1.2 弘扬伟大建党精神 说课稿-2026-2027学年道德与法治统编版九年级上册

《弘扬伟大建党精神》说课稿 各位评委老师，大家好！ 今天我说课的内容是统编版《道德与法治》九年级上册第一单元第一课第二框《弘扬伟大建党精神》。这节课不仅要展示“怎么教”，更要深刻阐释“为什么这么教”以及背后的育人逻辑。我将从教材与学情、教学目标与重难点、教法学法、教学过程、板书设计与教学反思六个维度进行说课。 1、 说教材与学情（精准定位，把握起点） 1. 教材分析 本框题是第一课《坚持党的全面领导》的核心内容。教材以“探寻精神之源—理解精神内涵—感悟精神谱系”为主线，深刻回答了“中国共产党为什么能”的精神密码。它不仅是对百年党史的凝练，更是引导学生坚定政治认同、传承红色基因的关键载体，具有极高的铸魂育人价值。 2. 学情分析 九年级学生正处于“拔节孕穗期”，思维活跃，具备一定的历史知识储备，但对建党精神的理解往往停留在感性认知和碎片化阶段。由于时代久远，他们容易产生“建党精神是历史老生常谈，与当代关系不大”的认知误区，难以将精神内涵与现实生活、个人成长建立深层链接。 【过渡】把握了教材的编写意图和学生的真实起点，接下来的关键是如何将宏大的理论转化为可教、可学的具体目标。基于此，我确立了以下素养导向的教学目标与重难点。 二、说教学目标与重难点（素养导向，明确靶向） 基于新课标核心素养要求，我确立了以下教学目标： · 政治认同：熟记伟大建党精神的完整内涵，认同其时代价值，坚定拥护中国共产党领导。 · 道德修养：学习革命先辈的崇高品格，养成忠诚、担当、奉献的道德品质。 · 法治观念与健全人格：理解党的领导是中国特色社会主义最本质特征，锤炼不畏艰难、坚守理想的意志品质。 · 责任意识：明确新时代青少年的传承责任，主动担当民族复兴使命。 教学重点： 伟大建党精神的完整内涵（32字）及其作为“精神之源”的地位。 教学难点： 理解新时代为何必须弘扬伟大建党精神，认同精神谱系的时代价值，破除“过时论”。 【过渡】目标明确之后，就需要选择适切的路径来抵达。面对学生认知上的难点和情感上的隔阂，我将采用以下教法与学法，力求实现从“灌输”到“启迪”的转变。 三、说教法与学法（以生为本，启智润心） 为突破重难点，我采用情境体验法、议题式教学法和对比辨析法，引导学生通过自主探究、合作研讨和情感体验，实现从感性认知到理性认同，再到实践自觉的升华。 【过渡】理念是行动的先导，而课堂是理念落地的最终场域。接下来，我将重点汇报本节课的教学过程，这也是我着力落实核心素养、突破重难点的核心环节。 四、说教学过程（环环相扣，层层递进） 我将教学过程设计为“情境导入—子议题探究—课堂练习—启思导行”四个环节，以三个子议题为脉络展开。 环节一：情境导入，唤醒历史感知（约4分钟） 上课伊始，我并不会直接抛出概念，而是先给孩子们播放一段《105年风雨兼程》的短片，用极具冲击力的历史画面，把他们的思绪拉回那个波澜壮阔的年代。视频结束，我会抛出问题：“是什么力量，支撑着一代代共产党人前赴后继？”此时，孩子们会结合自己已有的历史知识，七嘴八舌地谈感受。有的会说是对真理的执着，有的会说是为人民谋幸福的初心。我顺势接过话茬，引出本节课的总议题：“今天，我们就一起走进这段历史，读懂伟大建党精神。” 【设计意图】我之所以这样开场，是为了用宏大叙事唤醒学生的历史感知，让他们不是被动地“听”，而是带着自己的思考“进”，为后续的深度探究做好情感铺垫。 