连起来，帮助学生理解“字少腔长”这一核心特点，并通过哼唱落实审美体验。 评价要点：能说出《牧歌》是上下两句的长调民歌，能听出长音处的装饰与自由节奏。 环节二　赏析《八骏赞》 （约15分钟） 【教师】播放混声无伴奏合唱《八骏赞》。第一次聆听，先不给任何提示，只问一个问题——这段音乐里有没有乐器？引导学生发现全曲不用任何乐器，完全靠人声。介绍作品：那顺作词、色·恩克巴雅尔作曲，1991年在第三届北京合唱节首演并获作品一等奖，2004年入选“20世纪华人音乐经典”，唱的是成吉思汗的八匹黄骠马，作品中融入了呼麦等蒙古族多声技法。第二次聆听，布置听辨任务——哪个声部在唱主题？人声是怎样把“马蹄声”和“骏马奔跑”表现出来的？引导学生听出男声与女声的交替、声部的叠置与呼应，体会人声营造的奔腾气势。最后与马头琴曲《万马奔腾》作比较：同一意象，用马头琴和用人声表现，你更喜欢哪一种？为什么？ 【学生】聆听并发现没有乐器、全是人声；了解作品的创作与获奖情况；再听时听辨声部交替与叠置，找出人声模仿马蹄与奔跑的片段；与《万马奔腾》比较并说出自己的偏好与理由。 以“有没有乐器”这一尖锐问题引导学生聚焦无伴奏合唱的特点，再通过声部听辨感受人声的表现力，并与前一课时的马头琴曲形成比较。 评价要点：能说出这是无伴奏合唱，能听辨出至少两个声部并说出人声的表现效果。 环节三　比较长调与短调 （约10分钟） 【教师】结合教材“音乐小辞典”中关于蒙古族民歌长调与短调的说明组织比较，把学生分成两组任务：一组从《牧歌》中找证据（句幅、节奏、歌词、装饰音），一组从上一课时听过的短调音乐中找证据（句幅、节奏、结构、歌词）。引导学生完成对比表格的填写：长调句幅长、节奏自由、装饰音多、善于抒情，多流行于牧区，与游牧生活相关；短调句幅短、节奏规整、结构方整、衬词多，多与节庆、宴饮、歌舞相伴。最后由学生用自己的话说出两类民歌的区别。 【学生】分组从具体作品中找证据并填写对比表格；用自己的话归纳长调与短调在句幅、节奏、场合上的差异。 用“找证据—填表格—说区别”的方式让知识在比较中生成，避免死记定义，并为第3课时短调民歌《金杯》的学习做好准备。 评价要点：能说出长调与短调在句幅、节奏与演唱场合上的至少两点差异。 环节四　小结 与课后任务 （约2分钟） 【教师】小结：长调像风与云，短调像鼓与舞；①马头琴、②长调、③无伴奏合唱，都是草原人表达感情的方式。布置任务：课后完整听一遍《牧歌》，跟着哼唱两遍长音；预习《鸿雁》歌词，注意从哪里开始换气。 【学生】回顾本课收获，记录课后任务。 用形象比喻巩固体裁概念，并为第3课时的演唱做好气息准备。 评价要点：能说出长调与短调的不同气质。 第3课时　演唱《鸿雁》、聚焦民歌《金杯》与相聚那达慕（教材第51—52、55—56页） 表11　第3课时教学过程 教学环节 教学活动 设计意图与评价要点 课时目标 与重难点 【课时目标】能用连贯深情的声音演唱《鸿雁》，把握长乐句的气息与句尾长音；能说出鄂尔多斯短调宴歌《金杯》的特点并随衬词跟唱、拍击节奏；能用自制乐器参与“相聚那达慕”的表演；能结合实例说出曲式、乐段与单段体的含义。 【课型与教学重点】唱歌与实践综合课；教学重点为《鸿雁》的演唱表现与短调民歌的参与。 本课时目标对应艺术表现、创意实践、文化理解三个素养维度，评价任务为：长乐句气息稳定、句尾音准准确，能完成自制乐器合奏并说出乐段结构。 环节一　学唱《鸿雁》 （约18分钟） 【教师】完整播放《鸿雁》，介绍作品：这是内蒙古乌拉特民歌，原是一首名为《鸿嘎鲁》（蒙古语意为“白天鹅”）的宴歌（敬酒歌），2004—2005年由吕燕卫填上汉语新词、由呼斯楞演唱，作为电视剧《东归英雄传》的插曲而广为流传。出示谱例，明确五声调式与分句。第一步，用“lu”慢速哼唱旋律，逐句解决音准，尤其注意句尾长音要唱足时值、保持音准不滑落。第二步，填词演唱，教师逐句范唱，提示“气要顺、句要连、情要深”，在谱上标出换气点，做到长句不中断、短句不抢拍。