1.1 书写恢宏史诗 说课稿- 2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

《书写恢宏史诗》说课稿 各位评委老师，大家好！ 今天我说课的内容是统编版《道德与法治》九年级上册第一课第一框《书写恢宏史诗》。这节课不仅是一次教学展示，更是我对“大思政课”育人逻辑的一次深度探索。我将从教材与学情、目标与重难点、教法学法、教学过程、板书设计与教学反思六个维度展开。 一、说教材与学情（精准定位，把握起点） 1. 教材分析 本框题是第一单元《坚持党的全面领导》的开篇之作。教材以“书写恢宏史诗”为总议题，从“中国共产党的诞生”和“中国共产党的奋斗历程”两大板块，构建了“从诞生到发展”的完整逻辑链条。它不仅是历史知识的梳理，更是政治认同教育的核心载体，回答了“中国共产党为什么能”这一时代课题。 2. 学情分析 九年级孩子正处于“拔节孕穗期”。在历史课上，他们已对百年党史有了基本了解，但往往停留在“知其然而不知其所以然”的阶段，对四个历史阶段的核心任务容易混淆。不过，这些孩子生在新世纪，长在新时代，对国家的强大有天然的自豪感。因此，我的教学不能是干瘪的历史复述，而是要唤醒他们的情感共鸣，引导他们把感性认知升华为理性的政治认同。 【过渡】把握了教材的编写意图和学生的真实起点，接下来的关键是如何将宏大的历史逻辑转化为可教、可学的具体目标。 二、说教学目标与重难点（素养导向，明确靶向） 基于新课标“政治认同”的核心素养要求，我确立了以下目标： · 情感与认同：感受中国共产党在不同历史时期带领人民创造的伟大成就，坚定拥护中国共产党的领导。 · 责任与担当：培养热爱祖国、热爱党的真挚情感，提升历史责任感和时代使命感。 · 教学重点：中国共产党的诞生（开天辟地的大事变）。 · 教学难点：中国共产党百年奋斗历程（四个历史阶段的特征与历史意义）。 【过渡】要抵达这些目标，面对厚重的历史，我必须寻找到一条能让学生“看得见、摸得着、悟得透”的路径。 三、说教法与学法（以生为本，启智润心） 我主要采用情境体验法、时间轴梳理法和案例探究法。通过“视频震撼导入—历史场景还原—时间轴宏观建构”的策略，引导学生自主合作、探究分享，实现从“学知识”到“铸信仰”的跨越。 【过渡】理念是行动的先导，课堂是理念落地的最终场域。接下来，我将重点汇报本节课的教学过程。 四、说教学过程（环环相扣，层层递进） 本节课我设计了“情境导入—探究新知—随堂练习—课堂小结”四个环节。我秉持“边讲边画、层层递进”的原则，让板书在师生的对话中动态生成。 环节一：情境导入——唤起百年回望（约3分钟） 上课伊始，我并不会直接抛出宏大的概念，而是先给孩子们播放一段《百年征程》的短视频。短短一百秒，极具冲击力的历史画面把他们的思绪拉回那个波澜壮阔的年代。视频结束，我会抛出两个递进式的问题：“短短一百秒，你看到了中国共产党走过了怎样的历程？”“历经百年风雨，我们的党依然朝气蓬勃，这说明了什么？”此时，孩子们会结合自己已有的历史知识七嘴八舌地谈感受。我顺势接过话茬：“今天，我们就一起走进这段历史，书写属于我们的恢宏史诗。” 【设计意图】我之所以这样开场，是为了用厚重的党史影像直观冲击学生的视觉，快速聚焦本课主线，自然完成从“历史感知”到“价值探究”的过渡，唤醒孩子们的红色共情。 【过渡】回望百年，从山河破碎到国泰民安，这波澜壮阔的起点，要从一叶红船说起。 环节二：探究新知——沉浸历史情境（约32分钟） 活动一：红船星火——百年大党的诞生（约10分钟） 在这个环节，我不会直接讲理论，而是先在大屏幕上展示“北大红楼、上海一大会址、嘉兴南湖红船”三张照片。