【过渡语】有了情感的初步唤醒，接下来的核心任务就是带领学生潜入历史的深处。这股支撑共产党人前赴后继的力量，究竟有着怎样丰富的内涵？我们首先从这32个字读起。 环节二：讲授新课，子议题深度探究（约25分钟） 子议题1：寻根溯源——伟大建党精神蕴含的深刻内涵（约10分钟） 在这个环节，我不会直接让学生死记硬背32个字，而是先在大屏幕上展示夏明翰、方志敏、李大钊三位革命先驱的画像和事迹。我会引导孩子们去思考：“他们不惜抛头颅、洒热血，想要实现的终极理想是什么？”孩子们通过阅读材料，很容易就能提炼出“实现共产主义”和“不怕牺牲、英勇斗争”这些关键词。趁热打铁，我带领他们逐条拆解这32字的精神内涵，用“精神支柱—历史责任—精神风范—政治担当”这几个通俗易懂的标签，帮他们搭起记忆的脚手架。 【设计意图】我摒弃了单向灌输，而是用英烈故事做载体，把抽象的理论变得有血有肉。这不仅是为了突破教学重点，更是要让政治认同和道德修养在孩子们心中自然生根。 【过渡语】 当我们把这32个字的内涵一层层剥开，孩子们初步感受到了信仰的力量。但此时，一个现实的困惑往往会浮上他们的心头：这32个字诞生于百年前，今天早已换了人间，它和我们当下的生活还有关联吗？有同学可能就会嘀咕：“这是不是老生常谈，跟现在关系不大了？”真的是这样吗？让我们进入第二个子议题的探讨。 子议题2：时代回响——新时代为何必须弘扬伟大建党精神（约10分钟） 面对这个时代的疑问，我设计了一个非常直观的情感对比：同时展示两封信——一封是1935年赵一曼烈士写给儿子的绝笔信，另一封是2022年航天员刘洋在出征前写给孩子们的信。我让孩子们静静阅读，然后比较两者的异同。孩子们会发现，虽然一个在战火中，一个在新时代，但两位母亲“舍小家为大家”的家国情怀是一脉相承的。 接着，我抛出一个极具争议的观点：“建党精神是100多年前的事，弘扬它就是老生常谈，跟现在关系不大。”我组织孩子们进行小组辩论。在辩论中，孩子们自然会联系到抗疫、航天、脱贫攻坚等身边的实例。他们会发现，建党精神从未过时，它一直是我们攻坚克难的精神武器。 最后，我进行归纳提升，用“变与不变”来化解难点：变的是时代任务（从救国救民到强国富民），不变的是对党的忠诚、家国情怀和为人民谋幸福的初心。 【设计意图】这里的“两封信”是为了引发情感共鸣，“变与不变”是为了引导理性思辨。一情一理，就是为了打破孩子们认为“历史离我很远”的认知壁垒，让建党精神与现实生活真正接轨。 【过渡语】通过刚才的辨析，孩子们明白了建党精神不仅没有过时，反而在新时代焕发出新的生机。其实，伟大建党精神不仅历久弥新，它还像一颗充满生命力的种子，在百年的奋斗中衍生出了一座璀璨的精神谱系。接下来，我们进入第三个子议题，一起去领略这片“星火燎原”的壮丽图景。 子议题3：星火燎原——共产党人精神谱系的时代价值（约5分钟） 在这个环节，我会像变魔术一样，在大屏幕上呈现出一张张第一批纳入中国共产党人精神谱系的图片。我让孩子们分组合作，把这些精神（如井冈山精神、抗美援朝精神、抗疫精神等）按历史时期进行归类。当孩子们把不同时代的精神坐标一一贴到黑板上时，我会深情地总结：以伟大建党精神为源头，中国共产党人的精神谱系跨越时空、历久弥新。正是凭着这股强大的精神力量，我们党才能历经百年而风华正茂。 