第三步，完整演唱两遍，第一遍轻声、第二遍深情地唱，讨论“哪一句应该唱得更收、哪一句可以稍微放开”，形成班级的演唱处理。 【学生】聆听并了解作品背景；用“lu”慢速哼唱旋律，解决音准与长音保持；标出换气点并分句填词模仿；完整演唱两遍并参与讨论，落实演唱处理。 以“先哼后唱、标出换气、逐句模仿”的方式解决长乐句演唱的难点，并借歌曲的思乡之情引导学生用声音表达情感。 评价要点：长乐句气息连贯、句尾长音音准稳定，演唱有深情连贯的语气。 环节二　聚焦民歌《金杯》 （约12分钟） 【教师】播放鄂尔多斯短调民歌《金杯》，介绍它是宴饮场合演唱的酒歌（宴歌），歌词以“金杯里斟满了醇香的美酒”起兴，节奏规整、句幅较短、衬词衬腔丰富，常与源于鄂尔多斯一带的筷子舞相伴表演。第一步，先听节奏：请学生用上一课时的四拍节奏型为歌曲拍击伴奏，感受它规整的律动；第二步，跟唱衬词：重点跟唱“赛啰外东赛”等衬词，体会衬腔的热烈；第三步，比较：把《金杯》与《牧歌》并置听，从句幅长短、节奏自由或规整、有无衬词三方面说出短调与长调的不同。最后请学生用筷子或击掌为歌曲伴奏并齐唱，感受载歌载舞的宴饮场面。 【学生】聆听并了解宴歌的背景；用四拍节奏型拍击伴奏；跟唱衬词；比较《金杯》与《牧歌》的差异；用筷子或击掌伴奏并齐唱《金杯》。 把短调学习放在“宴饮歌舞”的真实场景中，用节奏与衬词作为抓手，在与长调的对比中形成对蒙古族民歌两大体裁的完整认识。 评价要点：能拍准规整的节奏型，能说出短调句幅较短、节奏规整、衬词丰富。 环节三　自制乐器表演·相聚那达慕 （约10分钟） 【教师】介绍那达慕：蒙古族的传统盛会，以“男儿三艺”——赛马、摔跤、射箭为主要内容，伴随歌舞与宴饮。出示教材第56页“自制乐器表演·相聚那达慕”，指导学生用课前准备的材料自制简易乐器：纸杯与橡皮筋做成拨弦“琴”，空瓶装入米粒做成沙槌，筷子与桌面作为节奏乐器。分组编排一个“相聚那达慕”的表演片段：一部分学生用自制乐器演奏上一课时学的四拍节奏型，一部分学生演唱《金杯》或哼唱《鸿雁》，一部分学生做筷子舞与简单的骑马动作，编排后串联展示并互评。 【学生】了解那达慕的内容与“男儿三义”；用材料自制简易乐器并试用；分组承担演奏、演唱、舞蹈的任务并排练；完整展示“相聚那达慕”片段并互评。 以自制乐器降低器乐参与的门槛，把本课所学的节奏、短调与草原歌舞整合为一个真实情境的综合表演，落实创意实践与文化理解。 评价要点：能自制并演奏乐器，小组表演整齐、有情境感，分工合作良好。 环节四　练与评 与课堂小结 （约5分钟） 【教师】结合教材第56页“音乐小辞典”引导学生归纳：曲式是音乐作品的结构形式；乐段是音乐作品中最小的完整结构单位，通常能表达一个相对完整的乐意；由乐段构成的曲式叫单段体（一段体）。请学生回到《鸿雁》与《金杯》，一起划出乐句与乐段的分界，指出这两首短小完整的歌曲都可以看作单段体的例子，而《牧歌》则是由上下两个乐句构成的简单结构。随后完成“练与评”，按马头琴与合唱的听辨、《鸿雁》的演唱、长调与短调的比较、自制乐器表演四项进行自评互评。小结全课：草原的音乐有长有短、有唱有奏、有歌有舞，它来自草原人的生活。 【学生】结合小辞典理解曲式、乐段与单段体；在《鸿雁》《金杯》上划出乐句与乐段；完成练与评并填写自评互评表；回顾本课收获。 把结构知识落实在具体作品的乐句划分上，先体验后归纳，避免死记定义；以练与评收束全课。 评价要点：能在作品中指出乐段，能用自己的话说出单段体的含义。 九、学习评价 表12　本课学习评价表 评价维度与要点 表现水平 评价方式 审美感知 能听辨马头琴与人声合唱，感受长调与短调的不同气质。 合格：能说出马头琴的音色特点，能听出《八骏赞》没有使用乐器。 良好：能说出《万马奔腾》的段落对比，能听辨《八骏赞》的声部层次。 优秀：能比较不同媒介表现同一意象的差异，并说出长调与短调在气质上的成因。 课堂问答、段落对比卡、听辨记录单 艺术表现 能深情演唱《鸿雁》，能随《金杯》伴奏与跟唱。 合格：能跟琴完整演唱《鸿雁》，能拍击四拍节奏型。 