我微笑着问孩子们：“你们知道这几张照片背后的故事吗？”接着，我带领他们走进1921年，讲述会议如何从上海石库门被迫转移到嘉兴南湖的游船上继续举行。这时，我播放《1921年启航，未曾停桨》的视频。我引导孩子们思考：“中国共产党成立给中国革命带来了哪些全新改变？”孩子们在小组里热烈讨论，争先恐后地分享。最后，我结合他们的发言，用三句话进行提炼：有了科学理论指导——马克思主义；有了坚强领导核心——中国共产党；有了明确初心使命——为人民谋幸福、为民族谋复兴。 【设计意图】我摒弃了单向灌输，用三大红色地标搭建沉浸式历史情境，让孩子们在听故事、看视频、小组讨论中，深刻明白：中国共产党的诞生，是开天辟地的大事变，中国人民从此有了主心骨。 【过渡】红船点亮了革命星火。此后28年，党又是如何带领人民浴血奋战，开启强国复兴的伟大征程呢？我们沿着时间轴，一起走进四个历史时期。 活动二：强国复兴——百年大党的奋斗历程（约22分钟） 这部分内容时间跨度大、知识点密集。为了不让孩子们产生“流水账”式的疲惫感，我通过“历史故事+阶段特征”的方式引导他们梳理。 · 时期一：新民主主义革命时期（1921-1949） 我先给孩子们讲夏明翰烈士的故事，他牺牲前写下“砍头不要紧，只要主义真”。接着，展示李大钊、赵一曼、杨靖宇的素材。我追问：“结合这些故事，说说新民主主义革命取得胜利的原因是什么？”孩子们分享感悟，归纳出党的正确领导、马克思主义指导、人民群众支持、革命先烈坚定信仰等原因。我深情地总结：28年浴血奋战，1949年10月1日，中国人民站起来了！这为实现中华民族伟大复兴创造了根本社会条件。 · 时期二：社会主义革命和建设时期（1949-1978） 国家独立后，一穷二白，如何建设新中国？我展示大量历史图片：第一部宪法、第一辆汽车、第一颗原子弹爆炸、东方红一号发射。我引导孩子们思考：“这一时期我们建立了独立完整的工业体系，取得了‘两弹一星’等成就。这有什么深远意义？”孩子们直观感受到祖国从无到有的突破。我总结道：自力更生、发愤图强，这为民族复兴奠定了根本政治前提和制度基础。 · 时期三：改革开放和社会主义现代化建设新时期（1978-2012） 我播放视频《深圳：从边陲小镇到国际大都市》。提问：“发生在深圳的中国改革‘第一’有哪些？”结合教材，引导孩子们了解打破“大锅饭”、土地拍卖“第一锤”等创举。孩子们交流改革开放带来的巨大变化，比如家庭生活的改善、国家经济总量的跃升。我总结：解放思想、锐意进取，改革开放是决定当代中国前途命运的关键一招！它为实现民族复兴提供了充满活力的体制保证和快速发展的物质条件。 · 时期四：中国特色社会主义新时代（2012-至今） 我展示一组“老物件”：老式收音机、粮票、煤油灯，然后对比今天的高铁、空间站、C919大飞机。这时，我打开教材批注图中提到的“百年党史时间轴大图”，带领全班齐读梳理脉络。孩子们对比新旧物件，直观感知时代的沧桑巨变。我自豪地总结：党的十八大以来，我们自信自强、守正创新，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃！这为实现民族复兴提供了更为完善的制度保证、更为坚实的物质基础、更为主动的精神力量。 【设计意图】我设计这四个时期的探究，是想引导孩子们跳出零散的知识点，用一条时间轴将四个历史阶段的核心任务和意义串联起来。通过历史故事、老物件对比、视频冲击，让宏大的党史落地为具象的情感体验，破解学生容易混淆的难点，升华政治认同。 【过渡】四个历史时期，四座历史丰碑。刚才我们用时间轴把零散的知识串了起来。接下来，我们要通过实战演练，检验一下孩子们是否真的做到了融会贯通。 