【设计意图】我设计这个环节，是想引导孩子们跳出单一的知识点，从宏观上去领略红色精神“群星璀璨”的格局，从而升华政治认同，坚定理想信念。 【过渡语】 三个子议题的探究，让孩子们从历史的纵深处走来，感受了精神的伟力。但课堂不能仅仅停留在情感的激荡和理论的认知上，我们还需要落脚到实践的检验。接下来，我将通过课堂练习，来检验和巩固他们对伟大建党精神的理解。 环节三：课堂练习，强化认知（约8分钟） 讲完了三个子议题，我会留出8分钟时间，精选一道贴合中考方向的材料选择题。题目围绕“为人民谋幸福、为民族谋复兴”的初心使命，考查他们对32字内涵的辨别。我会当堂点评，不仅告诉他们正确答案，更要讲清“为什么其他选项不对”，以此来培养他们的学科思维。 【设计意图】课堂不仅要“活”，还要“实”。这个练习旨在当堂检验和巩固核心知识点，提升他们知识迁移和应试的能力。 【过渡语】内化于心，最终还要外化于行。检验一堂思政课是否成功，不仅要看学生当堂掌握了多少知识，更要看他们课后能否将精神力量转化为实际行动。因此，在课堂的最后，我为孩子们设计了知行合一的分层作业。 环节四：启思导行，知行合一（约3分钟） 课堂的最后，我会布置两项分层作业。一项是基础性的必做作业：“完善红色文化推荐卡”，向同学推荐一首红色歌曲或一本红色图书；另一项是拓展性的选做作业：“走进徐州淮海战役烈士纪念塔等本土红色基地，写一段与先辈的跨时空对话。” 【设计意图】必做作业促知行转化，选做作业炼观察表达。我希望通过这一“小切口”，让宏大的建党精神真正转化为孩子们的情感体验和实际行动。 【过渡句】以上是我对教学过程的整体构想。教学推进的层次感，还需要板书来呈现；而教学的得失，则需要通过反思来沉淀。接下来，我简要说明本节课的板书设计与教学反思。 五、说板书设计（提纲挈领，脉络清晰） 我的板书采用思维导图式结构，清晰呈现本课逻辑： · 中心： 弘扬伟大建党精神 · 分支一：内涵（32字）： 坚持真理、坚守理想（精神支柱）； 践行初心、担当使命（历史责任）； 不怕牺牲、英勇斗争（精神风范）； 对党忠诚、不负人民（政治担当）。 · 分支二：地位（精神之源）： 激励全党全国各族人民攻坚克难、奋勇前行的强大精神动力。 · 分支三：时代价值（精神谱系）： 跨越时空、历久弥新，凝聚伟大品格。 · 底部：青少年如何做（知行合一）。 六、说教学反思（理性审视，精益求精） 1. 设计亮点： · 议题式建构：突破了传统的按部就班讲述，以“寻根—时代回响—星火燎原”三个子议题贯穿，使教学从“平面铺陈”走向“立体建构”。 · 情境化思辨：通过“两位母亲的信”的情感冲击和“过时论”的理性批判，有效化解了学生认知误区，实现了政治认同与辩证思维的统一。 · 知行合一：作业设计分层，既有基础性识记，又有地方红色资源的考察，让宏大的建党精神落地为具象的情感体验。 2. 不足与改进方向： · 学生主体需强化：在辨析“过时论”时，可预留更充足的时间让学生结合自身生活实际谈“变与不变”。 · 关注个体差异：后续教学中可以设计更多小组内部分享环节，鼓励全员参与。 · 评价机制多元化：利用智慧课堂等信息化手段即时统计答题情况，实现精准教学。 总体而言，本节课通过逻辑重构与情感唤醒，帮助学生完成了从“知党”到“爱党”再到“跟党走”的认知跃升。在今后教学中，我将继续探索思政课“入脑入心”的路径，真正落实立德树人根本任务。 谢谢各位评委，我的说课完毕，请批评指正！ 学科网（北京）股份有限公司 $