良好：长乐句气息连贯、句尾长音音准稳定，演唱有深情连贯的语气。 优秀：能在演唱中体现自己的处理，并为《金杯》伴奏、领唱或做筷子舞展示。 个别抽查、齐唱录音、表演观察 创意实践 能记录音乐结构，能自制乐器并参与那达慕表演。 合格：能参与自制乐器与小组排练。 良好：能自制可用乐器，配合完成小组表演片段。 优秀：能为表演设计节奏或动作方案，并在“相聚那达慕”中承担组织与统筹任务。 成长档案、小组互评、表演观察 文化理解 了解蒙古族民歌与草原文化，理解结构知识的作用。 合格：知道长调、短调是蒙古族民歌的两类。 良好：能说出长调与短调分别与游牧生活、节庆宴饮的关系，并了解马头琴、那达慕的基本常识。 优秀：能结合具体作品谈出草原音乐与草原生活的关系，并举例说明乐段与单段体的含义。 口头交流、对比表格、书面小结 说明：评价维度对应《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的四维核心素养；等级用合格、良好、优秀三级描述，教师可根据班级情况调整各等级的达成要求。 十、板书设计 第4课　草原牧歌 一、听　马头琴独奏《万马奔腾》——齐·宝力高曲　1962年构思·1979年获奖 　　　奔腾—舒缓—奔腾　｜　马嘶·马蹄（跳弓、同音反复） 　　　女子独舞《长调》——田露编导　黄荟作曲　冯敬雅表演（2009“桃李杯”） 二、品　长调《牧歌》——昭乌达盟民歌　上下两句·字少腔长　瞿希贤1954改编无伴奏合唱 　　　无伴奏合唱《八骏赞》——那顺词　色·恩克巴雅尔曲　1991首演获奖　呼麦 三、唱　《鸿雁》——乌拉特民歌《鸿嘎鲁》　吕燕卫填词　呼斯楞演唱 　　　长乐句气息　句尾长音音准　深情连贯 四、聚焦民歌　《金杯》——鄂尔多斯短调宴歌（酒歌）　节奏规整·句幅短·衬词多 　　　长调：句幅长·节奏自由·装饰多·抒情　｜　短调：句幅短·节奏规整·衬词多·载歌载舞 五、实践　自制乐器表演·相聚那达慕（赛马·摔跤·射箭）｜筷子舞（鄂尔多斯） 六、音乐小辞典　蒙古族民歌：长调·短调｜曲式·乐段·单段体 十一、课后延伸与实践建议 表13　课后延伸与实践建议 必做 熟练演唱《鸿雁》并唱给家人听，注意句尾长音的音准与气息；在艺术档案夹中记录长调与短调在句幅、节奏、演唱场合上的差异；完整听一遍《万马奔腾》，写两三句听后感。 选做 用自制乐器为《金杯》编配一条4小节的伴奏节奏；搜集一至两首自己听过的蒙古族歌曲或器乐曲，与《鸿雁》《万幸奔腾》作简单比较；为《牧歌》画一幅表现“天上白云、地上羊群”的图画。 拓展 结合第二单元第66—73页“音乐俱乐部”，参与“专题活动·七子之歌”的资料搜集，或围绕“旋律编创·重复与变化重复”为《金杯》的短句设计一次重复；有条件的班级可结合那达慕大会的视频做一次“草原音乐与文化”的专题交流。 十二、教学反思与预设调整 表14　教学反思与预设调整 预设可能出现的问题 成因分析 调整策略 学生觉得长调《牧歌》“节奏太慢、听不出旋律”，注意力容易分散。 长调节奏自由、句幅长，缺少可抓的节拍点，与学生的日常听觉习惯距离较远。 先给任务再听：只听“有几个乐句”“哪里音拖得最长”；用身体动作（缓慢展臂、呼吸）参与，把长音变成可感的气息；必要时空出前30秒只做深呼吸与舒展，再进入聆听。 演唱《鸿雁》时句尾长音气息不足、音准下滑。 长乐句需要稳定的气息支持，学生对乐句长度估计不足，习惯提前收声。 在谱上标出换气点与长音的拍数，用“数拍子”的办法延长；先用“lu”哼唱解决气息与音准，再填词；句尾用钢琴轻带音高，逐步过渡到无伴奏演唱。 《八骏赞》声部复杂，学生只说“很响、很热闹”。 无伴奏合唱声部叠置密集，缺少明确的听辨对象。 先做“有没有乐器”的单点发现，再给“哪个声部在唱主题、男女声怎样交替”两个具体问题，用举手表示声部进入；与《万马奔腾》比较，在差异中明确人声的特点。 “相聚那达慕”自制乐器音量不一、合奏零乱。 自制乐器音色与音量差异大，学生缺少统一的节奏与指挥。 