环节三：随堂练习——实战内化（约5分钟） 讲完了四个历史时期，我会留出5分钟时间，精选三道选择题和一道材料分析题。选择题分别对应李大钊诞辰137周年（新民主主义革命时期）、王进喜石油基地（社会主义建设时期）、C919大飞机（新时代）等情境。材料分析题则结合焦裕禄治理兰考的故事，引导孩子们分析我国能够不断走向复兴的原因。孩子们独立完成后，我当堂点评，不仅告诉他们正确答案，更要讲清背后的答题逻辑。 【设计意图】课堂不仅要“活”，还要“实”。通过创设真实的考题情境，检验孩子们对四个历史阶段特征的精准辨别，提升他们知识迁移和应试的能力，实现学考统一。 【过渡】内化于心，最终还要外化于行。在课堂的最后，我和孩子们一起回顾这百年史诗，并布置知行合一的作业。 环节四：课堂小结与作业布置——知行合一（约5分钟） 课堂的最后，我会带领孩子们回望今天的学习：“我们从中国共产党的诞生讲起——中国人民有了主心骨；我们经历了新民主主义革命、社会主义建设、改革开放、新时代四个时期。这就是中国共产党领导人民书写的恢宏史诗！” 接着，我布置两项分层作业。一项是基础性的必做作业：“选取1位课堂未讲授的新民主主义革命时期革命英烈，整理其核心事迹与精神特质。”另一项是拓展性的选做作业：“制作1张‘革命英雄名片’，包含人物简介、关键事迹、精神关键词，可以搭配简笔画，在小组内分享交流。” 【设计意图】必做作业促知行转化，选做作业炼观察表达。通过动手制作名片，让宏大的党史落地为具象的情感体验，真正落实家国情怀的核心素养。 【过渡】以上是我对教学过程的整体构想。教学推进的层次感，还需要板书来呈现；而教学的得失，则需要通过反思来沉淀。接下来，我简要说明本节课的板书设计与教学反思。 五、说板书设计（提纲挈领，脉络清晰） 大家请看黑板。本节课的板书，我采用“时间轴+逻辑树”的动态生成方式。随着四个时期的讲解，黑板上依次呈现出“站起来—富起来—强起来”的清晰脉络。 · 顶端： 书写恢宏史诗 · 左侧： 诞生（开天辟地：主心骨、初心使命） · 中央： 奋斗历程（一条时间轴） · 1921-1949 新民主主义革命（站起来：根本社会条件） · 1949-1978 社会主义建设（制度基础：根本政治前提） · 1978-2012 改革开放（富起来：体制与物质保证） · 2012-至今 新时代（强起来：制度、物质、精神力量） 这样的板书，不仅是一份知识地图，更是一条情感脉络，直观呈现了百年大党“一脉相承、层层递进”的内在逻辑。 六、说教学反思（理性审视，精益求精） 1. 设计亮点： · 逻辑清晰，破除了“流水账”： 我用“时间轴”贯穿始终，抓住了四个历史时期的核心任务和意义，有效解决了学生容易混淆的难点。 · 情境浸润，实现了“情感共鸣”： 通过视频、故事、老物件对比，让历史不再是冰冷的年份，而是有温度、有血肉的奋斗史。 · 素养导向，落实了“政治认同”： 从历史事实到理论总结，再到随堂练习的素材分析题，层层递进，真正做到了让政治认同入脑入心。 2. 不足与改进方向： · 时间把控有挑战： 四个时期内容量大，课堂容易在前期铺垫过长，导致后面练习时间不足。在后续教学中，我会进一步精简教师讲述，把更多时间交给学生去“发现”和“总结”。 · 关注个体差异： 在小组讨论环节，学优生容易主导发言。今后我会设计更多分层任务，给基础薄弱或内向的学生更多表达的机会。 总体而言，本节课通过逻辑重构与情感唤醒，帮助孩子们完成了从“知党史”到“感党恩”再到“跟党走”的认知跃升。在今后教学中，我将继续探索思政课“入脑入心”的路径，真正落实立德树人根本任务。 谢谢各位评委，我的说课完毕，请批评指正！ 学科网（北京）股份有限公司 $