统一使用四拍节奏型作为“公共节奏”，由教师或学生担任指挥给出起止信号；先分组练熟再合排，音量过大的乐器改用轻击或只做动作，保证整体整齐。 附录　教学资源推荐 表15　教学资源推荐 音像资源 本课六首作品优先使用教材配套音像资源，也可通过国家中小学智慧教育平台调用马头琴曲、蒙古族长调民歌与无伴奏合唱的权威版本；那达慕大会、筷子舞、蒙古族婚礼宴歌可选用央视或地方文化部门发布的纪录片片段。 文本资源 上海教育出版社《义务教育教科书·艺术·音乐》七年级上册教师教学用书（2024年8月）；《义务教育艺术课程标准（2022年版）》音乐学科第三学段内容要求与学业要求；关于马头琴、蒙古族长调民歌、那达慕大会的普及性资料。 教学辅助 马头琴实物、图片或视频；筷子或竹签、纸杯、皮筋、空瓶等自制乐器材料；铃鼓、双响筒等打击乐器；《万马奔腾》段落对比卡与《牧歌》旋律走向图；蒙古族服饰与那达慕大会图片；学习评价单与自评互评表。 参考依据 [1]　中华人民共和国教育部．义务教育艺术课程标准（2022年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2022．https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/21/P020231110625899365479.pdf [2]　上海教育出版社．义务教育教科书·艺术·音乐　七年级上册　教师教学用书［M］．上海：上海教育出版社，2024．https://book.cppinfo.cn/Encyclopedias/home/index?id=4736798 [3]　电子课本网．沪教版七年级上册（2024秋版）音乐电子课本［EB/OL］．http://www.dzkbw.com/books/hjb/yinyue/7s_2024/ [4]　齐·宝力高与马头琴曲《万马奔腾》（1962年构思、1979年国庆三十周年献礼演出获奖）［EB/OL］．抖音百科．https://m.baike.com/wiki/%E9%BD%90%C2%B7%E5%AE%9D%E5%8A%9B%E9%AB%98/624011 [5]　《万马奔腾》与马头琴艺术专题报道［EB/OL］．央视网．https://www.cctv.cn/oriental/skzx/yyjm/20010920/29.html [6]　《牧歌》：内蒙古昭乌达盟长调民歌，瞿希贤1954年改编为无伴奏混声合唱、海默填词［EB/OL］．抖音百科．https://m.baike.com/wiki/%E7%89%A7%E6%AD%8C/22069741 [7]　《鸿雁》：乌拉特民歌《鸿嘎鲁》，吕燕卫填词、呼斯楞演唱［EB/OL］．央视《民歌中国》．https://tv.cctv.com/2016/07/04/ARTIg57E8pCKnnNgY6bAIdgB160704.shtml [8]　《八骏赞》（那顺词、色·恩克巴雅尔曲，1991年首演并获奖）音像与介绍［EB/OL］．哔哩哔哩；央广网．https://www.bilibili.com/video/BV1w9EJ6CEvV/ [9]　女子独舞《长调》（田露编导、黄荟作曲、冯敬雅表演，2009年第九届“桃李杯”）［EB/OL］．央视音乐频道．https://music.cctv.com/2022/04/17/VIDEwTT3I0QKgTdBK2r3Mhnv220417.shtml [10]　《金杯》：鄂尔多斯短调宴歌（酒歌）教学资源［EB/OL］．人民教育出版社音乐教学资源．https://www.renjiaoshe.com/p/245613.html [11]　鄂尔多斯筷子舞（蒙古族喜庆宴饮中的民间舞蹈）［EB/OL］．内蒙古文化网．http://www.nmgcnt.com/tszy/dcnmg/dcnmgerds/dcnmgeedswhys/eedswhysctwd/201403/t20140322_38668.htm 1 学科网（北京）股份有限公司 $